【摘要】學習方式的轉變是語文課程改革在實施中的標志性體現(xiàn)。首先，從教師角度來講，語文教師在課堂指導中應從啟發(fā)引導、點撥指導、因勢利導、分層輔導四個層面上發(fā)揮作用。其次，從學生角度來講，讓學生參與教學過程，并在這一過程中學會發(fā)現(xiàn)并加以運用，從而達到創(chuàng)新，實現(xiàn)新課表下的教學目的。

【關鍵詞】學習方式；師生關系；導與學；創(chuàng)新

一、從教師教學方式的轉變看新課程理念下的“導”

新一輪課程改革“以學生發(fā)展為本”的新的教學理念統(tǒng)領教師的教學，改變過去以定論式的教材呈現(xiàn)方式和傳統(tǒng)教學重結論輕過程、學生被動學習的弊端，構建出師生交往、積極互動、共同發(fā)展的充滿生命力的語文課堂。因此，教師的指導作用應從啟發(fā)引導、點撥指導、因勢利導、分層輔導四個方面上發(fā)揮作用。

1.創(chuàng)設情景，設計問題——啟發(fā)引導。在教學中，教師要把教和學的過程變成研究和再發(fā)現(xiàn)的過程，努力創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學生的求知欲望。例如：教學白居易的《琵琶行》這篇課文時，先讓學生認真欣賞廣東音樂《步步高》、二胡名曲《二泉映月》以及琵琶名曲《十面埋伏》。這三首樂曲具有鮮明的特點，與課文內容有一致之處。接下來提出問題，要求學生用語言寫出三首樂曲本身的特點。這一問題“障礙”不小，對于較少關注樂曲的學生來講，往往只能用一些簡單的詞句來表達。如說《步步高》是“節(jié)奏明快，讓人感到喜悅，積極向上，聯(lián)想到節(jié)慶的日子”；而說《二泉映月》則是“低沉，緩慢，如泣如訴”之類；說《十面埋伏》是“繁密，激越，使人緊張”。這樣遇到問題以后，他自己的問題也隨之產(chǎn)生了：如何更好地用語言再現(xiàn)無形的音樂呢？有了這種探究欲望來學習《琵琶行》，學生很快就發(fā)現(xiàn)了白居易的“常物設喻”這一高招。如明快——像花間的鶯啼；低沉——像冰下的流泉；繁密——像夏天的急雨；激越——像銀瓶的突然破裂等等。當大家探究有了收獲，又會饒有興趣地從其他文章中發(fā)現(xiàn)對音樂效果的描繪（如《李憑箜篌引》），從而激發(fā)他們的學習興趣。

2.探究學習，突破難點——點撥指導。新課程倡導以探究為核心的主動學習方式，目的是還給學生自主學習的空間，讓學生親身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的學習過程，使學生的各種學習能力得到充分發(fā)揮和提高。在活動實施過程中，教師要及時了解學生開展活動時遇到的困難以及他們的需要，并有針對性地進行點撥指導。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是通過提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法或線索等，幫助學生開拓思路、突破難點，有的放矢地進行指導。如提供尋找資料的線索，但不直接呈現(xiàn)資料；或引導思路、介紹方法，但不給出結論，等等。這樣才能真正體現(xiàn)教師在活動中“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”的原則。將思考和想象的空間留給學生，使學生從教師的點撥指導中獲得較好的學習方法，在后續(xù)學習中提高效率，形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質。

3.信息交流，引議釋疑——因勢利導。在學習過程中，教師要引導學生根據(jù)探索所得，提出自己不同的見解。通過信息交流形式，開展多種思維方式和思維成果的交流和碰撞，促使學生主動對知識進行整理和歸納，從而準確、系統(tǒng)地掌握知識。教學過程中教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者，讓所有學生在討論、交流中，都有表明觀點、交流思想的機會，并注意每一個學生在品德、能力、個性方面的表現(xiàn)和發(fā)展，做到不論其見解是否正確，都要給予適當?shù)脑u價，好的加以肯定并鼓勵其進一步探索，讓學生體驗成功的喜悅；對于出現(xiàn)不當甚至錯誤見解的學生，不能輕視或譏諷，要尊重其思維的獨立性和差異性，可按學生的思路分析其思維出現(xiàn)錯誤的原因，妥善地加以引導、點撥，幫助其理清思路，鼓勵其積極地思維，使學生在交流中傾聽、互補、評價，共享學習的樂趣。

