【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的過(guò)程，也是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程，語(yǔ)文是一門(mén)充滿感受和體驗(yàn)的學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生的心靈為墨韻書(shū)香所浸染，與作品產(chǎn)生共鳴，用整體感知代替對(duì)文章的肢解，將語(yǔ)文知識(shí)予以積累、內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)，而不依賴(lài)或等待教師的答案，才能真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；閱讀惰性；對(duì)策

第一，以“問(wèn)”促讀。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過(guò)了此番之后，疑漸解，以至融會(huì)貫通都無(wú)疑，方始是學(xué)”。要使學(xué)生學(xué)中有疑，疑中獲知，首先須講求教師課堂提問(wèn)質(zhì)量，使問(wèn)題有層次、有深度。這個(gè)環(huán)節(jié)，它要求教師不再以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本。這一途徑，就需要教師深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)，問(wèn)題要有開(kāi)放性，學(xué)生難以在克隆別人的答案。比如教《竇娥冤》一課，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：竇娥愛(ài)自己的婆婆卻發(fā)愿要讓楚州大旱三年，以至使楚州的老百姓餓死無(wú)數(shù)，說(shuō)看看，她是善良呢還是自私自利?以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課本學(xué)習(xí)又如教《項(xiàng)鏈》一課，結(jié)尾處，我們可以這樣設(shè)問(wèn)：小說(shuō)最后才通過(guò)佛來(lái)斯杰夫人之口說(shuō)明那掛項(xiàng)鏈“是假的，至多值五百法郎”，有什么妙處?如果把這個(gè)真相放在前面的情節(jié)，文章的效果又會(huì)發(fā)生哪樣的變化，請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。該問(wèn)題不但引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解小說(shuō)中的伏筆、人物性格發(fā)展問(wèn)題，而且還有效的引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)寫(xiě)作中對(duì)節(jié)奏處理問(wèn)題，前者有利于誘發(fā)學(xué)生閱讀欲望，后者有利于學(xué)生放開(kāi)思路，探討寫(xiě)作規(guī)律，可謂一舉兩得。

第二，以“辯”促讀。這是最能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的年輕人思想活躍，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，所謂“激揚(yáng)文字指點(diǎn)江山”在他們身上體現(xiàn)得最明顯，教師可以充分利用這一點(diǎn)，從文章中挑選爭(zhēng)議性比較強(qiáng)的，能引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)的地方作為問(wèn)題，積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)，供他們辯論。比如《失街亭》一文，可以“街亭之失，誰(shuí)之過(guò)”“假如你參與這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你準(zhǔn)備怎么做”為話題，放手給學(xué)生辯論，教師只當(dāng)評(píng)判者，評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)可以這樣規(guī)定，哪一方從文章中獲取的理由最充分，論述最嚴(yán)密，就判那一方取勝。這里有必要說(shuō)明的是，第二個(gè)話題要引導(dǎo)學(xué)生，注意綜合課文中敵我雙方對(duì)人事、作戰(zhàn)等方面安排的相關(guān)評(píng)論予以考慮。事實(shí)證明，經(jīng)常舉行這樣的辯論不但能很好地培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力，而且能很好地把學(xué)生吸引到文本的閱讀中去的。

第三，以“寫(xiě)”促讀。比如《項(xiàng)鏈》一文，可以擬這樣的題目：當(dāng)瑪?shù)贍柕侣?tīng)到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，她會(huì)有那些反應(yīng)，把它描寫(xiě)出來(lái)。并且要說(shuō)出你的依據(jù)。這樣的設(shè)計(jì)，就能比較好地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，認(rèn)真揣摩文中人物所流露出來(lái)的心理、所表現(xiàn)出來(lái)的性格，甚至能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文章所體現(xiàn)出來(lái)的生活邏輯。再如，《邊城》一文，翠翠的結(jié)局如何呢?她能等到自己的意中人嗎，請(qǐng)?jiān)谏钊胱髌穬?nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，寫(xiě)成文章。教師做這樣的安排，學(xué)生自然得深入文本當(dāng)中，研究故事情節(jié)、人物性格，力求寫(xiě)出符合生活邏輯，符合人物性格的文章來(lái)。當(dāng)然，為了避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒，寫(xiě)的形式得講究多種多樣，除續(xù)寫(xiě)外，還可以縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等。

第四，以“比”促讀。比較性閱讀好處多多，其中可以很好地杜絕學(xué)生因抄襲資料書(shū)中現(xiàn)成答案而厭讀的現(xiàn)象，比如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文，如果單獨(dú)提問(wèn)：對(duì)女主人公的心理描寫(xiě)有何作用。學(xué)生可能會(huì)很快地從參考資料中找到答案?，F(xiàn)在我們換個(gè)問(wèn)法，要求學(xué)生把《項(xiàng)鏈》與《陳奐生上城》文中的心理描寫(xiě)做個(gè)比較，說(shuō)說(shuō)這兩者的異同點(diǎn)以及它們的作用。這一問(wèn)，學(xué)生即使手中資料很豐富，也要通過(guò)自己的比較才能獲得答案。