【摘要】多數(shù)學(xué)生閱讀課內(nèi)文言文沒問題，但閱讀課外文言文文段時困難較大。原因是學(xué)生的自學(xué)能力差，在課堂上沒有形成文言文的自學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生文言文的自學(xué)能力？關(guān)鍵是在文言文教學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】文言文；探究性能力；自學(xué)能力；探究性策略

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用課內(nèi)文言文考學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒問題，但用課外文言文考學(xué)生時，多數(shù)學(xué)生感到讀不懂、問題較多。原因是學(xué)生的自學(xué)能力差，在課堂上沒有形成文言文的自學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生文言文的自學(xué)能力？關(guān)鍵是在文言文教學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面就談?wù)勗谖难晕恼n堂教學(xué)中如何運(yùn)用探究性策略培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可先培養(yǎng)學(xué)生的猜讀能力

學(xué)習(xí)文言文要有一定的文言詞匯的積累，中學(xué)生積累的文言文詞匯是相當(dāng)有限的，那么根據(jù)一定的邏輯，對文言文的語意進(jìn)行猜測，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，這種方法就叫猜讀法。如：

例1.料大王士卒足以當(dāng)項王乎？沛公默然，曰：“固不如也，且為之奈何？”（《鴻門宴》）

“當(dāng)”可能有兩種含義：①通“擋”，抵擋（廣東教育出版社出版高中《語文》必修5第121頁注⑤）。②相當(dāng)。孤立起來看，都行。但跟后文“固不如也”聯(lián)系起來看，“固不如也”是“本來就比不上”之意，根據(jù)這個邏輯，語意②“相當(dāng)”就更合適了。這是根據(jù)前后文的邏輯，對文言文的語意進(jìn)行猜測的方法。

例2.張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。今事有急，故幸來告良?！?（《鴻門宴》）

“游”的意思是什么？現(xiàn)代漢語中的“游”的語意不能找到合適的詞來對譯（雖然在《現(xiàn)代漢語詞典》中有“〈書〉交游；來往”的義項，但例句卻找不到）。這里只好引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思，結(jié)合語言表達(dá)的邏輯，猜出“來往”、“交往”的意思。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)必要的課堂環(huán)境，首先教師在思想上要改變觀念，不要認(rèn)為學(xué)生說不好就不讓學(xué)生說，要鼓勵學(xué)生大膽猜測，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，在錯誤中成長，就如小孩在跌跌爬爬中學(xué)會走路一樣。在文言文教學(xué)中，教師要盡量少講，給學(xué)生猜讀的機(jī)會。課堂不練何時練？教師更不要擔(dān)心進(jìn)度，在跌跌爬爬中學(xué)走路肯定是慢的，但等到學(xué)生學(xué)會走路、學(xué)會跑步的時候，教學(xué)就成功了。況且考試的時候，是必須讓學(xué)生獨(dú)立“走路”的。從這個意義上講，誰先讓“學(xué)生學(xué)會走路、學(xué)會跑步”，誰就先贏，他的學(xué)生也先贏。

創(chuàng)設(shè)必要的課堂環(huán)境，其次要在制度上保證學(xué)生能夠在課堂上探究問題。學(xué)生的個人探究能力是不強(qiáng)的，如果學(xué)生在課堂上的探究活動總是失敗，他們的積極性就會受到打擊，探究的興趣就會漸漸下降，以致不去探究了。根據(jù)學(xué)生的個人探究能力不強(qiáng)的特點，剛開始的時候，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作完成任務(wù)。如下文例11的答案就是集體完成的。在課堂上，依靠學(xué)生個人能力難于完成任務(wù)的時候，允許學(xué)生前后左右進(jìn)行討論，也是調(diào)動學(xué)生探究興趣的有效手段。讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果，可以為其他同學(xué)提供問題或證據(jù)材料、找出錯誤的推理、提供不同角度的的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會。交流結(jié)果能夠引入新問題，加強(qiáng)在實證資料與已有的科學(xué)知識以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系，解決交流中遇到的問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率。

研究表明，探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度是很重要的，應(yīng)該盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動中去。

