【摘要】作文教學(xué)占據(jù)著中學(xué)語文教學(xué)的“半壁江山”，非常重要?？砷L期以來作文寫作學(xué)生常常處于被動應(yīng)付的位置。但是，寫作實踐的主體是學(xué)生，別人是替代不了的。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動積極練筆，提高作文教學(xué)質(zhì)量，作文之前，教師的指導(dǎo)必不可少。一、厚積才能博發(fā)，要求教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；二、活用閱讀教材，進(jìn)行激活思維的指導(dǎo)；三、作文要有思想，要求教師加強(qiáng)引導(dǎo)；四、寫作技能訓(xùn)練，教師要加強(qiáng)規(guī)范化指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；積累；規(guī)范訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有寫好文章的天賦，關(guān)鍵在于如何打開其創(chuàng)造的源泉。”師者，引路者也。與其等到殘次品擺放在面前百般挑剔，不如在“入爐”之前認(rèn)真指導(dǎo)，生產(chǎn)一個合格品。況且，目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活寫真是：作業(yè)堆積如山，時間貴如黃金。因此，要減少作文過程的浪費，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，教師“作前”的恰當(dāng)指導(dǎo)必不可少。

一、厚積才能博發(fā)，要求教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

寫作是一種傾吐，需要平時的積累。蘇軾曾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的學(xué)生提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少學(xué)生寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫里貯存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。有一則古代笑話，說一秀才寫不出文章，痛苦萬狀。其妻見曰：“怎么比我生小孩還難?”對曰：“當(dāng)然更難。你生孩子是肚里有貨，我寫文章是肚里沒貨。”學(xué)生寫作文也往往是肚里沒貨，“巧婦難為無米之炊”，沒有實實在在的閱讀積累，寫作只能是干涸的泉眼，難以流淌出鮮活的泉水。積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有積累，就無法“傾吐”“發(fā)表”，寫作過程便不能進(jìn)行。因此，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動。

第一，要在閱讀計劃、閱讀書目方面加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)期閱讀計劃，根據(jù)學(xué)生個人喜好開出閱讀書目，使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主閱讀。使閱讀成為獲得知識、體驗人生、陶冶情操，積累素材的有效途徑。

第二，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，及時記錄下閱讀時產(chǎn)生的各種想法。寫作是一種能力，從讀到寫，是一項質(zhì)的飛躍。就像學(xué)游泳，不是教練講幾次課，下幾次水，就學(xué)得會的。寫作也是這樣，學(xué)生是在寫作實踐中學(xué)會寫作的。因此我們要讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生及時記錄下閱讀時產(chǎn)生的各種想法，作為半成品放在那兒。一個高中生通過閱讀獲得的知識很豐富，但到寫作時，臨時派不上用場，原因就在于這些素材在他們的頭腦中多半屬于原始狀態(tài)，并沒有進(jìn)入自己的認(rèn)識領(lǐng)域，沒有成為半成品儲存在那兒，而是散落在頭腦的角角落落。因此，讓學(xué)生把想法、感受及時寫下來，并分門別類儲存起來，是閱讀指導(dǎo)的重要任務(wù)之一。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從材料、語言情感等方面不斷積累，儲備，建立一個寫作信息資源庫。并努力開掘?qū)W生自身的生活資源，通過大量閱讀來填補精神家園的貧瘠，并通過讀書筆記、隨筆、摘抄等方式，使之轉(zhuǎn)化為寫作題材。因此，開展自主閱讀，加強(qiáng)教師的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從材料、語言、情感等多方面不斷積累、儲備，可以改變學(xué)生作文言之無物，缺乏真情實感的窘?jīng)r。積累越厚實，寫作就愈有基礎(chǔ)。

二、活用閱讀教材，進(jìn)行激活思維的指導(dǎo)

學(xué)生手中的語文教材及讀本，篇篇都是極好的范文。這些內(nèi)蘊豐富解讀不可窮盡的文章，對個性有差異、文化背景有差異、人生閱歷有差異的學(xué)生來講，必然導(dǎo)致“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@個閱讀本身就是一種充滿想象力的獨特的再創(chuàng)造。教師要充分利用這個平臺，進(jìn)行激活思維的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“思接千載”、“視通萬里”。

如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》：“已而，相如出，望見廉頗，相如引車避匿……為刎頸之交?！币髮W(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，添枝加葉，將此段文字?jǐn)U寫成小故事。寫作前可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：

1.廉、藺相遇時的情景能否渲染一番?

