摘要：近幾年來，我國高等教育在實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的過程中，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的社會問題。并日益引起社會各方面的關(guān)注。導(dǎo)致這一社會問題的原因是多方面的，而大學(xué)生自身就業(yè)能力無疑是一個(gè)重要致因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求之間存在若干差異，而高校對此承擔(dān)著主要責(zé)任。本文分析了高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力過程中存在的問題及原因，提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；社會需求；差異；建議

一、研究方法

1、定義界定

長期以來，中外學(xué)者從未停止過對就業(yè)能力的研究。但目前仍沒有就業(yè)能力的統(tǒng)一定義。國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會的各種素質(zhì)的集合，在構(gòu)成要素上包括諸多方面。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素上，對大學(xué)生順利就業(yè)影響最重要的是以下三個(gè)方面：(1)基礎(chǔ)實(shí)踐能力——大學(xué)生順利就業(yè)的前提，包括人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獲取知識能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和組織管理能力。(2)知識拓展能力——大學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵，即知識的開拓與擴(kuò)展能力，表現(xiàn)為知識的廣博度。(3)創(chuàng)新能力——大學(xué)生順利就業(yè)的核心，指敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面的能力。

2、調(diào)查對象

本研究采取配額抽樣和問卷調(diào)查方法，對重慶市八所高校(重慶大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶交通大學(xué)、四川外語學(xué)院和重慶工學(xué)院)在校大學(xué)生和用人單位(政府部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、私營企業(yè)、個(gè)體及其他)進(jìn)行了調(diào)查。

3、資料收集

調(diào)查由研究組成員負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS12.0軟件進(jìn)行分析。為了彌補(bǔ)抽樣調(diào)查的不足，我們分別對在校大學(xué)生和用人單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了較為深入的個(gè)案訪談。

二、大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異現(xiàn)狀分析

在就業(yè)市場上，勞動(dòng)力是按效用最大化的原則配置的。用人單位在招聘員工時(shí)也必然以效用最大化為目標(biāo)，通常不愿或者盡可能少地支出額外的人力成本。用人單位根據(jù)生產(chǎn)和服務(wù)需要對勞動(dòng)者設(shè)置應(yīng)聘條件和準(zhǔn)入門檻，這是符合市場規(guī)律的自主行為。由于勞動(dòng)力無限供給在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都將是我國的基本國情，用人單位的要求不斷提高，高校人才培養(yǎng)模式改革滯后等，導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)能力與用人單位的需求在以下幾個(gè)方面存在著明顯的差異。

1、用人單位對基礎(chǔ)實(shí)踐能力的要求高與大學(xué)生難以達(dá)到之間的差異

近年來，用人單位在招聘大學(xué)生時(shí)，往往要求大學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，或者把具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為錄用的必備條件。而大學(xué)生對自身實(shí)踐能力的評價(jià)普遍較低。

調(diào)查顯示，超過一半的用人單位要求大學(xué)生具備各種實(shí)踐能力，其中，87.9％的用人單位要求大學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)能力(參見圖1)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.2％的用人單位表示看重大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有5.5％的用人單位表示不看重。而大學(xué)生對自身的基礎(chǔ)實(shí)踐能力評價(jià)不高，體現(xiàn)在實(shí)踐能力的自我滿意度較低上。從圖1可以看出。滿意度最高的是獲取知識能力，其選擇比例也只有47.7％：其他的幾種能力分別為：溝通協(xié)調(diào)能力45.7％，人際交往能力42.2％，動(dòng)手能力30.7％，表達(dá)能力28.6％，組織管理能力22.5％。另外，有25％－40％的大學(xué)生對各項(xiàng)實(shí)踐能力都感到很欠缺，欠缺度最高的是組織管理能力。為38.0％，其他依次為：人際交往能力35.5％，表達(dá)能力34.4％，溝通協(xié)調(diào)能力28.1％，動(dòng)手能力27.6％，獲取知識能力18.3％。通過對滿意度與欠缺度的對比分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生某些實(shí)踐能力的欠缺度高于滿意度，例如，從圖中看出欠缺度最大的是組織管理能力，而對此感到很滿意的只有22.5％，二者相差15.5個(gè)百分點(diǎn)。表達(dá)能力的欠缺度也高于滿意度。

