【摘要】受多種因素的影響，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)了不少誤區(qū)：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)；教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無計(jì)劃性；重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語言的積累；比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對(duì)作文的認(rèn)真講評(píng)；過多過濫的征文競(jìng)賽，影響了作文的正常教學(xué)；應(yīng)試作文教學(xué)頑癥難治。必須消除這些誤區(qū)，并把作文教學(xué)放到一個(gè)相當(dāng)重要的地位上來。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；誤區(qū)；原因

從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，不可否認(rèn)存在著一些誤區(qū)。本文試對(duì)這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使作文教學(xué)中的問題引起大家的注意，對(duì)今后的作文教學(xué)能有所幫助。

誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。

有的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會(huì)有意無意地把按教學(xué)計(jì)劃教完規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說，對(duì)那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因?yàn)樗c考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)考到那些課文中的內(nèi)容，就會(huì)令考生一籌莫展，難以對(duì)付，拿不到好分?jǐn)?shù)了。而把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)的。二是由于目前統(tǒng)考統(tǒng)改作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會(huì)考、高考等），還沒有可用的客觀性較強(qiáng)的辦法，因而在閱卷中隨意性比較大。因而，平時(shí)花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。

誤區(qū)之二：教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無計(jì)劃性。

按照教育行政部門或各自學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)常規(guī)，每位語文教師在新學(xué)期開學(xué)之初，都會(huì)對(duì)自己的語文教學(xué)認(rèn)真地制訂出一個(gè)較合理的教學(xué)計(jì)劃。但無可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分教師在具體的執(zhí)行過程中，教課文往往是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，教作文卻不按計(jì)劃進(jìn)行了。有的甚至對(duì)作文教學(xué)根本沒作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無計(jì)劃性可言。有的即使有計(jì)劃 ，這計(jì)劃也往往是局部性的、臨時(shí)性的。這種“事前無計(jì)劃，當(dāng)事隨意行，事后無收獲”的結(jié)果當(dāng)然是可想而知的了。

誤區(qū)之三：重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語言的積累。

當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭、如何過渡、如何呼應(yīng)、如何交代、如何照應(yīng)、如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來，寫出優(yōu)秀作文來了，而忽視了生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的提高和語言的積累。

誤區(qū)之四：比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對(duì)作文的認(rèn)真講評(píng)。

有的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學(xué)生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會(huì)、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假日里的見聞……但卻忽視了對(duì)作文的講評(píng)。對(duì)學(xué)生中的大多數(shù)來說，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學(xué)生作文水平的提高仍然是比較慢的。經(jīng)驗(yàn)表明，多寫對(duì)提高寫作水平，增強(qiáng)寫作能力有幫助，但其寫作水平的提高更有待于適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。

誤區(qū)之五：過多過濫的征文競(jìng)賽，影響了作文的正常教學(xué)。

對(duì)任何事物來說，我相信都有一個(gè)“度”。達(dá)不到這個(gè)“度”或超過了這個(gè)“度”，往往會(huì)出現(xiàn)“病態(tài)”，帶來比較嚴(yán)重的后果。對(duì)作文教學(xué)來說，也是這樣。不搞幾次征文比賽，對(duì)作文教學(xué)也許會(huì)缺乏推動(dòng)力。適當(dāng)搞幾次作文競(jìng)賽能增強(qiáng)中學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的吸引力，同時(shí)，能使中學(xué)生在“實(shí)踐”中練就本領(lǐng)。許多學(xué)校，許多語文教師，為了按上級(jí)要求參加作文比賽，參加征文活動(dòng)，往往只得讓正常的作文教學(xué)讓路，臨時(shí)決定去參與比賽。有時(shí)雖有一 些優(yōu)秀作文出自學(xué)生們之手，但對(duì)正常的作文教學(xué)的沖擊后果也不可低估。有人把這種現(xiàn)象戲稱為：“平時(shí)不養(yǎng)兵，戰(zhàn)時(shí)亂用兵。”平心而論，此說并非過頭。

