【摘要】課堂教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)、課堂教學(xué)行為隨意與教學(xué)目標(biāo)的缺失直接相關(guān)。教師要在與課標(biāo)、編者、文本和學(xué)生的多向?qū)υ捴写_立明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略，分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；課標(biāo)；編者；文本；學(xué)生；對(duì)話

課改以來(lái)，目標(biāo)教學(xué)遭到冷落，教學(xué)目標(biāo)也受到忽視，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)教師的課堂行為隨意性強(qiáng)，交流時(shí)教師對(duì)自己課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的不明，課堂教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)不清。教學(xué)作為一種有目的的行為，它需要明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在引領(lǐng)教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與分析、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面發(fā)揮著重要作用。那么如何確立教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)多向?qū)υ拋?lái)確立教學(xué)目標(biāo)。

一、與課標(biāo)對(duì)話

課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求，它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)的評(píng)價(jià)建議。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)之前，必須與課標(biāo)進(jìn)行全面而深入的對(duì)話，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的“1”“2”“3”“4”“5”（即語(yǔ)文課程的一個(gè)目的，兩個(gè)性質(zhì)，三個(gè)目標(biāo)，四個(gè)學(xué)段，五方面的內(nèi)容）有宏觀上的把握和微觀上的理解。還要研讀對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，如初中教師要認(rèn)真研讀第四學(xué)段的目標(biāo)，對(duì)第四學(xué)段中的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等方面的具體標(biāo)準(zhǔn)要了然于胸，圍繞學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)目標(biāo)。比如第四學(xué)段對(duì)文學(xué)作品的閱讀提出應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)文學(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”〔參見《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）〕例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)文學(xué)作品單元中《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)時(shí)，可結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容設(shè)計(jì)出如下教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合環(huán)境描寫，體驗(yàn)杜小康的心理活動(dòng)；2.理解小說(shuō)主題，聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說(shuō)出自己成長(zhǎng)的體會(huì)；3.品味小說(shuō)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

二、與編者對(duì)話

學(xué)段目標(biāo)是概括的，它需要課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)具體化；語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理念也是抽象的，它需要通過(guò)教材的編排來(lái)體現(xiàn)。要想在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)的理念，落實(shí)課程目標(biāo)，就必須與教材的編者對(duì)話。對(duì)話的前提是通讀整套教材，對(duì)話的最佳途徑是積極參與各類新課程培訓(xùn)，認(rèn)真研讀各種版本教材的培訓(xùn)資料。

第一，首先要明確整套教材的編排體系，明確各冊(cè)教材教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)。以人教版教材為例，七－九年級(jí)教材構(gòu)建了新的體系，“整套教科書以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元，每個(gè)單元包括‘閱讀’與‘綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際’兩部分組成，閱讀部分的編排從內(nèi)在線索上大致可分為三個(gè)階段：七年級(jí)上、下冊(cè)為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗(yàn)情景、揣摩語(yǔ)言、篩選信息、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表見解、作出評(píng)價(jià)等；八年級(jí)上、下冊(cè)為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說(shuō)明文、抒情文的文體、語(yǔ)體特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀記敘文、抒情文的能力；九年級(jí)上、下冊(cè)為第三階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語(yǔ)體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力”〔參見《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（七年級(jí)語(yǔ)文資料）〕。通過(guò)對(duì)話了解這些后，各年級(jí)各冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)就基本明確了。

其次，要認(rèn)清每?jī)?cè)教材的編排體系和編排意圖，明確單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。以九年級(jí)上冊(cè)教材為例，通過(guò)與編者的第一次對(duì)話，我們知道了本冊(cè)教材側(cè)重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力、閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。為了完成目標(biāo)，整冊(cè)教材共編排了六個(gè)單元，以文學(xué)作品和議論性文章為主，并另有文言文單元，每一單元都承擔(dān)著不同的任務(wù)，需要達(dá)成不同的目標(biāo)。為了幫助教師明確單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，編者在每個(gè)單元前都編排了單元提示。單元提示一般先從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面明確單元主題，然后從過(guò)程與方法、知識(shí)和能力方面激發(fā)閱讀興趣，指點(diǎn)閱讀門徑，提出閱讀要求。與編者對(duì)話還必須認(rèn)真閱讀單元提示，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和要求，以此指導(dǎo)課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如，九年級(jí)上冊(cè)第四單元編者是這樣提示的：

求知是一個(gè)嚴(yán)肅的話題。這個(gè)單元的大多數(shù)課文，是闡述求知問(wèn)題的。試同課文作者進(jìn)行對(duì)話，探究這個(gè)主題，以提高認(rèn)識(shí)水平，豐富文化素養(yǎng)。

閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，對(duì)作者的論述做出判斷。還要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言。

這些提示就明確了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：1.樹立正確的求知態(tài)度；2.明確作者的觀點(diǎn)和運(yùn)用的材料，辨析觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系；3.對(duì)作者的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)；4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)等論述語(yǔ)言。那么在教學(xué)本單元《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.明確作者圍繞論述問(wèn)題闡述的觀點(diǎn)；2.理解本文的論證方法；3.理解創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)傳統(tǒng)篇目教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤其要以單元目標(biāo)為依據(jù)。否則，很容易受經(jīng)驗(yàn)的影響，制定出不切合單元要求的目標(biāo)。

最后，要明確編者選編每篇課文的目的，幫助設(shè)計(jì)出每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。課文前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)大體上指明了方向，課文后的研討與練習(xí)是針對(duì)課文學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，通過(guò)對(duì)它們的分析，我們可以從另一個(gè)角度確定課文應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。比如《風(fēng)箏》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的：“在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事?！彼敢處焸儜?yīng)設(shè)計(jì)出這樣的情感目標(biāo)：“概述本文內(nèi)容，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的手足之情”。分析《大自然的語(yǔ)言》課后研討與練習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)出這樣的目標(biāo)：1.能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句提取信息，概括本文說(shuō)明的內(nèi)容；2.品讀自己喜歡的語(yǔ)言，體會(huì)本文平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明相結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、與文本對(duì)話

教材無(wú)非是個(gè)例子，用好這個(gè)例子傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、習(xí)得方法、受到熏陶是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。每篇課文都是一個(gè)獨(dú)特的例子，它所發(fā)揮的具體作用也是獨(dú)特的，要想讓每篇課文的獨(dú)特作用發(fā)揮得更充分，就必須認(rèn)真研讀課文，與文本展開對(duì)話，達(dá)到對(duì)文本準(zhǔn)確全面、深入透徹、個(gè)性化的理解，并圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)出切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《珍珠鳥》，通過(guò)對(duì)話，我們認(rèn)識(shí)到這是一篇貯滿詩(shī)情哲理的抒情散文。它具有詩(shī)意美，作者以一顆詩(shī)心，給予珍珠鳥呵護(hù)和尊重，珍珠鳥才由“怕人”到和“我”相親相近相知相融；它具有語(yǔ)言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語(yǔ)言輕盈活潑，寫珍珠鳥嬌憨可愛、怯生生、調(diào)皮淘氣、無(wú)拘無(wú)束，讓它在飛翔的動(dòng)感之外散發(fā)著書的馨香，流露出文化的韻味；它具有哲理美，人對(duì)鳥的殷殷愛意，鳥對(duì)人的脈脈溫情，共同營(yíng)造出朋友般無(wú)聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨——人類與自然本應(yīng)相處得如此和諧才是?。∥恼履壑髡呱铄鋭?dòng)人的哲思，展現(xiàn)著人類博大、真誠(chéng)的胸懷。基于以上與文本的對(duì)話，可把認(rèn)識(shí)形象、品味語(yǔ)言、探究主題作為課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、與學(xué)生對(duì)話

學(xué)生是教學(xué)的終點(diǎn)，也是教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生實(shí)際，致力于學(xué)生的發(fā)展，這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須與學(xué)生對(duì)話。通過(guò)對(duì)話要了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求和個(gè)性差異，制定出切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。有位教師教授《五柳先生傳》時(shí)，把學(xué)寫幽默小傳作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。按編輯意圖這類小傳只有“讀”的任務(wù)，偶爾為之，或少數(shù)學(xué)生寫寫，亦無(wú)不可，但作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就值得商榷。首先，“幽默小傳”作為一種特殊文體，并不需要人人會(huì)寫；再者《五柳先生傳》是一篇文言文，學(xué)生可能依照寫成文言文，當(dāng)然這沒有什么不好，但畢竟不符合時(shí)代發(fā)展的需要。其次，學(xué)生將來(lái)人人都得學(xué)會(huì)寫正式通用的小傳，這才是最重要的，那就不能缺少了“傳記要素”，而這類“幽默小傳”卻偏偏略去傳主的家世、生平事跡等這些重要因素。所以“幽默小傳”可供有喜好的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，不適合作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，我們要通過(guò)與課標(biāo)、與編者、與文本、與學(xué)生等進(jìn)行多向?qū)υ挘瑏?lái)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，才能引領(lǐng)課堂教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。