【摘要】在當(dāng)前的語文教學(xué)中，“考試與教學(xué)孰重孰輕”、“新課程改革中的新舊沖突”是兩大必須解決的矛盾。解決好了這兩大矛盾，必然會(huì)有力地推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，推進(jìn)新課程改革。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文教學(xué)；考試與教學(xué)；新課程改革

當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)似乎走入了一個(gè)盲區(qū)：學(xué)生難學(xué)，老師難教。通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為高中語文教學(xué)急需解決的兩個(gè)矛盾在于：“考試與教學(xué)”以及“課程改革中的新舊沖突”，解決了這兩個(gè)矛盾，中學(xué)語文教學(xué)勢(shì)必事半功倍。

考試與教學(xué)，孰輕孰重？

高考作為指揮棒，不可避免地影響著高中語文教學(xué)?？荚嚭徒虒W(xué)的天平常常傾向考試一邊。特別是高三，隨著高考的臨近，部分師生犧牲語文課來補(bǔ)其他學(xué)科。另外平時(shí)考試試卷中考查的內(nèi)容并不直接來源于教材中，也是造成語文課未被部分師生足夠重視的重要原因。

我們知道，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的弊端不外乎：（1）重教輕學(xué)；（2）重知識(shí)輕能力；（3）重灌輸輕誘導(dǎo)；（4）課堂組織形式單一；（5）課堂內(nèi)容單一且缺乏針對(duì)性。而且，我們應(yīng)當(dāng)了解到現(xiàn)在高考已從考查單純的語文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重語文綜合能力，從單純課內(nèi)知識(shí)向培養(yǎng)提高人才文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的事實(shí)?，F(xiàn)在高考題不僅考查學(xué)生的文字基本功和文體知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德的要求，把學(xué)生引入社會(huì)，把課文、文體知識(shí)學(xué)習(xí)和相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。鑒于此，我們切不可只顧考試而忽視平時(shí)教學(xué)，只追求結(jié)果而不計(jì)過程，因?yàn)榭荚嚭徒虒W(xué)同樣重要。

針對(duì)這些，讓語文教學(xué)活起來，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，兼顧考試要求和人文素養(yǎng)提升是解決這一矛盾的關(guān)鍵。

（一）點(diǎn)亮教學(xué)火把，讓教學(xué)活起來

讓教學(xué)活起來，教師要由“照本宣科”轉(zhuǎn)向“校本教研”，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)立鉆研教材是有必要的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位，教師只有認(rèn)真研讀文本，獲得自己的切身體驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，才會(huì)在課堂上與學(xué)生有共同的知識(shí)基礎(chǔ)和共同的話題前提。教師的情緒和熱情調(diào)動(dòng)了，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，才能點(diǎn)亮教學(xué)的火把，使教學(xué)活起來。況且教師獨(dú)立鉆研教材，既有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也有利于自我發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)，防止職業(yè)技能退化。

（二）增強(qiáng)語文的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

這可從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上著手。目前部分學(xué)校只注重眼前效益，以致學(xué)生沒有多少時(shí)間讀文史哲著作。針對(duì)學(xué)生對(duì)一些基本名著、名篇、名作家缺乏基本了解的狀況，在教學(xué)方式上適當(dāng)求新求變，以此來增強(qiáng)語文的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我有時(shí)也會(huì)采用辯論賽的形式要求學(xué)生對(duì)名篇佳作進(jìn)行討論，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)和合作氛圍。因?yàn)楦?jìng)賽可激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名篇佳作，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，還能促進(jìn)交往能力；同時(shí)辯論能直接引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和事物本質(zhì)的探究，深度思考問題，這也有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，也為寫作提供素材，提高寫作能力。再如帶領(lǐng)學(xué)生玩一些文字游戲，如要求他們依據(jù)一定的規(guī)定造一句話或仿寫一個(gè)句子。這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)在實(shí)踐中都取到了良好的效果，學(xué)生反映好，積極性提高了，語文課也活了起來。如在講話劇的課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課上扮演文中的人物。要求一提出，學(xué)生們情緒高昂，非?；钴S，一頭扎進(jìn)課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過小組討論明確人物的思想性格。這堂課因有學(xué)生的全面活動(dòng)，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，這比單獨(dú)的講析效果好得多。

