在“考試至上”主義流行的今天，中學(xué)生的課外閱讀尤其經(jīng)典名著閱讀很不理想[1]是一個不爭的事實。造成此事實的原因，自然是復(fù)雜多樣的；不過，除考試制度之外，課程、教師、圖書館、大眾傳媒和家庭等，可以說是較為重要的方面。為了解中學(xué)生的真實想法，筆者于近期對廣東省汕頭一中、普寧二中和饒平五中等三所中學(xué)的397位高三級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，請他們就上述五個方面提出自己的看法。

從學(xué)生所提意見之數(shù)量來看，汕頭一中193人項，人均1.322項；普寧二中185人項，人均1.331項；饒平五中62人項，人均0.554項。這樣的數(shù)據(jù)表明，處所和層次高（城鎮(zhèn)省一級中學(xué)）的學(xué)生對課外閱讀問題的看法多于處所和層次低（農(nóng)村普通中學(xué)）的學(xué)生。這其中的原因，一個可能是由于前者見多識廣，所以易于覺察到問題的存在；另一個可能則是前者更具獨立思考能力，更愿意說出自己的想法。

在課程設(shè)置方面，有20位同學(xué)提出“多安排課外閱讀的課程”，有6位同學(xué)提出“每周都應(yīng)該有課外閱讀指導(dǎo)課，成績列入總評”，有4位同學(xué)提出“減少課業(yè)負擔，多安排看課外書”。雖然學(xué)生的提法并非完全一致，但有一點卻是一樣的，那就是希望把“課外閱讀”納入正式教學(xué)的范圍，使其具有“合法性”的地位。應(yīng)當講，中學(xué)生這樣的意見是很值得重視的。盡管新課標已經(jīng)明確指出“課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分”[2]，而且許多教師也都明白中學(xué)生課外閱讀的重要意義，但由于“課外閱讀”教學(xué)在學(xué)校教育中仍然身份“曖昧”，結(jié)果也就出現(xiàn)了“雷聲大，雨點小”的奇怪現(xiàn)象。當然，我們也能看到有的中學(xué)把“課外書”引進了課堂——如山西運城市實驗中學(xué)[3]、廣西南寧市第二中學(xué)[4]，可畢竟很少，多數(shù)的中學(xué)還是把“課外閱讀”當作是影響升學(xué)率的異類?；诖耍P者認為，若要使“課外閱讀”在素質(zhì)教育中的地位不僅僅停留于觀念上，就必須設(shè)置“課外閱讀”課程，讓它成為“體制內(nèi)”的東西。換言之，變“隱形課程”為“顯形課程”[5]，是有效乃至高效“課外閱讀”教育的必經(jīng)之路。

在課外閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)方面，不少學(xué)生對教師寄予了希望——僅直接提出“老師應(yīng)多介紹好書并指導(dǎo)如何欣賞”的就達到了11.59%，而封閉式問卷的調(diào)查則顯示出有42.82％[6]。這說明當前教師在這方面的“供給”還遠不能滿足學(xué)生的“需求”。不過，應(yīng)該指出的是，盡管學(xué)生的要求是合理的，但如果要由語文科的教師來承擔此項工作的全部，則是不適宜的。這不僅因為語文教師的時間和精力有限，若兼顧過多會顧此失彼，而且還因為“課外閱讀”不只涉及語文——換言之，它是跨學(xué)科的[7]。這也可以說是筆者為何認為“課外閱讀”應(yīng)作為獨立學(xué)科設(shè)置的另外一個重要理由。

