【摘要】高考文言文翻譯要樹立采分意識，考生要具有每分必爭的意識，明確答題時可能出現(xiàn)的誤區(qū)以及要采用的對策；詩歌鑒賞答題要細讀題干，審準要求，明確答題方向，試題分析要結(jié)合原詩具體賞析，不能泛泛而談，歸納要靈活運用術(shù)語，答題時思考要周全，不能只蒙一個方面，這樣才能保證得到高分。

【關(guān)鍵詞】高考；古詩文；答題；誤區(qū)；對策

一、文言翻譯答題誤區(qū)及對策

先說2006年全國卷文言翻譯的評分標準：

文言翻譯題目的分值是10分，共有2小題，每題5分。每句譯出大意得2分，并分別設(shè)置了3個采分點。

第一句：夫陛下以一個之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下，有識聞之有以窺陛下也。

采分點是：實詞“窺”“毀”，虛詞“以”，“去”的詞類活用。譯對一處給1分。

第二句：季布名所以益聞?wù)?，曹丘揚之也。

采分點是：判斷句式，實詞“揚”，副詞“益”。譯對一處給1分。

依據(jù)評分標準，我們再來看考生答題存在哪些誤區(qū)。

1.沒有采分意識，翻譯只求大意，不能準確把握關(guān)鍵字詞并將其落到實處，痛失采分點。

這種情況又大致分為以下幾種情形：

①關(guān)鍵詞誤譯。

比如第一小題，有同學能翻譯出“窺”“毀”卻沒譯出“去”，而從他的整個翻譯來看，文言功底是很不錯的，但沒有注意到詞類活用，“去”在文中是動詞的使動用法，因粗心而丟分這是非?？上У?。

②照抄不譯。

有很多考生對關(guān)鍵詞理解不了就干脆照搬。

抓不住采分點，可以說在翻譯這一塊就大勢已去。即便你能把大意分完全拿到手，但也最多只能得到4分，而4分與10分在高考中是什么概念？差距有多大？不言自明！只要能抓住采分點，即便你的翻譯不完全到位，也可得高分甚至滿分，有的考生就深昧此道，因此他們的得分也往往可觀，我想這與他們平時的訓練有素是分不開的！

我們從題目所設(shè)置的采分點來看，其實都是中學文言常見、常用的詞語。針對高考現(xiàn)狀，我認為有兩點要提醒考生：一是文言實詞、虛詞、句式這些基本的文言知識一定要夯實到位，課文下面的注釋一定要了然在胸，課文更是要背得滾瓜爛熟；二是在高三文言翻譯復習過程中，要樹立采分意識，要學會關(guān)注高考最容易采分的地方，比如重要實詞（包括通假字、詞類活用、一詞多義、同義復詞、偏義復詞、古今異義詞等）、重要虛詞（尤其留意那些不常見的虛詞意義）、文言特殊句式。在訓練時就要下意識地去估測可能采分的關(guān)鍵詞句。該怎么翻譯就怎么翻譯，八字方針（字字落實、文從句順）與六字訣（留刪換調(diào)補貫）要牢記心中，落到實處。

2.缺乏每分必爭的高考意識，碰到難點，要么知難而退，不作翻譯，要么半途而廢，翻譯不完整，白丟大意分。

高考文言翻譯除采點分外，還有2分大意分，只要能譯出一半以上的內(nèi)容就可得分，但不能留以空白。

這一種規(guī)則實際上只青睞那些態(tài)度認真負責，不把考試當兒戲，臨陣不慌，只要有一點能力都要盡量發(fā)揮出來，只要有一線生機就要努力把握的考生，并給他們以意外的驚喜。而那些一遇困難就驚慌退縮草草應(yīng)付，或心存僥幸原文照抄，甚至交白卷的考生，就只能吞咽自種的苦果。

也許在平時的考試中我們不會在乎計較那一分兩分的，但是在高考中那一分兩分卻有非比尋常的意義，如果你每個題都丟那么一分兩分（該丟的分丟了，不該丟的分也丟了）那意味著什么？相反如果你每個題都能多得那么一分兩分（該得的得了，不該得的也得了）那又意味著什么？

