【摘要】利用課堂閱讀這片沃土，挖掘課文“空白”，進行小作文訓練，拓展學生思維空間、提高學生語言表達能力。具體做法如下：描述畫面，拓展想象空間。局部補寫，豐富文章內容。適時仿寫，掌握相關技巧。設計開頭結尾，發(fā)展求異思維。

【關鍵詞】課文“空白”；推想力；推理力

一、描述畫面，拓展想象空間。

很多詩詞都留給讀者無限的想象空間，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補，以驅譴讀者想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁。如學習《沁園春·長沙》一詞，我們不禁感受到一代偉人的豪邁氣概和以天下為己任的歷史責任感。詞的上闋描繪了一幅色彩絢麗的秋景圖，“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，這一幅幅畫面生動活潑，遠近相間，動靜結合，對照鮮明，令人產生無限遐想，引導學生調動生活積累，擴寫成一段景物描寫，與詞作可相互輝映，從而加深對作品的領會。詩詞言簡意豐，很多時候都便于讀者對作品的意義進行個性鮮明的深刻理解。例如學習第三冊的一、二單元時，正應當利用這個機會引導學生掌握詩詞鑒賞的方法，如通過描述畫面領略詩詞的意境，像學到“明月松間照，清泉石上流”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等經(jīng)典詩句時，都可充分發(fā)揮學生主體性，或者口頭作文，或者文字表達。

二、局部補寫，豐富文章內容。

對課文進行局部補寫，在文中補出相應內容，如為議論文章增添合適論據(jù)，為記敘文增加合理情節(jié)或細節(jié)描寫等，能點燃學生的思維火花，活躍課堂教學。在《觸龍說趙太后》一文中，由于觸龍“說”法得當，太后的態(tài)度不斷發(fā)生轉變，本是“盛氣而揖之”，使人緊張，但后來“色稍解”，竟“笑曰”，氣氛漸趨緩和，以致于完

全接受了觸龍的意見，這一心理變換過程，很有意思，這時可要求學生揣摩太后的內心活動，進行心理描寫。

三、適時仿寫，掌握相關技巧。

課文中若有句式優(yōu)美、結構整齊、修辭恰當?shù)木渥踊蚨温?，指導學生仿寫，以掌握相關表達技巧。仿寫是從閱讀到獨立寫作的過渡，也能激發(fā)寫作興趣。如“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調”。以動寫靜，美景連動，令人浮想聯(lián)翩，使景物有了活力，有了靈氣。讀到這種排比句時，不正是學生捕捉靈感、產生寫作沖動的時候嗎？

四、設計開頭結尾，發(fā)展求異思維。

當然，訓練途徑也是多樣化的，如為文章續(xù)寫結尾，設計不同的開頭等，都能發(fā)揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。莫泊桑在《項鏈》一文中設計了這樣的結尾，瑪?shù)贍柕聫姆饋硭脊?jié)夫人那里得知項鏈是假的，這時，她會怎么樣呢？請大家展開想象的翅膀，設想一下瑪?shù)贍柕碌谋憩F(xiàn)。有的學生設想“最后她吃驚地發(fā)現(xiàn)，自己賠償?shù)哪菕祉楁溡彩羌俚摹?，與課文的結尾有異曲同工之妙。學生的想象力實際上是非常豐富的，有時又十分離奇，所以應不時的給他們創(chuàng)造時機，進行發(fā)散思維、求異思維的嘗試，使其能力不斷提高。

正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！笨傊?，有效利用課本，精心選擇讀寫結合點，靈活安排，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，學生可得到頻頻練筆的機會，同時又可以達到優(yōu)化思維的目的，有益于培養(yǎng)良好的思維品質。因為它的小巧玲瓏，學生也愿意加工潤色，這樣又有助于養(yǎng)成推敲的習慣。讓這些智慧之光更好的照亮學生，使他們的潛力得到更好的開發(fā)和發(fā)展，創(chuàng)造出更多奇跡。