【摘要】面對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村高中語文教師應(yīng)把培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來落實(shí)，充分利用現(xiàn)有條件，采取各種措施，通過不同渠道努力實(shí)施，最大限度地提高農(nóng)村高中學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村高中生；閱讀能力

一、強(qiáng)化有效訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”和“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，但如果坡度過于平緩，也會(huì)讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，使學(xué)生“跳一跳”便“摘到果子”，嘗到勝利的喜悅。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的。講究“力度”，就是要讓學(xué)生練得到位，使學(xué)生終身難忘。訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)。在高一年級(jí)的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師為學(xué)生作示范。如何將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級(jí)教材中的篇目，象高一的《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《我與地壇》、和《花未眠》等難度較大的課文。第二步，對(duì)自讀課文，我們對(duì)學(xué)生可以徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，便開始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步。第三步，適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，最好是近幾年的高考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測試學(xué)生的閱讀水平，對(duì)這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，高中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到

真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

二、教師要樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就像通常所說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的。因此我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言說”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀也就開始了。

三、開展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)

學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機(jī)械地將一些課外內(nèi)容強(qiáng)行塞入他們手中，只會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。

首先要引導(dǎo)激發(fā)興趣。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用多種形式，豐富其讀書活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)贈(zèng)書等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學(xué)，選擇讀物。教師一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個(gè)比較適量的學(xué)期、年度閱讀清單，重點(diǎn)推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合學(xué)生閱讀的課外讀物，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。

最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，交流活動(dòng)還能激發(fā)興趣，促進(jìn)課外閱讀的開展。學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師的指導(dǎo)更大。教師可分階段地開展一些交流活動(dòng)：如召開讀書報(bào)告會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；開展讀書筆記展覽評(píng)比；舉行讀書知識(shí)比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)、作文比賽等等。組織這些活動(dòng)要有計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，才有效果。

四、積累閱讀知識(shí)，掌握閱讀規(guī)律和方法

閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點(diǎn)。在內(nèi)容上，議論文指論點(diǎn)和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意事項(xiàng)等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、平敘和補(bǔ)敘）、記敘線索和表達(dá)方式等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。

五、讀寫結(jié)合，以寫促讀

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)積累本或者叫閱讀筆記，并自取一個(gè)名字，記下課外活動(dòng)閱讀中的理解感悟，積累閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動(dòng)筆不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，通過高中三年的訓(xùn)練，就一定會(huì)積累豐富的素材，寫起文章來就會(huì)文思如泉涌，下筆流暢，且妙筆生花。