2、用人單位對知識拓展能力要求較高與大學(xué)生相對欠缺之間的差異

拓展即開拓與擴(kuò)展，其本意是指在未知領(lǐng)域里的不斷發(fā)現(xiàn)。知識拓展能力是指在未知領(lǐng)域里知識量的積累，對大學(xué)生而言，是要突破專業(yè)知識的局限。知識量呈發(fā)散狀向其他未知領(lǐng)域擴(kuò)展，表現(xiàn)為知識的廣博度和知識結(jié)構(gòu)狀況。調(diào)查顯示，50％的用人單位最看重大學(xué)生的知識廣博度，其次看重的是專業(yè)知識，占43.5％(參見圖2)。這說明用人單位對知識廣博度的要求比專業(yè)知識更高，也表明用人單位偏好“一專多能”的復(fù)合型人才。社會在選擇大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，有時(shí)甚至對某些非專業(yè)的因素更加看重，這已成為大學(xué)生就業(yè)成功不可忽視的因素。據(jù)《中國青年報(bào)》2002年1月3日報(bào)道，福建西岸網(wǎng)訊科技有限公司在某重點(diǎn)大學(xué)招聘商務(wù)代表時(shí)，面試中大學(xué)生知識面狹窄令招聘者失望，在該校200多名前來應(yīng)聘的畢業(yè)生中，只有3個(gè)人勉強(qiáng)符合要求。近幾年來這一狀況并沒有得到明顯好轉(zhuǎn)，類似情況在各高校招聘會中不難發(fā)現(xiàn)。調(diào)查顯示，64.5％的大學(xué)生希望今后工作與所學(xué)專業(yè)對口，這表明一半以上的大學(xué)生看重在校期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并愿意把主要精力花在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，而容易忽視對知識面的擴(kuò)展，這樣會導(dǎo)致知識廣博度不夠。知識結(jié)構(gòu)單一，難以滿足社會的需求。

3、用人單位對創(chuàng)新能力要求高與大學(xué)生較為缺乏之間的差異

近年來，隨著改革開放的不斷深入和競爭的不斷加劇，用人單位越來越認(rèn)識到創(chuàng)新型人才的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.1％的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。然而有40.7％的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺，只有17.3％的大學(xué)生感到滿意。調(diào)查還顯示，只有24.7％的大學(xué)生選擇“經(jīng)常在學(xué)習(xí)和工作中有創(chuàng)新的設(shè)想和建議”，偶爾有創(chuàng)新設(shè)想和建議的占66.5％。有關(guān)資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學(xué)生申請的僅占0.05％，而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學(xué)生申請專利的占23％左右。二者的巨大反差，說明我國大學(xué)生創(chuàng)新能力相當(dāng)欠缺，不能滿足社會的需求，加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。

三、高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力過程中存在的問題

導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求之間存在差異的原因是多方面的，對于承擔(dān)主要責(zé)任的高校。主要存在以下問題：

1、對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視

高校是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的主要場所。然而，目前高校對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識不夠，缺乏應(yīng)有的重視。表現(xiàn)在：(1)沒有把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上升到高校辦學(xué)的戰(zhàn)略高度。高校常常更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科或科研發(fā)展規(guī)劃，對將大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)列入學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃不夠明確，對如何將就業(yè)能力列為教學(xué)的主要任務(wù)也缺乏清醒的認(rèn)識。部分高校對就業(yè)能力概念的理解還十分模糊，將其誤解為應(yīng)聘能力，就業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅停留于大學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、公布就業(yè)信息等。這些“臨時(shí)抱佛腳”的做法缺乏戰(zhàn)略眼光，顯然無法從根本上提高大學(xué)生就業(yè)能力。(2)重書本知識傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視傳授書本知識，這種“格式化”的教育模式以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目標(biāo)，缺乏針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的引導(dǎo)，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體系側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生能力提高的引導(dǎo)，致使學(xué)生的絕大部分精力都花在了考試分?jǐn)?shù)上，極大地制約了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)重辦學(xué)規(guī)模輕教學(xué)質(zhì)量。近幾年，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校辦學(xué)條件的緊張狀況顯得較為突出。從整體上看，由于師資、教學(xué)設(shè)施相對緊缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)能力的提高受到制約。例如，由于實(shí)驗(yàn)條件、場所、時(shí)間的限制，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn)、演練改為多人合做甚至只能觀摩，這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等實(shí)踐能力的提高受到很大制約。

2、尚未健全大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

所謂機(jī)制，是指機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。因此，高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制可以認(rèn)為是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的制度、方法及其相互作用的過程和方式，是有關(guān)就業(yè)能力培養(yǎng)中制度化、系統(tǒng)化了的方法體系。這些制度和方法主要包括就業(yè)能力培養(yǎng)組織體系、課程體系、文化氛圍等。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制不健全突出表現(xiàn)在：

