摘要：高等教育學(xué)歷信號失調(diào)的一個集中體現(xiàn)即學(xué)歷貶值。本文分析了高等教育學(xué)歷貶值的成因及其表現(xiàn)，并指出學(xué)歷貶值引發(fā)了更為激烈的學(xué)歷競爭，給高等教育帶來負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)歷貶值；社會學(xué)

高等學(xué)校擴(kuò)招之后畢業(yè)生就業(yè)難的問題引起了社會的廣泛關(guān)注。一方面，高等教育學(xué)歷逐漸貶值，學(xué)歷信號逐漸失靈：另一方面，社會成員仍然積極地追求高學(xué)歷。為什么會出現(xiàn)這一看似矛盾的現(xiàn)象?本文試圖從社會學(xué)的角度來探討這一問題。

一、學(xué)歷是促進(jìn)社會分層的重要因素

從社會學(xué)的角度來看，社會資源的絕對數(shù)量有限，因而總是被不平等地在社會成員之間進(jìn)行分配，使人們獲得不同的社會地位，從而形成高低有序的不同等級、層次的社會縱向結(jié)構(gòu)。這一過程就是社會分層。社會分層并不是固定不變的，而是蘊(yùn)涵著社會流動的動態(tài)平衡。影響社會流動和社會分層的因素可以分為先賦性因素和后致性因素。在傳統(tǒng)社會中。先賦性因素。如家庭出身、政治背景、血緣關(guān)系等起著決定性作用：而在現(xiàn)代社會，先賦性因素的影響逐漸降低，后致性因素，如教育和文化等的作用逐漸增強(qiáng)。

進(jìn)步主義教育學(xué)派認(rèn)為，教育通過增加人們的知識和提高人們的技能。從而提高他們的勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)整個、社會的經(jīng)濟(jì)增長，增強(qiáng)社會的流動性，改善人們的收入，最終實(shí)現(xiàn)收入均等和社會平等。然而，20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的功能主義學(xué)派批判了進(jìn)步主義學(xué)派夸大教育作用的理論。該學(xué)派的代表人物之一萊納茲認(rèn)為，在開放的社會里，教育的任務(wù)不是單純?yōu)榱嗽黾又R和技能，而是對社會資源的分配和社會分層起到積極的、干涉的作用。依據(jù)大體上是恰當(dāng)?shù)暮涂陀^的標(biāo)準(zhǔn)對社會成員進(jìn)行篩選，并且促使社會成員服從篩選過程的結(jié)果。教育之所以能夠發(fā)揮分配社會資源的作用，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代社會的發(fā)展，要求在基于公平的基礎(chǔ)上建立一套相對公平的社會選擇系統(tǒng)，要求相對公平的評價標(biāo)準(zhǔn)。在近代社會以前，中國屬于一種身份社會，社會資源在社會成員間主要是依據(jù)家庭出身、政治面貌等來分配，由于先賦地位而獲得資源并占據(jù)某種地位，使社會流動處于一種封閉的結(jié)構(gòu)之中。然而，通過教育，社會成員擁有一定的知識和技能，擁有逐步向上流動的文化資本，逐步打破了封閉的流動結(jié)構(gòu)，使社會成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)相對自由的流動。從當(dāng)前的情況來看，學(xué)校作為一種專門化的教育機(jī)構(gòu)，數(shù)量越來越多，并且為越來越多的人提供越來越長年限的教育。學(xué)校教育不僅使學(xué)生在校期間接受一定的知識和技能教育，而且培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和新技能所必需的能力，使學(xué)生離開學(xué)校以后仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可以說，教育對于社會分層的作用，主要是通過學(xué)校的篩選功能來實(shí)現(xiàn)。