值得一提的是，有14位學(xué)生希望教師講課時多涉及課文之外的相關(guān)知識，也有11位學(xué)生希望教師的知識面寬廣。像這樣的意見，當然是很正確的。蘇霍姆林斯基在論及“智力教育取決于必修和非必修的大綱的統(tǒng)一”時中肯地指出：“如果你們希望少年具有豐富的、充滿意義的精神生活，希望他們不白白浪費時間和不去尋求某種可恥的強烈刺激的話，請你們把這些看不見的線由課堂教學(xué)引到課外興趣愛好和需求上去。”[8]然而，遺憾的是，當前不少中學(xué)教師教學(xué)時總是就課文講課文，把“突出重點，講透難點”當作只局限于課文講解的理由。如此這般的課堂教學(xué)，自然難以滿足那些求知欲望強烈的學(xué)生的心理需求，也不利于拓展他們的知識視野，更無法調(diào)動他們進一步閱讀（即課外閱讀）的積極性。可以看到，這樣的一種情形不僅存在于語文科的教學(xué)中，而且也出現(xiàn)于數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)里。的確，一條數(shù)學(xué)公式或一個化學(xué)方程式是抽象的、單調(diào)的、枯燥的，但它的產(chǎn)生過程、它所適用之事物，卻是具體的、豐富的、生動的。倘若數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師能夠在教學(xué)時多涉及課外相關(guān)的知識，就不但可以幫助甚或深化學(xué)生對抽象知識本身的理解，而且還能夠激發(fā)出學(xué)生課外閱讀的熱情，使其具有可持續(xù)發(fā)展的閱讀動力。當然，要做到這一點，教師自身首先必須擁有在不斷讀書的基礎(chǔ)上形成的豐厚的知識儲備。可是，今日教師的讀書狀況實在讓人無法樂觀。這里面的原因，按照一些調(diào)查資料及教師自己的說法，那就是“沒時間看”、“沒興趣看”、“書太貴”和“找不到要讀的書”等等。顯而易見，在此類真假摻半的理由還繼續(xù)能成為理由的情況下，中學(xué)教師豐厚的知識積累就必定只是一句空話。

在學(xué)校圖書館方面，學(xué)生提的意見最多的是“書少且舊”——僅直接提出“圖書館藏書能多點、新點”的就占到了被調(diào)查對象的14.86%。這樣的調(diào)查結(jié)果，完全是意料中的事，因為連相對要好得多的高校圖書館，也都是讓大學(xué)生感到“書少且舊”[9]。誠如蘇霍姆林斯基所言：“要為永久性的圖書館選最好的圖書。要讓孩子們感到并意識到什么是任何時候也不能被忘卻的東西，學(xué)校的面貌及其獨特性恰恰表現(xiàn)在這一點上。不能允許有一本無人問津的書放到這個圖書館里，同時也決不允許放過任何一本有價值的書?！盵10]然而，筆者在調(diào)查中看到的情況卻是，不少學(xué)校圖書館（室）的藏書多為20世紀80年代至90年代初出版的書，其中相當?shù)囊徊糠指静恢狄蛔x，而館藏新書則有許多屬于教輔資料。正是由于當前學(xué)校圖書館的建設(shè)存在著諸多的問題，才使得學(xué)生的課外閱讀成了無根的浮萍，也才使得一些愛好讀書但囊中羞澀的教師找不到要讀或該讀的書。

值得一談的是，雖然只有一個學(xué)生提出“學(xué)校圖書館假期應(yīng)開放”，但這個極少數(shù)人的意見很重要，它有意無意地指出了一種人們習(xí)以為?？蓪嶋H上卻是很荒唐的現(xiàn)象：學(xué)校師生放假，學(xué)校圖書館的運作也跟著停止了。眾所周知，學(xué)校放假，只表明按教學(xué)計劃進行的課堂教學(xué)暫告一段落，而不表明包括課外閱讀在內(nèi)的學(xué)生課外活動也隨之停止。相反，學(xué)校放假，意味著學(xué)生更加豐富多彩的課外活動成為可能，意味著師生大量的閱讀可以成為現(xiàn)實。據(jù)NHK（日本廣播協(xié)會）1979年進行征詢調(diào)查的結(jié)果，有28％的初二女生在“想做的事、對自我的愿望”中選擇了“想讀很多書”的備選答案[11]。盡管這個數(shù)據(jù)出自20多年前的日本，但由于那時日本的女中學(xué)生很喜歡看電視（時間占到每天余暇5個小時的40％到50％），加上心理學(xué)方面的原因，所以這個數(shù)據(jù)在今天的中國仍然具有參考的意義。概言之，今日的中學(xué)生還是有相當一部分在自由支配時間里“想讀很多書”的，而寒暑假便是最佳的時機。可是，假期學(xué)校圖書館的全關(guān)閉，一方面使許多愛好閱讀的學(xué)生沒有了書源，另一方面則由于或多或少地暗示著放假期間讀書（不是作業(yè)）已變得無關(guān)緊要，所以也很不利于培養(yǎng)學(xué)生課外自由閱讀的濃厚興趣。