首先，沒有建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織體系。例如，高校往往把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)推給某一個(gè)單位，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部各單位配合不力，相互推諉，這使得大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高無法形成合力，在師資、經(jīng)費(fèi)、場地方面也得不到保障。

其次，未根據(jù)市場的需求變化設(shè)置科學(xué)的課程體系。課程設(shè)置沒有針對社會變化加重拓展知識面和加重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄以及與社會所需脫節(jié)，尤其是在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，缺乏針對性和實(shí)效性。調(diào)查顯示，71.3％的大學(xué)生從事過實(shí)踐活動(dòng)(參見圖3)，66.3％的大學(xué)生擔(dān)任過各種職務(wù)(參見圖4)。然而從整體上看，大學(xué)生的實(shí)踐能力仍不能滿足社會需求，近年來用人單位仍普遍反映大學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力欠缺。

再次，尚未形成有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化氛圍。良好的文化氛圍是創(chuàng)新賴以生存的土壤。從歷史上看，凡是創(chuàng)新活躍、經(jīng)濟(jì)繁榮的時(shí)代，無不與良好的文化氛圍息息相關(guān)。沒有先秦諸子百家爭鳴，就沒有我國古代封建社會的文明；沒有歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，就沒有第一次科技革命。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，必須有一個(gè)利于創(chuàng)新的文化氛圍，而這種氛圍包含的內(nèi)容極其廣泛。目前，高校創(chuàng)新文化氛圍在兩個(gè)方面尤其令人堪憂：一方面是心態(tài)浮躁，急功近利，另一方面是弄虛作假，不講誠信，這些都是創(chuàng)新的大敵，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有百害而無一利。較為突出的是，我國大學(xué)生正面臨科學(xué)獻(xiàn)身精神的沒落，學(xué)習(xí)趨于功利化、物質(zhì)化。英國一項(xiàng)民意測驗(yàn)顯示，在問及“你最崇拜的人是誰”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答是霍金?；艚鹗钱?dāng)代著名的物理學(xué)家，在語言能力喪失、肢體嚴(yán)重癱瘓、身體極其虛弱的條件下進(jìn)行科學(xué)研究。在繼愛因斯坦之后融合了20世紀(jì)另一個(gè)偉大理論——量子理論。英國的年輕人崇拜霍金，他們看到了霍金的偉大精神。而中國大學(xué)生寢室里的壁畫沒有偉大科學(xué)家的身影，取而代之的是那些一夜成名的歌星或“超女”?？茖W(xué)獻(xiàn)身精神的沒落。創(chuàng)新文化的貧瘠，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高將是一句空話。

四、關(guān)于高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策建議

大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求之間的若干差異，造成勞動(dòng)力市場上大學(xué)生供過于求與供不應(yīng)求并存的雙向矛盾，直接影響大學(xué)生順利就業(yè)。因此。高校要以就業(yè)市場的人才需求為導(dǎo)向，樹立以學(xué)生能力為本位的新人才質(zhì)量觀，深化教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的重知識、輕能力的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)社會所需要的各類人才。

1、樹立以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教育理念

高校要深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)由人才供給導(dǎo)向向社會需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)化，使高校人才供給與社會需求之間形成“默契”。具體來說，高校必須在教育理念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教育目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識傳授到重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主、以學(xué)生取得高分為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)，把學(xué)生就業(yè)能力作為衡量辦學(xué)水平與質(zhì)量的核心指標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。二是進(jìn)一步將教育重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的教育理念中教師處于教學(xué)的重心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，忽視就業(yè)能力的提高的現(xiàn)狀；從教學(xué)計(jì)劃的制定到教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)能力與社會需求的對接，將大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)實(shí)踐能力、知識拓展能力、創(chuàng)新能力作為大學(xué)生基本素質(zhì)的內(nèi)在要求。