那么，學(xué)校選取何種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生的受教育程度，使社會能夠?qū)ζ涑蓡T進(jìn)行甄別呢?顯然，學(xué)歷就是一種容易操作并且相對公平的標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)歷，是指社會成員在一生中所受教育的程度與經(jīng)歷。學(xué)歷從兩個維度表明了社會成員的受教育程度：一個是縱向維度，指不同級別的學(xué)歷，表明接受不同教育階段的教育，如小學(xué)畢業(yè)、高中畢業(yè)、大學(xué)畢業(yè)等；另一個是橫向維度。指同級但不同類或不同學(xué)校的學(xué)歷。如普通中學(xué)畢業(yè)、中專畢業(yè)或工學(xué)院畢業(yè)、文學(xué)院畢業(yè)等。在現(xiàn)代社會，學(xué)歷與社會發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系。深刻地影響著社會的發(fā)展。日本學(xué)者矢倉久泰在《學(xué)歷社會》一書中總結(jié)，日本重視學(xué)歷的做法對日本的現(xiàn)代化起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。英、美等工業(yè)發(fā)達(dá)國家也有許多研究成果表明，學(xué)歷對于國家工業(yè)化進(jìn)程起到了非常重要的作用。學(xué)歷之所以能夠發(fā)揮如此重要的作用，正如馬克斯·韋伯所總結(jié)，工業(yè)社會要求“合理”與“效率”的原則，而學(xué)歷恰好解決了這一問題。當(dāng)然，學(xué)歷也深刻地影響著社會成員個體的發(fā)展。這是由于，學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)排除或縮小了先賦性因素對個人參與社會分層和社會流動的影響，最大限度地滿足了機(jī)會均等的原則，為社會成員提供了一個相對公平的競爭空間。使社會成員將社會地位獲得的原因歸咎于自身的努力程度。從現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)不斷發(fā)展的過程來看，由于對社會成員的知識儲備與技能水平的要求不斷提高。社會成員對學(xué)歷的依賴經(jīng)歷了從“可有可無到需要到必備”的提升過程。

二、高校擴(kuò)招引起高等教育學(xué)歷貶值

反映受教育程度的學(xué)歷與社會經(jīng)濟(jì)地位之間存在密切聯(lián)系已經(jīng)得到實(shí)踐的認(rèn)可，教育已經(jīng)被當(dāng)代社會中的大多數(shù)人看成是改善他們自身經(jīng)濟(jì)地位和獲得地位、聲望的一種工具，高等教育成為通向“高社會地位”的最佳途徑。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招之后，在應(yīng)屆畢業(yè)生人才招聘會上，大學(xué)生的起點(diǎn)工資為500元或者800元。甚至有的大學(xué)生打出零工資的口號，在網(wǎng)上引起了以“大學(xué)生與農(nóng)民工待遇之比較”為主題的討論。這些情況的出現(xiàn)。在很大程度上反映了當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的社會地位逐步降低。學(xué)歷已經(jīng)逐步貶值。

學(xué)歷的貶值反映在兩個方面：第一，學(xué)歷相對貶值。這是指只需要低學(xué)歷的社會成員就能完成的工作。用人單位卻招聘高一級學(xué)歷的社會成員來完成。從近幾年的就業(yè)情況來看，用人單位對應(yīng)聘人員學(xué)歷的最低要求已提高至本科學(xué)歷，原來只要?？粕湍軇偃蔚墓ぷ鳌，F(xiàn)在要求由本科生甚至碩士生來完成，而原來由本科生就能完成的任務(wù)，現(xiàn)在一般招聘研究生來完成。新韋伯主義理論的代表人物蘭德爾·柯林斯從身份文化和工作條件兩個方面對學(xué)歷相對貶值的問題進(jìn)行了深入的闡述。從身份文化方面來看，柯林斯認(rèn)為，教育是階級地位文化的一部分，“一旦更高一級的教育成為英才階層的客觀標(biāo)準(zhǔn)，而中等水平的教育成為受人尊敬的中產(chǎn)階級的身份標(biāo)志，那么，在一定的教育階段，受過教育人數(shù)的增加將會導(dǎo)致更高水平的教育成為一種優(yōu)勢，而原先的優(yōu)勢僅成為了平均水平”。從美國教育發(fā)展過程來看，20世紀(jì)30年代以前，高中學(xué)歷是進(jìn)人中產(chǎn)階級的最低標(biāo)準(zhǔn)，但之后，大學(xué)學(xué)歷逐漸取代高中學(xué)歷，而20世紀(jì)60年代以后，研究生學(xué)歷又取代大學(xué)學(xué)歷，成為跨入中產(chǎn)階級行列的一個基本條件。從工作條件來看，雇主為了使自身的管理階層始終保持相對的威望，從而不斷提高教育條件，而個體想在組織中競爭某個地位也導(dǎo)致教育條件的增高和學(xué)歷的升高。日本學(xué)者倉矢久泰在《學(xué)歷社會》一書中也作了深入的分析。他認(rèn)為，由于優(yōu)秀的高中畢業(yè)生都進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)了，原來由高中生就可以完成的任務(wù)就難以尋覓到合適的人來完成。用人單位只好轉(zhuǎn)而招聘大學(xué)畢業(yè)生，這樣就迫使用人單位提高對應(yīng)聘人才的工作要求。我國當(dāng)前階段，高等教育開始步入大眾化階段，大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)成為就業(yè)的基本條件。隨著就業(yè)需要越來越高的條件，可以預(yù)期，未來的競爭很可能升至研究生學(xué)歷，甚至出現(xiàn)其它類型更高層次學(xué)歷的競爭。