2.廉、藺二人的心理活動能否寫得更細(xì)膩?

3.負(fù)荊請罪的場景能寫得栩栩如生、精彩紛呈嗎?

在教師這樣引導(dǎo)下，充分激活了學(xué)生的思維，個個文思飛揚，真是多少個學(xué)生，就有多少個版本。

三、作文要有思想，要求教師加強(qiáng)引導(dǎo)

朱光潛說：“人可分為兩種，一種是情趣豐富的，對于許多事物都覺得有趣味，且到處尋找享受這種趣味。一種是情趣枯竭的，對于許多事物都覺得沒有趣味，也不去尋找趣味，只終日拼命和蠅蛆在一塊爭溫飽。后者是俗人，前者是藝術(shù)家?！蔽覀冸m然很難成為藝術(shù)家，但也該脫離“俗人”圈。然而，許多學(xué)生終日埋頭，忽視了生活的精彩，感受不到生命的韻味，于是漸漸封閉自己，漠視生活，在他們看來，生活是枯燥的，社會是灰暗的。因此，要使作文有思想，必須從端正學(xué)生“要作文先做人”的態(tài)度入手，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的生活情趣。

作文要有思想深度，不可淺思則止。因為任何事物里，都有未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，因為人們用眼觀看事物的時候，只習(xí)慣了于回憶起前人對這事物的想法。其實最細(xì)微的事物里也會有一點點未被認(rèn)識過的東西，于是作文的思想，是從平時對前人思想和現(xiàn)實生活多角度、多層次地辯證思考和深入挖掘中來的。

因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從五彩繽紛、光怪陸離的社會中，體會到別人體會不到的東西，用真正屬于學(xué)生自己的“眼光”去捕捉，絢麗多姿的客觀世界才不會因為感知的千篇一律而淡化，學(xué)生作文才會不斷開發(fā)出令人耳目一新的奇光異彩。

四、寫作技能訓(xùn)練，教師要加強(qiáng)規(guī)范化指導(dǎo)

沒有規(guī)矩，不成方圓，有了規(guī)矩寫作就有了遵循。中學(xué)生作文還處于寫作的基礎(chǔ)階段，因而首選要求其作文必須符合文章的基本規(guī)范，如中心明確、結(jié)構(gòu)完整、語言通順，文體明晰等，這是作文的基本要求?？墒牵?dāng)前的作文教學(xué)沒有一套統(tǒng)一的教材，作文教學(xué)功利性太強(qiáng)——相當(dāng)一部分師生都存在寫作練習(xí)就是為了應(yīng)付考試的思想。訓(xùn)練無序，缺乏計劃，作文教學(xué)計劃目標(biāo)不明確，有小部分老師則是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。作文教學(xué)的隨意與無序已到了非常嚴(yán)重地步。尤其是話題作文、材料作文“立意自定，文體自選(自主確定文體)”，更是削弱了常規(guī)、正統(tǒng)的文體訓(xùn)練，中學(xué)生寫記敘文、議論文的能力在退化。為此，在平時作文教學(xué)中，一方面要做好寫好一篇文章的技能，運用常用文體的技能，以及敘述、描寫、說明、議論、抒情等表現(xiàn)手法的技能等這些寫作技能規(guī)范化的指導(dǎo)工作；另外一方面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，如用心說話，說真話訴真情的習(xí)慣，觀察感知、體驗積累的習(xí)慣，多讀多思多練多改的習(xí)慣等，在具體的練習(xí)實踐過程中真正提高作文水平。