【摘要】學生閱讀量的不足，直接導致其寫作素材的匱乏，進而影響思維向縱深發(fā)展，作文能力的提高自然也受到了影響。如何在作文教學中克服此類問題？充分利用課內導讀、課外自讀、相互交流以及讀寫結合等方法，拓展學生的閱讀面，激發(fā)學生的寫作熱情，寫作水平自然會有提高。

【關鍵詞】閱讀；思維；讀寫結合

一、讀與寫的關系

（一）讀是寫的準備。

“腹有詩書氣自華”，此話有兩層含義：其一，詩書為你的氣質增添華彩；其二，你用你的華彩再來品讀詩書，又會發(fā)現詩書的華彩。如此循環(huán)，不斷發(fā)展，再與“生活感悟點”碰撞，你的筆下便一定能流淌出新作品的汩汩清流。

寫作中，想要創(chuàng)作出富有個性的優(yōu)美篇章，自然要多讀美文。

（二）寫是讀的延伸。

讀的目的之一就是寫，寫作之時，我們于不知不覺中已將讀的內容融入到寫作之中了。當然，閱讀本身不是目的，而是為了積累寫作素材。有了良好的寫作素材，就可以將之訴諸筆端，成為我們的情感之花。

然而，簡單地積累材料還不夠，需要的是動用我們的思維，對所取得的材料進行深刻的思考，取其精華，為我所用。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，因為這種行為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，不能開拓學生的思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝，也才能使讀得到真正的延伸。

作文教學中應如何調動學生的思維活動呢？筆者主張從以下幾個方面嘗試：

（1）通過設疑，活躍思維。

疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣”（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法?！巴诰比送ㄟ^實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。

此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己在閱讀中找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。

（2）走入廣闊的生活，拓展思維領域。

靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人?！懊朗堑教幎加械?。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。比如，我們針對高一新生的具體情況，對學生進行了記敘文的加強訓練，結果我們發(fā)現，對于一些熟悉的事物，由于觀察得不夠仔細，因而導致在寫作中不知寫什么。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。

根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活，掌握認識事物的方法。事實證明，學生在參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。

記得高一秋游的時候，我給學生布置的作業(yè)就是觀察身邊的人或事，以真人真事為原型，抒寫自己見到的、想到的。由于有了自己的親身經歷，學生寫起來也就得心應手，文章也顯得豐富、充實。除此之外，還有了自然貼切的幽默語言。

這些變化告訴我們，作文教學中應該引導學生去閱讀生活，觀察生活，品味生活，思考生活，感悟生活。

二、讀寫結合方法探析

中學階段是一個人思維習慣、寫作能力形成的黃金時期，而要讓學生不虛度這一階段，一個非常重要的前提就是幫助學生學會閱讀與表達。本人在教學中從這幾個方面進行了嘗試：

1.強化積累。

寫作即信息的輸出，而這種輸出是與信息的輸入——積累是分不開的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。積累就是寫作的源頭活水。強化作文訓練必須以強化信息積累為前提。“汝果欲做詩，功夫在詩外”。要把強化積累看成作文教學的重要一環(huán)。要充分利用圖書館、閱覽室，讓學生在廣泛閱讀中汲取寫作滋養(yǎng)。

閱讀的方式是多樣的，閱讀的機會也是隨時隨處的。要提高寫作能力，除了學習教科書上的范文以外，適量課外閱讀是必不可少的。為了擴大學生的視野，我不僅向他們推薦一定的閱讀資料，而且提供閱讀時間，保證每周有一節(jié)課自由閱讀，讀物自帶。比如借《雜文》中的一些文章來引發(fā)學生的思維，借《讀者》中的一些文章來激發(fā)學生的情感等。除了當堂請同學朗讀自己喜歡的文章中的段落、章節(jié)外，還要求讀后寫點東西。如對作品中人物的評析、寫人寫景的仿寫、摘錄段落句子并寫出感想認識、寫讀后感等。另外，從學生人手一份的《語文報》上選擇一兩篇符合單元寫作訓練目的的優(yōu)秀作文，從立意、結構、選材、語言等方面進行具體分析，讓學生切切實實地感受到范文的典范處。

2.培養(yǎng)良好的思維習慣。

（1）發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發(fā)散性思維的訓練不但要傳授發(fā)散方法，還應該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發(fā)散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動能被駕馭與調控。

