【摘要】經(jīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生閱讀范圍、閱讀對象和閱讀水平存在諸多問題，離課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)，這應(yīng)該引發(fā)我們的思考并想辦法予以解決。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；閱讀；思考

當(dāng)前中學(xué)生的閱讀水平與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)，該如何應(yīng)對，值得探究。

下面是高三第三次月考語文試卷的一則作文題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，文學(xué)作品的詮釋常常具有多義性，經(jīng)典總是常讀常新。《項(xiàng)鏈》中的路瓦栽夫人是小資產(chǎn)階級的代表人物嗎？《警察與贊美詩》里的蘇比是否在贊美詩的樂音里“幡然悔悟”？《群英會蔣干中計(jì)》中的“反間計(jì)”是否像人們常說的那樣“天衣無縫”？《雷雨》中的周樸園對魯侍萍的“懷念”是否真誠？《錦瑟》究竟是什么樣的詩篇？……文學(xué)經(jīng)典是一個穿越時空的開放式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著一代又一代讀者去欣賞、闡釋、補(bǔ)充和創(chuàng)造。

你一定也有過這樣的閱讀經(jīng)歷和思考，請自選一個問題（可以從上面羅列的問題中選取一個來寫，也可以另選內(nèi)容來寫，但必須與文學(xué)鑒賞有關(guān)），寫一篇作文，題目自擬，體裁不限，不少于800字。

這則作文題體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”的宗旨。然而學(xué)生的寫作結(jié)果與期望相差甚遠(yuǎn)。而這種差距的形成又是與學(xué)生的閱讀狀況緊密相關(guān)的。請看高三某班1—60號學(xué)生閱讀寫作狀況：

由上表，不禁引起以下的思考：

思考一：閱讀范圍狹窄，以課本為主，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生尤其突出。

通過了解學(xué)生閱讀處境和感受得知：其一是閱讀的硬件設(shè)施達(dá)不到，農(nóng)村沒有書店，社區(qū)沒有圖書館，學(xué)校圖書館學(xué)生借閱圖書均有時間和冊數(shù)限制；其二是學(xué)生沒有閱讀時間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，高三學(xué)生少則一年，多則兩年不曾進(jìn)行課外閱讀；其三是家庭、學(xué)校難以創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，有的家長甚至反對孩子閱讀，強(qiáng)調(diào)英語、數(shù)理化的重要性，功利化的閱讀極為明顯，導(dǎo)致學(xué)生作文假、大、空，抄襲防不勝防，縱使有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀，也是限定在教育部規(guī)定的閱讀篇目之內(nèi)。農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀僅為11.8%，并且以《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》為主；其四是書太貴。

這樣的閱讀現(xiàn)狀，促使我們首先要解決閱讀客觀上存在的問題，尤其是農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀值得我們關(guān)注，務(wù)必使閱讀的硬件設(shè)施要達(dá)標(biāo)；其次是人——老師、家長、學(xué)生——的思想觀念要轉(zhuǎn)變，不要使我們的學(xué)生成為有知識沒智慧、有目標(biāo)無信仰、有規(guī)范無道德、有欲望無理想的“畸形人才”。許嘉璐在《中國的文化怎么了？》一文中說：“如果學(xué)校還盲目的追求分?jǐn)?shù)，還不做好民族文化和精神的啟蒙，后果就非常嚴(yán)重?！边@話給我們以警醒。

思考二：閱讀對象單一，缺乏廣泛性。

在這60人的作文里，鑒賞詩歌的為13人，占21%，其中1人鑒賞的是《長恨歌》，其余鑒賞對象均為課本篇目；鑒賞小說的為31人，占51.7 %，其中鑒賞《平凡世界》的為2人，鑒賞《花落知多少》為1人，鑒賞《鋼鐵是怎樣煉成的》為2人，鑒賞《老人與?！返臑?人，鑒賞《飄》的為1人，鑒賞《麥琪的禮物》為1人；其余23人鑒賞對象均為課本內(nèi)容；鑒賞戲劇的為8人，占13.3%，鑒賞對象全為課本內(nèi)容；鑒賞歷史散文的為3人，占5%，均為課本里《史記》上的內(nèi)容；其余5人為嚴(yán)重離題。

由此可見，學(xué)生的閱讀對象與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求學(xué)生具有“廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，個性化的閱讀就更是落了空。

思考三：閱讀大而化之，不求甚解，鑒賞膚淺，缺乏創(chuàng)新。

鑒賞詩歌的，對詩識記不清，一鱗半爪，泛泛而談，且錯字很多；鑒賞小說的，只是故事梗概的敘述，人物形象的表象概括分析，有的學(xué)生連小說主人公的名字都記不清，把《平凡世界》中的“孫少平”，寫成“孫少波”；鑒賞戲劇的，只是圍繞人物與人物之間矛盾沖突誰是誰非而評述著。個性化的鑒賞比較少，新穎的見解更是寥寥無幾。易中天品《三國》的火爆，也應(yīng)該給我們的閱讀帶來或多或少的啟示吧。

粗淺的閱讀，將導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化或被動地接受信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

2006年陜西省高考語文現(xiàn)代文閱讀的得分人均為10.3—10.6（滿分為22分），這也給我們以警示，應(yīng)重視閱讀，我們還應(yīng)該借課程改革的東風(fēng)，樹立大閱讀的觀念，讓學(xué)生的閱讀拓展到農(nóng)醫(yī)、軍事、科技類等層面，使閱讀的普遍性與個性相結(jié)合，家庭營造的閱讀氛圍與學(xué)校社會倡導(dǎo)的閱讀風(fēng)氣相融，閱讀的個體與閱讀文本及時對接。同時，進(jìn)一步使閱讀的個體（學(xué)生）與作品由思想結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫闹R和能力，由情感的結(jié)合轉(zhuǎn)化為明辨是非的能力，提升審美境界，由意志的結(jié)合明白肩負(fù)的責(zé)任，服務(wù)于社會。

一個不讀書的民族是一個危險(xiǎn)的民族。美國物理學(xué)家凱勒說：“一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋！”要創(chuàng)造美好的生活，任重道遠(yuǎn)。中學(xué)生的閱讀之路雖是一條難以行走的荊棘之路，但我們還是要披荊斬棘地、想方設(shè)法地走下去。