【摘要】寫作過程與軍事中的掌握制信息權有相似之外，加強思維訓練，以文體寫作帶動語言、結構、修辭表達等的綜合選擇、運用，從而實現(xiàn)材料（信息）處理的合理化、自動化、規(guī)范化。作文教學中優(yōu)化對材料（信息）的分析、綜合與重組運用能力，可以讓學生擁有寫作的“制信息權”，跨越寫作障礙。

【關鍵詞】作文教學；思維訓練；材料積累；文體寫作

一、占有材料，是作文寫作中掌握制信息權的前提

在戰(zhàn)場上，沒有信息優(yōu)勢之優(yōu)，就沒有制信息權之果。信息優(yōu)勢是奪取制信息權的客觀基礎，信息優(yōu)勢為奪取制信息權提供了較大的可能性。在寫作中(如寫議論文)，如果沒有掌握一定的論據(jù)材料(信息)，那么在行文過程中就無法充分主動選擇最佳的材料來表達自己的情感，甚至會因此干擾自己的立意構思。筆者就議論文寫作對高一、高三同類型班級學生做了如下調(diào)查：

由表中問題三的選擇可見，不同年級的學生都覺得寫作困難的主要原因之一是因為論據(jù)積累不足（高一年級、高三年級各為55人占總人數(shù)的87%），但這個困難很難逾越嗎？回答是否定的!

雖然不同學生的課外閱讀量，閱讀興趣有所不同，但如果能教會學生把閱讀對象內(nèi)容轉化為有效寫作信息，那么可以說絕大部分的學生就會做到文之有物，言之有據(jù)。因為，現(xiàn)行學生手上的教材如語文課本與語文讀本本身就是一個豐富的材料礦藏，教師在泛讀與精讀的指導教學要引導學生對材料進行分析歸類進行信息儲備，那么在寫作時就會言有盡而料(材料)無窮了。再者，學生所關注的課外事物本身也是一個材料的大寶藏，如能指導學生靈活運用，那么他們的信息儲備又會大大增加。對喜歡體育的學生來說，單是中國在雅典奧運會上獲取的32枚金牌背后，哪一個沒有令人感動的故事？而每一個體育明星的成長史，哪一個不可大書特書？對關注娛樂新聞的學生來說，每一個明星的成功或失意，都是激揚文字的依據(jù)，超級女聲的火熱，不正可以提供許多有用的素材嗎？就是喜歡玩游戲迷電腦的學生，引導他們關注IT精英的奮斗歷程，知曉游戲發(fā)展史中的價值指向，不一樣挖掘出許多沉睡的可資寫作的材料嗎？如此一來，作文何愁無話可寫？“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”教會學生關注生活，熱愛生活，“感動中國人物”的故事除了感動學生之外也會在潛移默化中教會他們寫作人生!

這樣看來，現(xiàn)在的學生寫作困難不是因為材料太少，而是不會運用自己所擁有的材料，從自己所閱讀的材料中歸納出有效信息。這就要求教師在材料的運用上給予學生指導甚至示范!不單是語文教材，還要指導學生把語文知識與他們所學習的歷史知識、政治知識等融合起來，學生文章的深度與品味自然形成。這個時候，我們會發(fā)現(xiàn)，積累材料，不難!

二、重視思維訓練，是作文寫作中掌握制息權的關鍵

如前所述，解決學生寫作的信息搜集與積累問題，其實是解決學生的運用材料、積累材料的思維習慣?？茖W的思維習慣，就如同擁有高效的信息處理系統(tǒng)，能讓我們在信息劣勢時也能采取正確的篩選與重組方法，選擇最佳的表達方式，寫出最能表達自己思想的文章來。