創(chuàng)設(shè)必要的課堂環(huán)境，教師要提供必要的科學(xué)的探究材料，體現(xiàn)教師“導(dǎo)學(xué)”的作用。好的探究材料要緊扣課文，可以是對課本斷句的理解，可以是對課本標(biāo)點的理解，可以是對課本詞意的理解，可以是對課本文意的理解。如：

例3.秦王使使者告趙王，欲與王為好，會于西河外澠池。（《廉頗藺相如列傳》）

這個句子“好會”之間斷開，斷句是可以商量的。把《史記》有關(guān)有“好會”的句子挑選出來，提供給學(xué)生，讓學(xué)生去研究，學(xué)生就容易得到答案了。

例4.四十八年與魯定公好會夾谷。（《史記·齊太公世家》）

例5.十四年楚頃襄王與秦昭王好會于宛。（《史記·楚世家》）

例6.十六年與秦昭王好會于鄢。（《史記·楚世家》）

例7.乃使使告魯為好會會于夾谷。（《史記·孔子世家》）

例8.吾西君為好會夷狄之樂何為于此。（《史記·孔子世家》）

根據(jù)上面5個例子，特別是例7，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“好會”是一個詞，它的意思可以推理得出“友好會見”。例3斷句的錯誤就明顯了。

例9.拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮。（《陳情表》）（廣東教育出版社出版高中《語文》必修5第126頁）

句中第一個句號是可以商量的。究竟用什么標(biāo)點更合適呢？教師把這個問題提出來后，學(xué)生通過研究可以發(fā)現(xiàn)“除臣洗馬”與“當(dāng)侍東宮”說的是同一件事，所以，句中的第一個句號應(yīng)該改為逗號或分號。

例10.蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》……（《報任安書》）

“厥”是什么意思？教師提出問題后，學(xué)生根據(jù)前后文相同的句式，在比較中很容易猜出“厥”與“而”、“乃”同，表承接。

例11.怎樣認(rèn)識李密不仕？

這是在學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文后教師布置的課外探究題，是對課文文意的理解，有難度，可要求學(xué)生集體完成。下面是兩個小組的答案。

第一組的答案：

李密這種做法反映了兩個方面的問題：

好的方面：

1.李密確實有一個供養(yǎng)祖母的現(xiàn)實問題，像所說“祖母無臣，無以終于年”。體現(xiàn)了李密的孝心。

2.蜀立以后，為了鞏固新建立的政權(quán)，對前朝舊臣采取籠絡(luò)人心的政策，而對于新朝的征召是照應(yīng)天命，是個很敏感的政治問題，做得不好，可能會失去性命，而面對緊急的情況，他仍忠于前朝而不去做官，說明他是一個至忠之人。

壞的方面：

1.反映了李密受到封建思想的禁錮，不知變通，非常固執(zhí)。

2.李密沒有出來做官，沒有很好地為百姓服務(wù)，而忠于前朝是一種愚忠的表現(xiàn)。

第四組的答案：

我們認(rèn)為李密這樣做是好的。

① 忠，忠于前朝！

② 孝，自己親自撫養(yǎng)祖母，以報答祖母養(yǎng)育之恩，陪伴祖母過完剩下的日子。

③ 義，據(jù)說皇上看到這篇表后，備受感動，賞賜了奴婢伺候祖母到死；李密也被皇上感動，為了報答皇恩，祖母死后李密答應(yīng)做官，更加努力為皇上效力，更加努力為百姓服務(wù)，積極維護(hù)社會的穩(wěn)定。

④ 俗話說“伴君如伴虎”，若當(dāng)時李密答應(yīng)做官，萬一有什么差錯，性命或許不保，那還怎么伺候祖母呢？

⑤ 在當(dāng)時的社會來說，皇上請前朝的臣子做官，很大程度上是為了安撫民心，防止發(fā)生反叛，從而鞏固統(tǒng)治。這樣的話，李密只會是一位普通的臣子，也不會受到皇上的重視，只能平淡地過日子。

⑥ 李密為了推辭不做官而寫了這篇精彩感人表，這使我們能夠讀到他的文章，領(lǐng)略到他的才華，使李密名留千史！

做這樣的探究題，學(xué)生興趣極大。這些答案，雖然有點稚嫩，有的甚至有些牽強(qiáng)，但閃著智慧的光芒，應(yīng)該充分給予肯定來鼓勵學(xué)生。