第二，學(xué)歷難以發(fā)揮其應(yīng)有的甄別作用，從而導(dǎo)致學(xué)歷選拔功能信號的失調(diào)。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的教育篩選理論認(rèn)為，個人接受的教育程度(學(xué)歷)可以傳遞出個人生產(chǎn)能力的信號，個人可以將其受教育程度作為信號發(fā)給廠商，廠商以此信號區(qū)分不同能力的人，并按教育程度支付工資，可以極大地提高市場效率。由于學(xué)歷在縱向維度上有高低之分。在橫向維度上有優(yōu)劣之分，因而使用人單位能夠有效地甄別社會成員，可以合理而又有效地招聘人才并將他們安置在合理的工作崗位上，從而促進(jìn)社會流動和社會分層。學(xué)歷之所以能夠發(fā)揮甄別作用，教育篩選理論認(rèn)為，這是由于學(xué)歷的獲得需要支付學(xué)費(fèi)成本、時間成本以及努力成本，并面臨不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險，在對學(xué)歷證書控制嚴(yán)格的情況下，低能力的人因需要付出高努力成本并面臨較高的風(fēng)險而難以取得高學(xué)歷。因而，學(xué)歷能夠反映出個人能力的高低。反之，如果學(xué)歷證書控制不嚴(yán)格，能力高低不同的人付出的努力成本和不能獲得學(xué)歷證書的風(fēng)險大致相當(dāng)，那么，學(xué)歷就難以反映出能力的高低，從而無法有效地區(qū)分不同能力的人。從我國的實(shí)際情況來看，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等學(xué)校對于學(xué)歷證書的控制越來越寬松。一方面，使得眾多的社會成員都可以獲得大學(xué)甚至研究生學(xué)歷。從而使學(xué)歷縱向維度上的差異減??；另一方面，也使得不同能力的社會成員都有可能進(jìn)入同一級別的學(xué)校，獲得相同的學(xué)歷，因而學(xué)歷橫向維度上的差異也在逐漸縮小。學(xué)歷差異的縮小，使得用人單位通過學(xué)歷甄別社會成員能力的作用受到限制。

在學(xué)歷貶值的情況下，“社會資本”在高校畢業(yè)生就業(yè)過程顯得極為重要。正如布迪厄的理論所分析的那樣，為了進(jìn)入勞動力市場，年輕人不僅要調(diào)動通過教育獲得的文化資本，還要調(diào)動物質(zhì)獲得和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這樣，在一個日趨復(fù)雜和分化的社會，教育以及高等教育成為人們通向職業(yè)場所的“必經(jīng)的”途徑，而不是向上社會流動的唯一資本。

三、學(xué)歷貶值引發(fā)更為激烈的學(xué)歷競爭

高等教育學(xué)歷的貶值的現(xiàn)實(shí)，并未阻止社會成員對于高等教育學(xué)歷的追求。反而導(dǎo)致高等教育學(xué)歷的競爭更為激烈。