4.實踐反饋，關注差異——分層輔導。課堂教學是一個信息的輸出、傳遞、接受和反饋處理的過程，因而及時地掌握學生情況，是產(chǎn)生良好教學效果不可缺少的環(huán)節(jié)。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。而傳統(tǒng)的教學在教學指導思想上總是強調統(tǒng)一性、同一性和標準化，這樣做的結果顯然不利于學生生成性思維的發(fā)展。為此，在新課程理念下進行的實踐反饋，要求教師要善于依據(jù)教學目標多層次、多角度地設置實踐活動，并要特別關注學生知識水平、認知能力的差異，在面向全體、發(fā)展共性的基礎上，做到因材施教，對學生進行分層輔導，以利于每個學生都處于自己的最近發(fā)展區(qū)，從而學有所獲，學有所得。

二、從學生學習方式的轉變看新課程理念下的“學”

學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

1.讓學生參與教學過程。學生是具有主觀能動意識的社會人，是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。學生學習語文是一個連續(xù)不斷的同化新知識和構建新知識的過程。在教學中，教師要給學生主動參與和表現(xiàn)的機會，引導學生參與知識的形成過程。如與學生一起討論，改變傳統(tǒng)教學中教師講學生聽的現(xiàn)象。在楊子的《十八歲和其他》這篇課文的教學中，除了讓學生進行討論外，還讓學生與父母進行交流，進行活動體驗，并寫出其中的感受。讓學生在討論、交流、實踐中體悟文章，真正了解課文所要傳達的內涵，從而弄懂文章并提高思想認識。通過參與，使學生對所學知識不但知其然而且知其所以然，進而培養(yǎng)學生積極學習的熱情，養(yǎng)成樂于參與、主動參與、積極參與的好習慣。

2.讓學生學會發(fā)現(xiàn)。波利亞認為：“學習知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)能使理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”每個學生都有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。教學中，要做到在知識傳授的同時，既重視引導學生觀察、思考、討論、發(fā)現(xiàn)、概括、總結，盡量讓學生展示思維的全過程。這樣，學生才能領會知識的來龍去脈，更重要的是在知識的建構過程中促進了能力的發(fā)展。

3.讓學生學會運用。語文學科學習的知識不僅僅停留在理論上，還可廣泛應用于日常生活中，同時在學習中也是身心和人格健全發(fā)展的過程。在教學中，教師可指導學生將所學知識與生活、社會相結合，以促進學和用的有機結合。如學生平時經(jīng)常練習寫作，有機會也讓學生寫一些產(chǎn)品的說明書。

4.讓學生學會創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是科學探索知識的動力源泉和靈魂。新課程倡導的探究性學習的最大優(yōu)勢，在于把學生的學習過程轉變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn)、探究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將學生的“學會”轉化為“會學”。這就要求教師要把課堂看作是一個互動的平臺，是一個推陳出新的過程。新教材中“探究”、“活動體驗”等欄目的設置為學生學會創(chuàng)新提供了很好的素材，教師可借此為學生的學習提供拓展思維的平臺，使學生在學習中學會創(chuàng)新。

三、把握好新課程理念下“導”與“學”的關系

新課程倡導學習方式的轉變是基于“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念。在教學實踐中，教師的教學方式是影響學生學習方式的形成、完善以及改變的重要因素，因此，學生的“學”是在教師的“導”下轉變的。教師教學的目的就是要幫助每一個學生進行有效的學習，使每一位學生得到充分的發(fā)展，即教學方式應當服務于學生的學習方式，教師的“導”與學生的“學”兩者之間是相互依存、相互適應的。在教學過程中，只有充分體現(xiàn)好學生“學”的主體，發(fā)揮好教師“導”的最佳組合，使彼此形成一個真正的“學習共同體”，才能使“探究性學習”在體現(xiàn)出學生自主性、探究性的同時而不失其可行性、高效性，從而構建出師生交往、共同發(fā)展的互動的課堂氛圍。