【摘要】“中學(xué)生‘國學(xué)’教育與人文素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練”就是要在高中語文教學(xué)中，有計劃有系列地加強高中生的傳統(tǒng)文化教育和熏陶，從而提高其人文素養(yǎng)，提高其精神品格，做社會人的文明表率。

【關(guān)鍵詞】國學(xué)教育；人文教育；中學(xué)語文

一、“積淀國學(xué)底蘊 提高人文素養(yǎng)”課題的提出和界定

1.高中生國學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀透視

“高中生國學(xué)教育與人文素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練”這一課題實驗是針對當(dāng)前校園文化中的種種弊端提出來的，當(dāng)今社會充滿了物質(zhì)誘惑，人心浮動，精神空虛，改革開放的負(fù)面影響、文化西化、快餐文化、升學(xué)的壓力等等，滲透到校園，致使當(dāng)今高中生心靈脆弱、自私偏狹、不懂關(guān)愛……為了一句玩笑話就離家出走，擔(dān)心成績不好被父母責(zé)怪而殺父弒母，同學(xué)間為一點小事就置人非命……校園里少了儒雅的人文素養(yǎng)，少了對健康美好人生的向往，對自尊自信人生的贊美……針對這些弊端，我們提出了本課題實驗。

2.目前高中語文教學(xué)中國學(xué)教育現(xiàn)狀透視

目前，高中語文教學(xué)中國學(xué)教育逐漸淡化，造成語文國學(xué)教育現(xiàn)狀的原因是多方面的，但主要有兩個原因：一是對語文“工具性”認(rèn)識的偏頗，二是應(yīng)試教育的肆虐。

3.“積淀國學(xué)底蘊，提高人文素養(yǎng)——高中生國學(xué)教育與人文素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練”的界定

“中學(xué)生‘國學(xué)’教育與人文素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練”就是要在高中語文教學(xué)中，有計劃有系列地加強高中生的傳統(tǒng)文化教育和熏陶，從而提高其人文素養(yǎng)，提高其精神品格，做社會人的文明表率。

這個課題內(nèi)涵十分豐富，我們的實驗只能縮小口徑，選擇了國學(xué)與當(dāng)前高中語文學(xué)科教育改革聯(lián)系較多的特點，選擇了國學(xué)教育與當(dāng)今中學(xué)生的思想現(xiàn)狀聯(lián)系較多的特點，緊緊扣住高中語文學(xué)科本身的特性靠船下篙，從文本中發(fā)掘能解決學(xué)生思想上的困惑，并能影響其一生的人文素養(yǎng)的國學(xué)中的精華部分，對這部分做大做強。這兩點中文本中的人文素養(yǎng)的知識是基礎(chǔ)，學(xué)生是核心是關(guān)鍵。

二、“積淀國學(xué)底蘊 提高人文素養(yǎng)”課題研究的目標(biāo)

本課題實驗就是要充分發(fā)揮高中語文教學(xué)的自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，積淀國學(xué)底蘊，大幅度提高人文素養(yǎng)，變對社會公德、各種公約、規(guī)章制度、行為規(guī)范的被動遵守為一種自覺意識、自覺行為，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

1.還給學(xué)生一個瑰麗的世界，在語文學(xué)習(xí)中鑄造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)其高尚的情愫。不能讓學(xué)生成為無家可歸的精神流浪者、漂泊者，而能在任何環(huán)境中永遠(yuǎn)獨守精神家園的月亮。

2.語文教育關(guān)乎著一個人的感受能力，關(guān)乎著一個民族生命的情調(diào)。積淀國學(xué)底蘊就是為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的靈魂和善感的心靈。讓學(xué)生能為一朵花的初綻而駐足流連，能對燦爛的星空心懷敬畏，能為生活中的弱者掬同情淚，能對社會的不平保持憤慨。

3.喚起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的向往，能對傳統(tǒng)文化懷有一種溫情與敬意，有一份感恩的心情。在與古人的“對話”中，領(lǐng)略古人高潔的精神、傲岸的風(fēng)骨、卓越的智慧。在長期的國學(xué)熏陶中潛移默化，明白什么是真正的生命形態(tài)。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確對待傳統(tǒng)文化，吸取精華，棄取糟粕。

5.培養(yǎng)學(xué)生懂孝悌，有堅韌意志和強烈的責(zé)任心、進(jìn)取心，能承受挫折和風(fēng)險，有寬宏大量等中華民族傳統(tǒng)美德。

三、“積淀國學(xué)底蘊 提高人文素養(yǎng)”課題研究的課型設(shè)計與訓(xùn)練途徑

1.課內(nèi)品讀評鑒，領(lǐng)悟“人文”美

我國歷史悠久，產(chǎn)生了“四書”、“五經(jīng)”、《老子》、《莊子》、《離騷》等一大批文質(zhì)兼美的經(jīng)典，它們是中華民族文化的瑰寶，更是豐厚的中華人文素養(yǎng)的底蘊。這是一個高層次的賞析熏陶，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，品讀優(yōu)美的語言，評析鑒賞文本所蘊涵的“人文”美，師生共同品味這道精美的文化佳肴。