拉爾夫·H·特納認(rèn)為，社會流動分為競爭性流動和贊助性流動兩種制度，其中，在競爭性流動這種制度中，英才地位是依據(jù)某些公平原則在公平競爭中獲得的獎品。這種競爭性流動引導(dǎo)社會成員朝更高的目標(biāo)奮斗。有利于培養(yǎng)和篩選高素質(zhì)的人才，并將他們分配到較高的社會地位上。依據(jù)這一理論，通過學(xué)歷而實(shí)現(xiàn)的社會流動是一種競爭性流動，通過學(xué)歷而獲得的社會地位是個人在社會公平競爭中獲得的獎品。但是。較高的社會地位永遠(yuǎn)是一種稀缺的資源，只有少數(shù)高素質(zhì)的人才能獲得。因而，對于高學(xué)歷的競爭，必然比低學(xué)歷的競爭激烈得多。日本學(xué)者天野郁夫也對此進(jìn)行了理論分析。他認(rèn)為，學(xué)校作為一種把人們吸引、選拔和分配到各個地位和角色上去的社會機(jī)構(gòu)，必須完成兩個基本相反的任務(wù)。第一，它必須把盡可能多的人引向以獲得更高地位和角色為目標(biāo)的競爭中去，以便按照人們的能力和天資進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洹＿@叫作“加熱”過程。第二。它必須把人們那種以高地位為目標(biāo)而被提高了的抱負(fù)冷卻下來，這叫作“冷卻”過程。這是因?yàn)?，已分化的社會地位體系具有等級結(jié)構(gòu)，越接近其上層，可能達(dá)到的人數(shù)越有限，相對稀少性也越增加。因此，學(xué)校作為選拔和分配機(jī)構(gòu)，為了適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其功能，在進(jìn)行“加熱”以使更多的人參加競爭的同時，必須對更上層的人數(shù)進(jìn)行“冷卻”，使其減少到適當(dāng)?shù)某潭?。由此可見，對于大多?shù)的社會成員來說，他們只能獲得一定程度的學(xué)歷。只有數(shù)量極為有限的社會成員才能獲得最高學(xué)歷從而達(dá)到最高社會地位。進(jìn)一步推之，從學(xué)歷的縱向維度和橫向維度來看，越高一級的學(xué)歷，含金量越高的學(xué)歷，其獲得的難度越大，競爭必然更激烈。

從我國高等教育學(xué)歷的縱向維度來看，本科學(xué)歷、碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷證書發(fā)放的數(shù)量逐層遞減，越是高一級的學(xué)歷，其數(shù)量越有限，競爭也越激烈。盡管這幾年，碩士研究生的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但還是比本科生的數(shù)量少得多。博士研究生的招生規(guī)模增長極為緩慢，這有利于保持獲得學(xué)歷的高層次人才與高社會地位數(shù)量的相對平衡，實(shí)現(xiàn)了天野郁夫所稱的“冷卻”過程。但是，追求高學(xué)歷的社會成員人數(shù)越來越多，最近幾年碩士研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的事實(shí)就反映了這一需求。從我國高等教育學(xué)歷的橫向維度來看，獲得大學(xué)本科學(xué)歷的人數(shù)急劇增長，導(dǎo)致本科學(xué)歷內(nèi)部分化嚴(yán)重。在用人單位招聘過程中，不只是看應(yīng)聘者的學(xué)歷，而且注重在哪所學(xué)校獲得學(xué)歷。即使是高學(xué)歷人才。也出現(xiàn)了“被查‘老底’”的情況。博士、碩士等高學(xué)歷人才就業(yè)時面臨的這一尷尬讓人深思，有人就提出了這樣的疑問：難道只擁有本科名校、碩士名校、博士名校的學(xué)歷背景，才能找到工作嗎?用人單位為何有“名校情結(jié)”?由于名牌大學(xué)的學(xué)歷比非名牌大學(xué)的學(xué)歷更具有競爭力，因而社會成員不再滿足于獲得大學(xué)本科學(xué)歷。更注重在何種大學(xué)獲得學(xué)歷，這從高校擴(kuò)招后高考競爭的激烈程度沒有降低反而增強(qiáng)這一事實(shí)中就體現(xiàn)了出來。高考競爭的激烈程度增強(qiáng)，帶來了連鎖的反應(yīng)，競爭已經(jīng)延伸至高中、初中、小學(xué)甚至幼兒園階段?？梢哉f。只要存在這種學(xué)歷與社會地位之間的密切聯(lián)系。高等教育學(xué)歷縱向維度和橫向維度上的競爭仍然會在學(xué)校中持續(xù)下去。除此之外，社會成員參加國際性考試也逐漸盛行，以保證其在不斷增長的教育競爭和經(jīng)濟(jì)競爭中擁有新的優(yōu)勢，能夠淘汰掉大多數(shù)人從而獲得進(jìn)入最優(yōu)越職業(yè)的機(jī)會。

