【摘要】面對(duì)越來(lái)越重的教學(xué)任務(wù)，越來(lái)越重的學(xué)生負(fù)荷，如何在新課程全面實(shí)施的背景下，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和指導(dǎo)下，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科交際工具和文化載體的作用，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，將是我們語(yǔ)文教師需要亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必然要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，而要提高課堂教學(xué)的效率，就必須要選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法。激情法、求新法、懸念法、誘趣法、設(shè)疑法、思辯法、應(yīng)用法、競(jìng)賽法和練習(xí)法等等，這一個(gè)又一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，可以提高課堂的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；時(shí)效；方法

一、激情法。古人云“感人心者，莫先乎情”。維果茨基也曾指出“教學(xué)的影響是通過(guò)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的中介(學(xué)生當(dāng)時(shí)內(nèi)心體驗(yàn))折射而發(fā)出的作用”。情動(dòng)才能心動(dòng)，心動(dòng)才能思發(fā)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于飽含真摯感情的教材，教師應(yīng)“披文入情”，一方面準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩地挖掘文章本身的情感因素，另一方面教師以情真意切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，以達(dá)到以情動(dòng)人的藝術(shù)效果，從而形成教學(xué)的高潮。如以情景教育著稱的特級(jí)教師于漪在教授《周總理，你在哪里》一文，正是以那感人的語(yǔ)言，真摯的情感催人淚下，師生用淚水上完這節(jié)課，引起了學(xué)生感情上強(qiáng)烈的共鳴。如果我們能象于老師一樣，把課文和自己的感情有機(jī)結(jié)合在一起，并融進(jìn)教學(xué)中、課堂上，學(xué)生怎能不受感動(dòng)呢?

二、求新法。處在青少年時(shí)期的中學(xué)生，最具有對(duì)新生事物敏感好奇的特點(diǎn)。伯萊恩把好奇心描述為“本能地去認(rèn)識(shí)的一種簡(jiǎn)單沖動(dòng)，它支配和維持注意，誘發(fā)機(jī)體去活動(dòng)，以得到對(duì)該物體充分的熟悉?！毙庐惖拇碳?，能引起學(xué)生探索的興趣、動(dòng)力和專注心，教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新，無(wú)疑利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求和能力的把握。于漪老師認(rèn)為：應(yīng)從課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，即抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)；根據(jù)課文節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣；結(jié)尾時(shí)增添色彩，做到課己盡，意未窮。如教《賣(mài)炭翁》時(shí)這樣導(dǎo)入課文：“同學(xué)們都有這樣的體驗(yàn)，某一個(gè)冬天，你穿得衣服不多，但又無(wú)法回家去加，這時(shí)希望今天天氣怎么樣”?學(xué)生回答：“不要太冷。”老師又問(wèn)：“有沒(méi)有衣服不多，卻希望天氣冷的?”學(xué)生卻回答：“沒(méi)有?！苯處熢掍h一轉(zhuǎn)：“然而在一千多年前，一個(gè)缺食少穿的老人，卻確確實(shí)實(shí)這樣想，為什么呢?……“一石擊起千層浪，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老人的關(guān)注，并深入課文，探求老人悲苦境地的根源。由此導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引其注意力，充分地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在講課的第二、三環(huán)節(jié)中，利用求新法，同樣也能收到上述效果。

三、懸念法?？廴诵南业奈膶W(xué)作品和文藝節(jié)目，之所以使人欲罷不能，其中很重要的原因就是懸念迭起。在教學(xué)中多制造懸念，也能營(yíng)造教學(xué)高潮。如教《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師板書(shū)課題后，問(wèn)學(xué)生：“孔乙己叫什么?”學(xué)生不假思索地回答是：“孔乙己?！苯處熡謫?wèn)：“孔乙己是他的名嗎?”學(xué)生稍一沉吟回答說(shuō)：“是綽號(hào)”。教師又緊問(wèn)一句：“孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有?學(xué)生面對(duì)這個(gè)“反?！爆F(xiàn)象沉思起來(lái)，他們學(xué)習(xí)的積極性一下就被懸念激起了。

四、誘趣法。贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)“。課堂教育中的趣味性，是誘發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要因素。如編演課本劇，分角色朗讀，摹擬演講會(huì)、辯論會(huì)，借助掛圖、實(shí)物、模型，以及音樂(lè)、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，促使學(xué)生注意力高度集中，對(duì)課文內(nèi)容直觀理解，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，既可以使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁感，又能增加教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

五、設(shè)疑法。古人云“學(xué)啟于思，思源于疑“，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”當(dāng)學(xué)生興趣被誘發(fā)出來(lái)，且有強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，教者要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索。如教《變色龍》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣，首先提問(wèn)：“警官奧基蔑洛夫的基本性格是什么?’，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在溫習(xí)了一遍課文后都能回答：“善變”。抓住了文章的要領(lǐng)，提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，既抓住了學(xué)生，又消化了內(nèi)容。