【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，只憑一支粉筆，一張嘴，很難展現(xiàn)語(yǔ)文之美。多媒體手段的運(yùn)用則可以讓學(xué)生“領(lǐng)悟語(yǔ)言之美”、“體會(huì)畫(huà)面之美”、“渲染意境之美”，大大提高語(yǔ)文的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體；美；多元性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)所思所聞的觀察，傾聽(tīng)和體驗(yàn)，猶如通向美的世界的窗口，所以我認(rèn)為很重要的一項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)教會(huì)孩子能看到和感受到美，而待他們有了這個(gè)能力后，則要教會(huì)他們保持心靈的贊美之情和善良之意?！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生感受美的過(guò)程，選入高中語(yǔ)文課本中的課文多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章。但是，光靠一支粉筆一張嘴，教師是很難讓學(xué)生真正體會(huì)到課文之美的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠幫助我們真正多方位地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，感受語(yǔ)文之美。

1.領(lǐng)悟語(yǔ)言之美

《我的空中樓閣》一文，有這樣幾句話：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好象層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來(lái)臨了?！睂W(xué)生對(duì)這幾句話理解不夠深刻。我把畫(huà)好的“山中小屋”放在投影儀上，利用光線的明暗控制操作了兩遍后，學(xué)生恍然大悟。這樣，學(xué)生不僅形象地體會(huì)到“山比作花”這個(gè)比喻的貼切，更加驚嘆于作者駕御語(yǔ)言的

功力，更深切體會(huì)到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

2.體會(huì)畫(huà)面之美

學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文，通過(guò)“極光冕”、“極光弧”、“極光片”、“極光帶”、“極光?！?、“極光芒”等優(yōu)美的圖畫(huà)，讓學(xué)生具體形象地感知到極光的美麗，極光的神奇?！豆识嫉那铩放湟詭追扒锘▓D”、“秋槐圖”、“秋蟬圖”、“秋雨圖”、“秋果圖”，讓學(xué)生感受到秋的清冷，秋的清高，秋的成熟，更能體會(huì)到作者對(duì)北國(guó)之秋的深情厚意。

3.渲染意境之美

美文應(yīng)該美讀，朗讀才能盡顯美文之美。但在朗讀時(shí)配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，不僅能讓朗讀更有韻律美，讓人體會(huì)文字的動(dòng)態(tài)美，而且能渲染氣氛，讓人感受到深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。例如，朗讀《木蘭詩(shī)》時(shí)，配以《十面埋伏》的背景音樂(lè)，讓學(xué)生感受古時(shí)戰(zhàn)斗的激烈，感受到花木蘭身上的男子漢豪氣。再如，朗讀《再別康橋》時(shí)《高山流水》的背景音樂(lè)，更能渲染作者與康橋依依難舍的氛圍。朗讀李清照的《聲聲慢》時(shí)，配以《二泉映月》的音樂(lè)，更能進(jìn)入作者的內(nèi)心，體會(huì)作者國(guó)破家亡的孤苦、凄苦的秋緒。特別是朗讀“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一句時(shí)，再配以空寂的滴水聲，更能讓人感覺(jué)文字動(dòng)了，一字一句都打在讀者的心上，是那么真切，那么無(wú)奈，那么傷感。

多媒體這種現(xiàn)代化的教育手段，能讓我們從語(yǔ)言、畫(huà)面、意境等方面真真切切地感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文之美盡顯于學(xué)生的面前，大大提高語(yǔ)文的鑒賞能力。