在公共圖書館方面，只有地處汕頭市區(qū)的9位學(xué)生提出“應(yīng)該增加數(shù)量”。自然，這并不等于小城鎮(zhèn)和農(nóng)村沒有這方面的問題，而只表明城市學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生更具“公共圖書館”意識罷了。本來，學(xué)校圖書館的不足可以由公共圖書館來彌補，但今天中國的公共圖書館狀況甚至還不如學(xué)校圖書館。按照聯(lián)合國20世紀70年代公布的標準，公共圖書館的擁有量是3萬人一座[12]，可中國2004年只有2720個公共圖書館，平均45.9萬人一座[13]。從比較的角度講，中國與世界許多國家的距離甚遠——就館數(shù)而言，德國2000年有普通公共圖書館11322個，美國2002年有公共圖書館9000多個，英國2002年有公共圖書館5000多個，法國2002年有市立圖書館2795個[14]，僅有500萬人口的以色列有公共圖書館1000多個[15]；就服務(wù)半徑而言，中國每個公共圖書館為3529平方公里，而英國每個公共圖書館為50.9平方公里[16]；就服務(wù)量而言，中國公共圖書館一年外借圖書2億冊次，日本為5.5億冊次，中國平均每一個圖書館員服務(wù)持證讀者190人，日本為2500人[13]。從現(xiàn)有圖書館的購書經(jīng)費來看，2004年全國人均0.33元；縣級公共圖書館購書經(jīng)費為零的，2003年有534個，2004年增至720個[17]。僅以總?cè)丝诩s468萬人的汕頭市而論，筆者在調(diào)查中掌握到的資料是：公共圖書館共有8個，平均58.5萬人一座；2004年購書經(jīng)費總計87.9萬元，人均0.1878元。其中，據(jù)《人民日報》的報道，南澳縣圖書館已經(jīng)20年沒有買過一本新書[18]。在“官員不愿意投資給圖書館買書”[19]的背景下，中學(xué)生的課外閱讀自然是內(nèi)外“缺糧少水”。

在大眾傳媒方面，學(xué)生們提的意見相對較少——如提得最多的“大眾傳媒應(yīng)客觀評價書籍，不要炒作”一項，也只占被調(diào)查對象的4.53%。這一點表明多數(shù)中學(xué)生對大眾傳媒與課外閱讀之關(guān)系的認識還處在一個較低的層面上，也說明這個群體較少關(guān)注媒體上的書評。實際上，從“經(jīng)濟是不是文學(xué)的品格”[20]和“通俗小說價值高低”[21]的論爭以及對諸如“尖銳的批評少，多是炒作、包裝”、“打美女牌、打隱私牌、吃嫩草、互相開罵、找名人罵”、“批評家與作家同謀”、“書評界媒體圈大力追捧名家”之類的批評中，我們便不難想象出理論界、批評界及其思想意識的載體（傳媒）已經(jīng)給包括中學(xué)師生在內(nèi)的讀書界帶來了一些什么樣的影響。

