【摘要】在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)傾力于課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，收復(fù)語文失地，使語文學(xué)科重新成為廣大學(xué)生所喜愛的學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】語文；優(yōu)化；效率

一、 優(yōu)化課堂提示，提高學(xué)習(xí)效率

語文學(xué)科有一個(gè)顯而易見的特點(diǎn)，即牽涉的知識(shí)過于龐雜。正因?yàn)槿绱?，有人說語文是綜合性學(xué)科，語文教學(xué)是多元教學(xué)。語言、文學(xué)、文章、文化、政治、歷史、天文、地理，甚至數(shù)理化知識(shí)等無不涉及，在學(xué)習(xí)中有些知識(shí)雖然不是語文專業(yè)知識(shí)，但它和理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系。這就需要教師作必要的提示。再說，語文課本中知識(shí)系統(tǒng)的前后聯(lián)系不太緊密，學(xué)生難免碰到一些沒有學(xué)過的知識(shí)，這又需要教師適時(shí)地進(jìn)行介紹、提示。如教授魯迅先生的作品，教師若不對(duì)辛亥革命前后的社會(huì)背景作簡(jiǎn)單介紹提示，學(xué)生就不可能真正理解《祝福》的反封建主題，就不可能真正體味《藥》中“革命者深沉的寂寞與悲哀”。

二、 優(yōu)化認(rèn)識(shí)策略，強(qiáng)化學(xué)生求知欲

這種策略同提示策略恰恰相反，它不要求教師提供系統(tǒng)信息，甚至還需要有意識(shí)地使信息處于無序狀態(tài)，讓學(xué)生自己整理出序來，借此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深入。優(yōu)化認(rèn)識(shí)策略的關(guān)鍵，就在于教師把提供幫助的時(shí)間定在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。要求教師不要過早地幫助學(xué)生，相反應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地延緩這個(gè)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)，這樣能有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到最大程度的發(fā)揮。對(duì)一些難度不大的信息材料，可采用這種由無序到有序的信息處理法。如教授《鄒忌諷齊王納諫》，可讓學(xué)生先自行摘記課文中的古今異義詞、文言句式、詞類活用和成語，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些無序信息按“比美”、“進(jìn)諫”、“納諫”和“效果”進(jìn)行有序整合，讓他們從信息整理中理解巧妙設(shè)喻、委婉而諷的作用。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且得到的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深入持久。

三、 培養(yǎng)協(xié)作品質(zhì)，淡化學(xué)生課堂孤獨(dú)感

魏書生講過：“人”字結(jié)構(gòu)看起來簡(jiǎn)單，僅由一撇一捺兩畫構(gòu)成，但少了哪一畫便不能成為“人”。此話言簡(jiǎn)意賅。人是單個(gè)的人，更是社會(huì)的人，總是存在于一定的社會(huì)交往關(guān)系之中。學(xué)校和班集體又可以看成為一個(gè)小社會(huì)或小小社會(huì)。健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)在人際關(guān)系上，總是講求和諧、協(xié)作。在日常的語文教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境，培養(yǎng)協(xié)作心理品質(zhì)”方面做文章、下功夫。在課堂教學(xué)實(shí)際中，可以把全體學(xué)生分成若干組，成為互為一體的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。譬如，可以激勵(lì)學(xué)生以小組為單位，合作編寫小說《藥》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，共同研討抒情詩(shī)《再別康橋》的朗讀技巧，協(xié)作設(shè)計(jì)，自編、自導(dǎo)、自演課本劇《等待戈多》《阿Q正傳》等。他們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)的過程中，大都學(xué)會(huì)了主動(dòng)地出主意、想辦法，惟恐落后其他小組，他們?cè)诒M心盡力準(zhǔn)備的全過程中，充分展示了前所未有的團(tuán)隊(duì)精神，使每一個(gè)成員都品嘗到了合作的甜頭和樂趣。

四、 培養(yǎng)遷移能力，開辟課外陣地

課內(nèi)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要環(huán)節(jié)，課外是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，為此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，注意把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能遷移到課外學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。例如，許多同學(xué)很喜歡課外閱讀小說，應(yīng)告知學(xué)生不能只為了獵奇逐異，只圖熱鬧和消遣，而應(yīng)該用課堂上學(xué)到的有關(guān)小說的人物刻畫、情節(jié)安排、環(huán)境烘托等知識(shí)，去分析課外所讀小說的寫作技巧，以至進(jìn)行評(píng)論。這種把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移到課外學(xué)習(xí)中的方法，不但能鞏固已學(xué)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)自學(xué)能力和分析鑒賞能力，可謂一舉多得。