三、在探究性學(xué)習(xí)中，必須注意幾條原則

首先是關(guān)于是非性問題、道德性問題，教師不能一味肯定學(xué)生，為鼓勵而放棄原則。是就是，非就非，好就好，壞就壞，教師必須給學(xué)生明確加以評判，不要怕挫傷學(xué)生的積極性，事實上也不會挫傷學(xué)生的積極性的。有的教師由于害怕被扣上“不尊重”、“不賞識”學(xué)生的帽子，對學(xué)生的錯誤觀點“視而不見”，對學(xué)生不敢說“不對”，甚至有人認(rèn)為，說“不對”會扼殺了“牛頓”，壓制了“愛迪生”，這是錯誤的。

例12.如何評價信陵君“竊符救趙”這一行為?

第三組的答案：

在個人方面：為了個人姻親，因為信陵君的姐姐在趙國，而且他的姐夫平原君也向他求救，只有救了趙國，才能救他姐姐一家。

在大局上：（1）當(dāng)時，秦國進(jìn)軍包圍趙國邯鄲，企圖一舉滅趙，進(jìn)而吞并韓、魏、楚、燕、齊等國。對于這幾個國家來說，趙國是它們的屏障，趙國滅亡了，它們也將滅亡，所以救趙即救魏也是救六國。從這個意義講，信陵君“竊符救趙”的行為是正確的，是正義的。（2）一開始信陵君先是數(shù)請魏王起兵救趙，魏王因懼秦而“終不聽”，他才決定“往赴秦軍，與趙俱死”。經(jīng)侯生勸解，終決定冒險，逆君王之意，受欺君之罪，采用“竊符”的計謀。所以說“竊符救趙”也是迫不得已的辦法，只能“險中求勝”，否則將遭殺身之禍?？芍^“先天下而后己”，救國救民！

第五組的答案：

我們從正反兩方面說明。

反：信陵君是一個意氣用事、不顧全大局的人。也容易受別人的挑唆。為了保全自己的形象，因為平原君的幾句話就去救趙國。這樣做使國家陷入了困境。從他殺害晉鄙的行為，又看出信陵君的虛假和殘忍。虛假體現(xiàn)在侯生叫他殺害晉鄙時卻為他哭泣，最后又還是殘忍地殺害了自己的下屬。

正：從《六國論》的角度來看，信陵君竊符救趙的行為體現(xiàn)了各國的團(tuán)結(jié)，不受強(qiáng)國的欺凌?，F(xiàn)在秦國攻打趙國，雖然可能會使魏國陷入暫時的困境，但是這樣一來，當(dāng)秦國要攻打魏國時，趙國也會出手相助的。從這個角度看，信陵君救趙國的行為是好的。

對第三組的答案，在肯定的同時，又要明確指出其片面的地方：那就是對信陵君為了義而不顧國家利益采取“竊符”這一非常方式，這是不值得提倡的。雖然其在客觀上“救趙即救魏也是救六國”，但其主觀上是為了義，是不可取的。這里如果放棄原則一味肯定學(xué)生，就會模糊學(xué)生的認(rèn)知，有礙心身的健康發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生成長帶來負(fù)面影響。

其次在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師要加強(qiáng)紀(jì)律與管理。學(xué)生在課堂上的探究是有序的，教師要加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)”的作用：學(xué)生要探究什么問題，要達(dá)到什么目的，用多少時間探究，在探究過程中可能會出現(xiàn)什么問題和怎樣解決這些問題等等，教師在備課的時候都要有所考慮。否則就可能出現(xiàn)課堂非常熱鬧，課后收獲甚少，使探究性學(xué)習(xí)流于形式，失去意義。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，教師也不應(yīng)該一棍子打過去，反而要給以肯定和鼓勵。每一次探究都使學(xué)生投入到科學(xué)型問題中去，探究的問題首先是教師根據(jù)教材來提供，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維方法后，通過研究課文，學(xué)生也能提出問題，并能主動地對問題進(jìn)行研究，使對課文的研讀更為深入。但是探究性學(xué)習(xí)也不是死板的，只要是圍繞著科學(xué)型問題的、使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，就是探究性學(xué)習(xí)。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，就是為了盡快地讓學(xué)生掌握自學(xué)文言文的方法，提高文言文的學(xué)習(xí)能力。