2、建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)踐能力是大學(xué)生就業(yè)能力中最基本的能力，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的前提，高校應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)放在一個(gè)十分重要的位置上，建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制：(1)建立和完善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)組織體系。這一體系包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，在校內(nèi)，高校各部門要改變目前在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面職能分割的局面，應(yīng)建立以學(xué)工部門牽頭，財(cái)務(wù)、后勤、教學(xué)單位等多部門參與和配合的組織機(jī)構(gòu)，齊抓共管；在校外，與各專業(yè)相關(guān)的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。(2)確立大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系。針對目前大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏針對性和實(shí)效性、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一的情況，一方面增開一些應(yīng)用性、技術(shù)性強(qiáng)、旨在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力特別是動(dòng)手能力的課程，加大在這方面的師資、設(shè)備、場所等的投入；另一方面還可組織形式多樣、層次不同的社會實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性，如假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)、模擬職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)地觀摩考察活動(dòng)等。(3)建立大學(xué)生實(shí)踐能力考核機(jī)制。高校應(yīng)把學(xué)生實(shí)踐能力作為素質(zhì)考核的指標(biāo)并進(jìn)行細(xì)化，加大實(shí)踐能力評價(jià)在衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)中的權(quán)重。高?？擅鹘W(xué)校主導(dǎo)、用人單位支持、大學(xué)生參與的實(shí)踐能力考核機(jī)制，按季度、學(xué)年進(jìn)行考核，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行最終評定，實(shí)踐能力不合格者不予畢業(yè)。

3、以社會需求為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在新的時(shí)代條件下，社會需要的知識結(jié)構(gòu)是“圖釘型”的，“頂部”代表較寬的知識面，“釘部”代表某一方面過硬的專業(yè)知識，“釘尖”代表對某些方面有特別的長處和造詣。針對目前大學(xué)生知識廣博度不夠、知識結(jié)構(gòu)不合理的狀況，高校應(yīng)該根據(jù)變化了的市場需求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則?？茖W(xué)構(gòu)建課程體系。重點(diǎn)考慮制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和選課體系。在教學(xué)規(guī)劃上，在學(xué)生入校的前兩年可只按學(xué)科大類培養(yǎng)，而不分專業(yè)，后兩年再根據(jù)就業(yè)市場的狀況和個(gè)人興趣選擇專業(yè)方向。在選課體系上，改變目前專業(yè)課過重的局面，適當(dāng)增加選修課比重，學(xué)生可以跨系、跨學(xué)科選修課程，高校之間可以嘗試學(xué)生跨校選課。為避免大學(xué)生“一支腿走路”的現(xiàn)象，高校應(yīng)規(guī)定文科學(xué)生必須輔修一定的自然學(xué)科課程。理工科學(xué)生必須輔修一定的人文社會科學(xué)課程。這樣，學(xué)生可以依托一個(gè)專業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練，既對本專業(yè)領(lǐng)域知識有較深的掌握，又熟悉盡可能多領(lǐng)域的知識，從而拓寬大學(xué)生的知識廣博度，增強(qiáng)了學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性。在這方面，高?？梢越梃b美國高中課程改革經(jīng)驗(yàn)：完善必修課課標(biāo)，探索開發(fā)選修課綱要，注重學(xué)科綜合化滲透，突出基礎(chǔ)知識并滿足多樣化需求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重綜合素質(zhì)評價(jià)，激勵(lì)拓寬視野，堅(jiān)持全面發(fā)展。

4、建設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍

中央提出了要在2020年之前把我國建設(shè)成一個(gè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)。創(chuàng)新型國家需要有大量創(chuàng)新型人才作為支撐，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又需要良好的文化氛圍。高校作為創(chuàng)新的重要園地和創(chuàng)新人才的“搖籃”，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍，培育有利于創(chuàng)新的人文精神和學(xué)術(shù)文化。主要從以下兩方面著手：

(1)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神。創(chuàng)新需要持之以恒和孜孜不倦的追求，需要嚴(yán)謹(jǐn)求真、勤奮踏實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的毅力。中外許多赫赫有名的科學(xué)家。其創(chuàng)新成果大多是在極其艱苦的條件下完成的。面對大學(xué)生功利化的學(xué)術(shù)態(tài)度趨向，加強(qiáng)科學(xué)獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)是高校目前緊迫的任務(wù)。要積極引導(dǎo)學(xué)生專心致志，刻苦努力，以巨大的熱情和甘于寂寞的精神投身于科學(xué)，反對急功近利。

(2)開展卓有成效的學(xué)術(shù)誠信教育。創(chuàng)新的本質(zhì)是不做復(fù)制者，單純的模仿不是創(chuàng)新，流行的“追星”和“仿秀”意識都是背離創(chuàng)新精神的，令人生厭的重復(fù)會造成原創(chuàng)力的逐漸降低。弄虛作假，不講誠信，這是創(chuàng)新的大敵。高校一方面要增加誠信教育內(nèi)容，在師生中深入開展學(xué)術(shù)道德教育活動(dòng)，可將其納入教師政治學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生“兩課”教學(xué)計(jì)劃；另一方面，要建立誠信評價(jià)體系，包括守信激勵(lì)機(jī)制和失信懲罰機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)有獨(dú)創(chuàng)性的見解和主張，堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)造假。