誤區(qū)之六：應(yīng)試作文教學(xué)頑癥難治。

“言為心聲”，照理說，作文寫的應(yīng)是心聲，也就是說，寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實(shí)感，寫那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學(xué)們?nèi)懻媲閷?shí)感。不管你有沒有某種真情實(shí)感 ，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認(rèn)真地下筆了。這樣，同學(xué)們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來湊，來虛構(gòu)。被認(rèn)為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。這樣，應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試作文就應(yīng)運(yùn)而生，而且越來越普遍。

當(dāng)前作文教學(xué)中的誤區(qū)的形成，其原因是復(fù)雜的。

首先是與教育思想有關(guān)。

應(yīng)試教育，顧名思義，是應(yīng)付考試的教育。為了應(yīng)付考試，學(xué)校教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，只要考試能得高分，就拼命去抓去做；暫時(shí)與考試的分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的，就少做甚至不做。寫作教學(xué)也當(dāng)然是如此，只要能讓學(xué)生會(huì)應(yīng)付考試，得到較高的分?jǐn)?shù)就行，別的一些對(duì)寫作來說要較長(zhǎng)遠(yuǎn)才能發(fā)揮作用的事往往不去做。

其次，與社會(huì)上人們的評(píng)價(jià)有關(guān)。

社會(huì)上的人們，對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)，幾乎全看一所學(xué)校的升學(xué)率。升學(xué)率高，就是一所好學(xué)校，升學(xué)率低，就是一所質(zhì)量差的學(xué)校。評(píng)價(jià)一位語文教師，主要看他教出來的學(xué)生的語文成績(jī)是否高，而不問其寫出來的文章，平時(shí)的寫作能力是否強(qiáng)是否好。人們對(duì)用上述標(biāo)準(zhǔn)衡量出來的“好學(xué)?！辟澆唤^口，并趨之若鶩地把孩子往這些學(xué)校送，有的地方甚至形成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面。這樣，高價(jià)讀“擇校生”的問題也就出來了。試想，在這樣的社會(huì)壓力襲來的情況下，一個(gè)語文教師在教作文時(shí)，他會(huì)沒有顧慮嗎？

再次，與家庭及一些班主任有關(guān)。

現(xiàn)在的家庭，多為獨(dú)生子女家庭。父母視孩子為掌上明珠，他們望子成龍、望女成鳳之心甚切。因此，不少家庭為了孩子的成績(jī)，往往把孩子管得很死。每天除了到學(xué)校學(xué)習(xí)外，回到家不讓他們做家務(wù)，不準(zhǔn)他們看電影電視，也不準(zhǔn)閱讀課本以外的書報(bào)雜志，在節(jié)假日也不準(zhǔn)他們?nèi)ネ饷孀咦?、看看。這樣做的結(jié)果是，同學(xué)們雖然集中精力把課本中的內(nèi)容熟悉了，甚至把大部分的書本知識(shí)也都掌握了，但論知識(shí)面基本上屬于該年齡層中的孤陋寡聞?wù)?。難怪不少學(xué)生遇到寫作文，皺著眉，咬著筆，搜腸刮肚，無事可寫，無話可說。但是還要寫，所以也只能寫些從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里的無病呻吟之作。

第四，與現(xiàn)在的考查方法有關(guān)。

現(xiàn)在的語文考試中的“作文”部分，其考試方法不外乎寫“命題作文”“半命題作文”“材料作文（包括看圖作文）”等等。這樣的形式，不管考生“寫不出”還是“寫得出”，一律都要“硬寫”的，是毫無選擇余地的。這種考試方法看上去貌似公正，實(shí)際上也并不完全是如此。正是由于這種考試方法，給作文的應(yīng)試教學(xué)帶來了生存和興盛的機(jī)遇與條件。這就告訴我們，改革考試方式方法，也是搞好作文教學(xué)的有效途徑之一。