因此針對這一點，我認為考生一定要以踏實認真負責的態(tài)度對待每一道題，哪怕只有一線希望，也不要輕言放棄；即便你認為是錯誤的答案，也要把答案完整地寫出來，只要你寫了，就有得分的機會和可能！成績中等偏下的學生尤其應(yīng)該重視這點。

二、詩歌鑒賞答題誤區(qū)及對策

2005年全國卷Ⅲ詩歌鑒賞是一首寫景詩，內(nèi)容很簡單，展現(xiàn)了一幅雨后池塘的春景圖。在對詩意的把握上大多數(shù)考生都不成問題，但當年這道題考生得分不高，丟了不該丟的分。

1.審題不準，答非所問。

有很多考生不仔細閱讀題干要求，不搞清答題方向，只顧自說自話，離題甚遠。

例如，第2小題要求從靜與動的角度對這首詩進行賞析，有考生是這樣回答的：淡雅光亮的湖面如明鏡般映照出岸邊的檐楹。此時一股寧靜淡雅的韻味沁人心脾，剎時東風忽來，垂楊在風中起舞，詩人用比喻、擬人的手法將一幅雨后風景描繪得淋漓盡致，表達了作者舒暢的心情。從這位考生的答案來看，他是讀懂了原詩的。不僅把握住了全詩的意境，同時還用詩意的語言把它描繪了出來。盡管如此，他的答案卻一分也得不了，因為他根本沒從“靜”與“動”的角度進行賞析。

針對這一點，有必要提醒學生，做題時一定要審清題目，問什么就答什么，怎么問就怎么答，否則只能是緣木求魚，費力不討好。

2.不結(jié)合原詩作具體賞析，回答空泛不實。

仍以第2小題為例。有考生是這樣回答的：

詩中以“靜”“動”來描寫雨后池塘，會使詩的表現(xiàn)力增強，使讀者覺得靜物更靜，動態(tài)更動，讀完此詩后，會覺得有一幅雨后池塘的畫浮現(xiàn)在眼前。

這個答案中只有靜動的字眼，至于詩中哪些句子寫靜、哪些句子寫動，靜景怎樣，動景怎樣，根本沒回答出來。依據(jù)評分標準，這樣的答案只能得1分。

因此遇見此類題型時，告誡學生一定不要簡單地貼標簽，也不要一味地堆砌名詞術(shù)語，而要把功夫下在結(jié)合詩句做具體分析上，切忌架空的華而不實的答案。

3.答案只停留在淺表，不能運用鑒賞術(shù)語對分析作進一步的歸納概括。

這一誤區(qū)主要體現(xiàn)在第2題上，絕大多數(shù)考生答案只停留在指出哪些句子為靜，哪些句子為動上，不能從整體上對靜與動的關(guān)系進行揭示，因而白丟2分。其實只要考生多抽幾秒鐘時間，再往前走一步，答到“以靜顯動”“以動襯靜“動靜結(jié)合”這三點中任何一點都可得2分。

對策：要讓學生在平時多積累一些有關(guān)的鑒賞術(shù)語，如“情景交融”“借景抒情”“以樂景寫哀情”“以哀情寫樂情”“虛實相生”“托物言志”“卒章顯志”“動靜結(jié)合”之類，在答題時一定要靈活運用這些術(shù)語，使答案更進一步。

4.當命題者答題指向不明確時，不懂得全身而退。

例如2005年全國卷Ⅲ第1題，要求“簡析這首詩是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的”，對題干中“怎樣”一詞就有兩種理解，可以從表現(xiàn)手法的角度來回答，也可從描寫內(nèi)容的角度來回答。有相當數(shù)量的考生在理解上出現(xiàn)了偏差，他們都從表現(xiàn)手法的角度來回答（部分答案是從內(nèi)容上回答的），結(jié)果只能得1分。盡管閱卷老師們都覺得這很冤，但答案一經(jīng)給定，就只能按照答案給分。這就提醒考生在碰到此類情況時，思慮一定要周全，答題不能只蒙一個方面，應(yīng)該把題目所涉及到的方面都答出來（多答不扣分），這樣才能保證得滿分的可能。