在家庭方面，學(xué)生意見最集中之點是家長“應(yīng)該支持、引導(dǎo)孩子課外閱讀”，其所占的比例為19.90％。這樣的比例在開放式問卷中是不算低的。現(xiàn)在，包括教育行政部門、校長、教師在內(nèi)的整個社會都非常重視考試成績，學(xué)生家長也不例外。在汕頭市區(qū)，經(jīng)常能聽到學(xué)生家長問自己的孩子：“今天布置了什么作業(yè)？”“作業(yè)完成了沒有？”“某某科考了多少分？”而很少能聽到諸如“今天上課學(xué)的內(nèi)容感興趣嗎？”“最近看了什么好書？”之類的話語。至于家長與家長之間在涉及孩子的學(xué)習(xí)時，則常常是諸如此類的話：“我（你）的孩子成績怎么樣？”“如果孩子讀不上計劃的，那就讓他讀擴招或擇校，只是要多花些錢?！薄敖鹬?、一中的擇校費一人是3萬，僑中、聿懷中學(xué)、林伯欣中學(xué)的擇校費一人是2.5萬，四中、東廈中學(xué)等一批市一級學(xué)校的擇校費一人是2萬。”如果是一位考試成績好的學(xué)生的家長，說起自己的孩子時便神采飛揚；而如果是一位考試成績差的學(xué)生的家長，說起自己的孩子時不是含糊其詞，就是痛罵一番。從許多的對話中，我們不難知道，大部分學(xué)生家長是很不愿意支持孩子讀那些在他們看來不能夠提高其考試成績的課外書的。由此也可得出這樣的結(jié)論，當前的考試制度以及由分數(shù)排行榜來決定孩子將讀哪一所已被定了等級的學(xué)校，是中學(xué)生普遍讀書少的重要原因之一。

以上所述，僅僅是為了討論問題的方便，并不意味著影響中學(xué)生課外閱讀的五個因素是各自發(fā)揮作用的。譬如，教師的教學(xué)過程（尤其是布置課外作業(yè)），不但直接影響學(xué)生課外閱讀的面貌，而且還會影響到對學(xué)生的課外閱讀具有“后方”支持作用的家長的觀念。再如，理論界和批評界在各種傳媒上發(fā)出的聲音，不但會直接影響到學(xué)生對各類課外書的價值取向以及讀書的心態(tài)，而且或直接或間接地對其他各種影響學(xué)生課外閱讀的因素產(chǎn)生作用。基于此，筆者認為，僅僅指斥或改變課外閱讀的某一影響因素，并不能從根本上扭轉(zhuǎn)當前中學(xué)生課外閱讀的非理想局面。需要特別指出的是，盡管教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)在學(xué)生的課外閱讀教育中有著重要的作用，但正如加拿大教育哲學(xué)家克里夫·貝克所說的：“教師因為學(xué)校教育的弊病而承受過多的責(zé)任?！盵22]我們千萬不能高估教師在許多條件還不具備的情況下對學(xué)生所能產(chǎn)生的影響。想想當下一個中學(xué)教師的教學(xué)時數(shù)、所教班級的學(xué)生數(shù)、所接受的有限的培訓(xùn)以及拿到的不高甚至是很微薄的工資還要用以支付各種繼續(xù)教育的費用，再想想他（她）所教學(xué)生的考試分數(shù)將如何地左右著他（她）的生存與發(fā)展，我們或許能夠明白，當下中學(xué)教師為什么在課外閱讀問題上常常不是力不從心就是漠不關(guān)心。

蘇霍姆林斯基說得完全正確：“教育是一種有目的的活動，它的成敗在很大程度上取決于這一活動是在哪些條件下和怎樣的環(huán)境中進行的……學(xué)校教育的最大困難之一就是條件、環(huán)境與為了進行正確教育而作出的努力不相適應(yīng)。”[23]只要感受一下急功近利的社會氛圍，再了解一下近年來國民閱讀率的持續(xù)下降，加之注意一下當前教育投入的不足以及在相當多的地方給一些特殊的人物帶來莫大好處的擇校制度的難以動搖，就不難得出這樣的結(jié)論，要形成良好課外閱讀教育的局面，我們還必須走很長的路。

參考文獻

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）