四、學(xué)歷貶值給高等教育帶來負(fù)面的影響

學(xué)歷貶值引發(fā)更為激烈的學(xué)歷競爭，給高等教育帶來了負(fù)面的影響，甚至阻礙了高等教育的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，加劇高等學(xué)校的壟斷地位。學(xué)歷已經(jīng)在社會構(gòu)成和人的發(fā)展中成為極為重要的指標(biāo)，發(fā)放學(xué)歷證書的機(jī)構(gòu)的重要程度自然不言而喻。教育機(jī)構(gòu)可以分為多種，包括家庭、各種文化中心等，都可以對社會成員進(jìn)行不同形式的教育。然而，唯有學(xué)校才是發(fā)放學(xué)歷證書的合法機(jī)構(gòu)。因而，我國學(xué)校呈現(xiàn)出一片“繁榮”的景象，加劇了其在教育中的壟斷地位，學(xué)校教育甚至成為教育的代名詞。20世紀(jì)60年代至70年代，西方社會出現(xiàn)了一種可統(tǒng)稱為“非學(xué)?；鐣摗钡纳鐣碚撆c教育思潮，深刻地反思了學(xué)校教育壟斷地位所帶來的不利影響。其中，主要代表人物伊萬·伊里奇在其代表作《非學(xué)校化社會》一書中指出，學(xué)習(xí)與社會角色分配已被融入學(xué)校教育之中，學(xué)習(xí)意味著獲取新技能或新見識，而在勞動力市場中，選擇職業(yè)角色與類別卻愈發(fā)根據(jù)專業(yè)者所受學(xué)校教育年限的長短，因而，學(xué)校教育與文憑(學(xué)歷的憑證)捆綁“既不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，也不可能維護(hù)正義”。由此， “必須打破學(xué)校在教育中的法定壟斷地位”，應(yīng)“制定一種法律，以禁止根據(jù)以往以學(xué)歷來雇用、選舉及準(zhǔn)入學(xué)習(xí)中心的不公平待遇”。

第二，威脅高等學(xué)校的獨(dú)立性。學(xué)歷貶值所引發(fā)的問題。除了加劇學(xué)校壟斷地位之外，還引起了學(xué)校教育目的及其職能發(fā)生蛻變，學(xué)校的獨(dú)立性正在受到威脅。學(xué)校教育目的在于培養(yǎng)人，主要體現(xiàn)在學(xué)校個體個性化和個體社會化兩種職能上，前者是學(xué)校固有的職能，后者則是學(xué)校派生的職能即工具性職能。在現(xiàn)代社會，學(xué)校的這兩種職能是缺一不可，不能相互取代的。但是，從當(dāng)前的情況來看，學(xué)校固有的職能逐步減弱，難以得到發(fā)揮，而工具性職能則被過分強(qiáng)化。這一情況可以通過兩個事實(shí)來印證。一個事實(shí)是大學(xué)遭受“功利化”和“平庸化”的侵蝕，知識使命難以完成。大學(xué)是產(chǎn)生高深知識的場所，學(xué)生也是創(chuàng)新知識的主體，學(xué)術(shù)論文是其創(chuàng)新的成果。從研究生培養(yǎng)過程來看，撰寫學(xué)位論文，是研究生階段的重要任務(wù)，學(xué)位論文的質(zhì)量，是衡量學(xué)生能否畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，在研究生畢業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下。學(xué)生將更多的精力投入到就業(yè)方面，用于撰寫學(xué)位論文的時間越來越短，學(xué)位論文的質(zhì)量越來越差，更談不上創(chuàng)新。另一個事實(shí)是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)越來越傾向于是否與職業(yè)相關(guān)，而非發(fā)自內(nèi)心的興趣。如果與將來的職業(yè)相關(guān)，學(xué)生就將努力學(xué)習(xí)；反之，則不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本以職業(yè)為導(dǎo)向。正如多爾在分析發(fā)展中國家學(xué)校教育的情況時所指出的那樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是為了“獲得工作”(learn-to-get—a—job)，而非為“完善自身”(learn-ing-for-its-own-sake)或“做好工作” (learning-to-do-a-job)。單純?yōu)榱双@得文憑、證書，知識完全成了一種手段。對于學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量下降和學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象，大學(xué)及其教授們感到力不從心，因?yàn)榇髮W(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生無法就業(yè)，最終將影響大學(xué)的生存。由此可見，大學(xué)自身的獨(dú)立性正在受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊。真正意義上的大學(xué)，應(yīng)該能夠自覺抵御外部的干擾，與外界保持一定的距離，適當(dāng)?shù)鼐艹飧鞣N社會性因素的制約與拖累。