在“課內(nèi)品讀評鑒”課型實驗時，教師要始終貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同進(jìn)課堂的思想，重在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本，授之以漁，而不是越俎代庖或授之以“魚”；教師應(yīng)加大如何培養(yǎng)學(xué)生解決與欣賞文本中人文素養(yǎng)的能力的研究，如何在訓(xùn)練過程中落實學(xué)生積淀與運用的能力的研究，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)課堂民主性與人文性。

訓(xùn)練途徑：第一，在實驗中通過學(xué)生聽說讀寫的能力培養(yǎng)滲透養(yǎng)成教育；第二，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生形象地感知文本，有效地體驗情感，提升鑒賞品位和生命意識；第三，發(fā)掘文本中蘊含的思想內(nèi)容，滲透養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.課外延伸賞讀，感悟“人文”美

幾千年的中華國學(xué)博大精深，浩如煙海，僅靠課內(nèi)品讀是很有限的。學(xué)生須在課內(nèi)品讀的基礎(chǔ)上延伸到課外，自覺賞讀，品味文本所蘊涵的“人文”美。接受文本中美好情感的熏陶，促進(jìn)情感素質(zhì)與審美素質(zhì)的提高。

訓(xùn)練途徑

第一，以“文”引“文”，培養(yǎng)高中生課外閱讀經(jīng)典的興趣。

課外閱讀是學(xué)生自我發(fā)展的空間，不能靠老師的強制來完成，強烈的興趣可轉(zhuǎn)化為可貴的自覺性。然而，學(xué)生對課外閱讀經(jīng)典的興趣不一定個個都很濃厚，尤其是身處作業(yè)堆中的高中生，這就靠語文老師的正確導(dǎo)向，以“文”引“文”不失為一種好方法?？刹扇。孩偾山枵n文激趣；②問題引趣等方法激起學(xué)生閱讀經(jīng)典的欲望，從而去深入地閱讀。

第二，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去課外閱讀經(jīng)典

引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，他們就有了明確的獵取對象，讀后形成文字成果，在一定范圍內(nèi)交流。

第三，讓學(xué)生抱著研究的目的去課外閱讀經(jīng)典。

讓學(xué)生帶頭一定的研究專題去閱讀經(jīng)典，他們便能主動地搜尋和閱讀相關(guān)的經(jīng)典，并寫出研究文章。這種“做學(xué)問”式的閱讀既能積淀學(xué)生國學(xué)的底子，又能培養(yǎng)學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)、運用、整合甚至創(chuàng)新能力。

3.專題活動探討，踐行“人文”美

通過定期開展專題講座、詩文誦讀比賽、征文競賽等活動，學(xué)生所讀所悟的“人文”積淀就會被激活，就會自覺地將傳統(tǒng)文化中結(jié)晶內(nèi)化為自身人文底蘊，學(xué)生的現(xiàn)實人格在文本中為理想人格所揚棄，便會升華為全面自由的人格。同時文本中作者的理想人格也能內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的需求和完美的人格形態(tài)，這種健全的個性品格使學(xué)生自身精神潛力得到發(fā)揮和解放，形成健全完美的價值體系，就能大幅度提高人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)提高了，人的道德底線就會相應(yīng)提高，道德底線越高，違法的機率就越小，就能變對社會公德、各種規(guī)章制度、行為規(guī)范的被動遵守為一種自覺意識、自覺行為。有了這么高的人文素養(yǎng)，何愁校園沒有縷縷書香？何愁社會風(fēng)氣不正？何愁民族素質(zhì)不高？

四、“積淀國學(xué)底蘊 提高人文素養(yǎng)”課題研究的教材內(nèi)容及研究對象

1.課內(nèi)教材處理。每學(xué)期初由師生共同選取全國統(tǒng)編閱讀課本和課外讀本中有豐厚的人文素養(yǎng)的文言文篇章，作為課內(nèi)品讀評鑒的必修篇目。2.課題組實驗教師組編《“國學(xué)”讀本》作為課外延伸賞讀的自讀篇目。3.專題活動探討申請教務(wù)室統(tǒng)一安排，每學(xué)期三種類型的活動——專題講座、誦讀比賽、征文競賽活動各開展一次。4.課題實驗對象為本校2005屆高中學(xué)生。

五、“積淀國學(xué)底蘊，提高人文素養(yǎng)”課題研究的步驟：

第一階段：2006年1月—2006年12月。本階段為準(zhǔn)備階段和初步運行階段。形成理念，探討課題研究的范圍目標(biāo)，準(zhǔn)備教材。宣傳課題研究的事宜。第二階段：2007年1月—2007年12月。本階段按三種課型和訓(xùn)練途徑在實驗?zāi)昙壢鎸嵤ň唧w見階段實施計劃）。第三階段：2008年2月—2008年3月。本階段主要為成果形成階段。