之所以說思維訓練是作文寫作中掌握制息權的關鍵是因為“思維先于語言”，語言只不過是思想的外在表現(xiàn)。一個人思維水平的高低，思想活動的條理性、邏輯性、都會在語言上有所體現(xiàn)。研究語言與思維的關系，我們可以這樣認為，“語文教學所應該培養(yǎng)的學生運用語言的能力，實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生運用語言表達自己的思維(輸出思想)和通過語言理解別人的思維(汲取思想)的能力。語文教師對這一點理解得越深刻，將語言訓練和思維訓練結合起來的自覺性越高，他的教學效果就越好?！倍谧魑慕虒W中，我們要教給學生的最主要能力的是讓他們準確地表達出自己的思想，引導他們在道德品質(zhì)上不斷完善與提高。如果忽略了思維的訓練，而追求語言的形似或神似，那都是本末倒置。如何在閱讀教學、寫作教學進行全方位的思維訓練呢？前人已有比較完整的論述，在此不贅述，本人認為在作文教學中，應對學生進行有針對性的思維習慣的改造，才能在根本上提高作文水平。如上表根據(jù)本校學生寫作議論文的思維習慣調(diào)查，第一項調(diào)查結果顯示，本校高年級學生在確定文章立意、觀點方面比低年級學生更有優(yōu)勢，而低年級學生則往往因為材料積累的影響而采用先擺材料后寫觀點的寫法。但是高年級學生的寫作思維優(yōu)勢僅僅體現(xiàn)在材料的積累上，在第二項調(diào)查中，高一年級學生已經(jīng)注重寫作時先擬全文提綱再下筆，而高三年級學生先寫一段開頭再繼續(xù)構思下文的同學的比例比高一還大。這說明，高三年級學生相比高一年級學生體現(xiàn)出初級的歸納論證思維得到強化，相應地高級的演繹論證思維卻不升反降。而擁有并善用演繹論證思維恰是思維能力提高、議論文寫作水平提高的標志。摒除不同老師作文教學的差異(其實是語文教學的差異)不談，這說明了如果不在思維習慣上進行有意的合理訓練與改造，則學生的審題立意與布局謀篇的能力就不會得到大的提升。在調(diào)查三中，高年級學生在思維深度上比低年級學生有了發(fā)展，寫作已經(jīng)關注論證的深入，關注觀點的思辨性，(為提煉不出好觀點而困惑的比例高三較高一大)但他們的材料積累并沒有體現(xiàn)多大優(yōu)勢。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以認為，中學生議論文寫作思維能力并未隨著年齡的增長而得到全方位的提高，呈現(xiàn)的是一種不規(guī)則的發(fā)展趨勢。要想提高他們的審題立意能力與運用、分析、綜合材料的能力就必須加強他們的思維訓練，在角度、深度、廣度、創(chuàng)新度有所發(fā)展。思維能力這個信息處理中心的性能提高了，寫作的能力自然有所提高。

三、強化文體寫作，是掌握寫作制信息權的有效途徑。

近年的高考多以話題作文命題，在文體選擇上體現(xiàn)出靈活性，以求考生能選擇最能體現(xiàn)其寫作能力的文體來寫作，這其實是加強了對思維能力的考查。雖說“文體不限”，但要求每一種文體都要體現(xiàn)文體特征，因為每一種文體，體現(xiàn)著不同的思維方式，也決定了文章的表達方式，語言風格，結構布局等的不同。如果文體弄成“四不像”，就表明了作者的思維雜亂無章，語言、材料處理中心混亂，談何制信息權？

因此，作文教學，要強化文體觀念，要在不同的文體寫作實踐中鍛煉學生處理信息(材料)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫作習慣(正確的信息處理方式)，如“入格作文”的訓練，這樣他們面對不同類型的作文要求時就能選擇相應的寫作程序來完成“作戰(zhàn)行動”。這時學生就已經(jīng)擁有一套處理信息的自動化系統(tǒng)(掌握制信息權)，知道要寫什么，如何寫，為什么這樣寫。此時教師的作文教學就幾乎完全轉變?yōu)殚喿x教學，只需進行材料的積累就可以了。

在文體寫作訓練中，并不是某一學期只能練習一種文體，而應有所交叉進行，理由如前所述，寫作各種思維的發(fā)展不是以人的意志分學期進行的，而是自然同步進行的，呈不規(guī)則的發(fā)展。當錯過各種思維訓練的最佳時期卻去要求學生寫出理想的作文，那有違思維發(fā)展的正常規(guī)律。

綜上所述，在作文教學中重視“制信息權”的訓練，能從根本上解決學生寫作的困難。作文的制信息權包含諸多方面，影響學生寫作的因素也是多方面的(如審題立意，是寫作中的重點但不是制信息權的重點)，我們的作文教學，只有重視制信息權的訓練，才會從根本上優(yōu)化寫作過程，幫助學生跨越寫作障礙。