由一點出發(fā)，借助已有的閱讀信息，讓聯想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

（2）利用閱讀信息，從模仿入手，指導學生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導學生從學習史鐵生的散文《我與地壇》入手。這篇散文作者由古園而感悟生命，凋敝沒落的古園引發(fā)了作者對生命的長久思考，進而重新振作并由此去感知母愛的深厚。對于這樣的思路，學生應該是熟知的，但由于自己的思維的淺顯，對一些能夠引發(fā)自己思考的事物沒有進行深入的思索。于是我在課后的作文教學中，便收集了一些材料，并以此讓學生進行構思。

如對這樣一則材料的分析：現代人不但要求高質量的生、高質量的活，而且高質量的死也漸受重視，這就是所謂的“臨終關懷”。高質量這個詞對民工兄弟來說，是個過于美好的詞。他們吃的是便宜菜，住的是簡易棚，為了討薪，個別人還走上了不歸路，還奢談什么高質量的活？10月23日，沈陽市蘇家屯區(qū)信盟花園北三期工地里，7名打工者因得不到工錢，吞食安眠藥集體輕生。“我不想這么窩囊的去死，俺老婆和女兒還等著我呢？可是我不知道怎么面對他們！”這是因討工錢未果而輕生被救后，謝國柱含著淚對記者說的話。

這樣的事情，其實在學生平時的閱讀中應該也是常見的，但由于與自己的生活沒有太大的關涉，造成他們對這類敏感事物的不敏感。所以在分析這則材料時，我首先找來最近的一些報刊上的相關報道，引導學生思考自己閱讀的經驗，并重新反思，由此學生得出了以下分析視角：

1.關于“活的質量”，可用對比分析的方法。談談現代人追捧的“高質量”的生活和民工現實生活的“低質量”。

2.從民工自身的角度：比如用法律武器維護自身的利益；不要做無謂的犧牲。

3.從國家的角度：國家要建立和健全有關勞動用工方面的制度，維護民工的切身利益等。

4.從社會的角度：社會要倡導誠信、關懷和尊重弱勢群體等。

抓住這些視角，動用自己的閱讀經驗，學生寫出了一篇篇的美文。

三、主張抒寫性靈

文章代表著一個人的內心世界，是他精神世界的再現。課本當中精選的一些范文可以作為我們學習的典范。而這些言語作品不僅具有字面意義或語表意義，還有言外之音或語外之意，學習當中若能引導學生捕捉到言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，才能不斷地培養(yǎng)他們的語感能力，有了語感才能激發(fā)其精騖八極、心游萬仞的想象與聯想能力。

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂罅κ侨祟愔悄艿闹匾M成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！笨梢姡胂罅υ诳茖W發(fā)明和藝術創(chuàng)造中起決定性作用。作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。我們要用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據學生的生理心理的特點，把他們的想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣就會不斷提高。

而這種想象與聯想又必須要隨時捕捉的，它有如靈感，瞬息即逝。因而在課本的學習中，可以隨時搜索這樣的機會，充分利用課堂練筆的方式，讓學生放開自己思想的奔馬，在想象與聯想的原野上盡情馳騁。比如，《陳奐生上城》這篇文章，我就讓學生想象作品人物當時的思想狀態(tài)與以后的發(fā)展方向。于是就產生了諸如《陳奐生經商》、《陳奐生出國》等從多個角度來生發(fā)人物命運的優(yōu)秀練筆。對作品的想象聯想更增強了學生對這個人物的認識和對生活的新的解讀。

四、加強評價機制。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，老師應在很短的時間內，給予及時的評價，并提出修改意見。也可以讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

作文修改要充分發(fā)揮學生的主體性。修改主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，否則達不到師生思想交流的目的，有些教者認為學生修改“不放心”，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種“灌輸式”、“代替法”會禁錮學生的良性思維的，時間一久，學生的依賴性變強，反正有老師改，有時連老師修改的部分也一掃而過，根本不去認真思考“為什么要這樣改”。

教師在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到，否則學生的作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題，可以由班上同學進行討論評改；對于某些個性化的毛病，有針對性個別指導。這樣就不會停留在就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上，而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，學生也才會用心去修改，而且會逐漸對寫作產生興趣，才能越寫越好。

“語言和思維密切相關，語言說得好在于思路的正確”（葉圣陶語）。所以，我們在進行指導學生寫作訓練時，應讓每一個學生都處于積極的思維狀態(tài)之中，注重學生的聯想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)和提高。