當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容上，我還會(huì)適時(shí)引入新活例子，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又可豐富教學(xué)內(nèi)容，這也是我們常提的聯(lián)系實(shí)際。例如在講古文時(shí)，可講些歷史典故，如在講《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)我并不急于講課文，而是以講故事的形式把文章的大背景和有關(guān)人物的生平，介紹給學(xué)生，也許是學(xué)生們對(duì)歷史故事的興趣很濃厚，也許是我講故事學(xué)生愛聽，經(jīng)過兩次課的引導(dǎo)，后來我上課前他們都會(huì)自覺去查找相關(guān)資料，我上課的質(zhì)量當(dāng)然得到明顯提高。不僅是古文，平時(shí)課上我都會(huì)將當(dāng)今時(shí)事融入其中，和同學(xué)們一起討論并研究命題人會(huì)以怎樣的角度來考查。這樣一來，有些揣摩他人心理的意味在其中，學(xué)習(xí)起來不僅學(xué)生，老師也會(huì)更有激情。

（三）兼顧考試要求和學(xué)生人文素養(yǎng)提升

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生和老師來講，更希望語文課既可學(xué)到實(shí)用知識(shí)又可應(yīng)對(duì)考試。盡管高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，我們?nèi)越ㄗh學(xué)生能抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀，不讀詩歌、小說、戲劇也許不一定會(huì)影響語文高考，但是未來生活中，由于他們?nèi)狈ο胂罅?，將?huì)成為缺乏創(chuàng)造力的一代，呆滯地躺在“四大發(fā)明”和“四大名著”之間。閱讀作品特別是優(yōu)秀作品，既能開拓眼界、鍛煉思維，減輕文學(xué)常識(shí)的負(fù)擔(dān)，又能對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升有所幫助。

那么如何兼顧二者呢？縱觀近幾年高考作文多以價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德為考查對(duì)象，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地找些反映相關(guān)內(nèi)涵的作品供學(xué)生閱讀。從這點(diǎn)上來說，教師應(yīng)成為加強(qiáng)閱讀的組織者、鼓勵(lì)者和實(shí)踐者。除此之外，總結(jié)高考題型答題模式，特別是詩歌鑒賞和閱讀理解中的答題模式和語句都是有規(guī)律可循的。比如像做詩歌鑒賞題，關(guān)于“首句”的作用，我就總結(jié)了以下簡(jiǎn)單模式供學(xué)生參考：①內(nèi)容上為全詩奠定了某種感情基調(diào)； ②結(jié)構(gòu)上布局謀篇的作用。

一直以來，有些學(xué)生和老師對(duì)課本以及《語文讀本》沒有引起足夠的重視，但事實(shí)上它們作為專家們精心挑選出的課本是很有價(jià)值的，如何好好利用這樣一筆資源，我也有自己的想法。在疏理課文時(shí)，我總是有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉壓縮，特別是文言文，從中提取有用的歷史事件和典故等等材料，使學(xué)生能夠在高考作文中運(yùn)用到課文中的素材，必當(dāng)使高考作文加分不少。如《鄒忌諷齊王納諫》（高中語文第一冊(cè)），我和學(xué)生們一起從短短的課文中從不同角度總結(jié)了很多可做論據(jù)的素材。如：①任何人都應(yīng)當(dāng)正確了解和認(rèn)識(shí)自己；②做事情講話都需要講究藝術(shù)，才能達(dá)到理想的效果；③知錯(cuò)能改也是一種難能可貴的品格…… 這樣一來，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在學(xué)以致用的同時(shí)讓他們有更多時(shí)間去自由閱讀。

新課程改革過程中的新舊沖突

（一）正視新課程改革中存在的困難

一方面，新課程改革增強(qiáng)了教師的壓力，教師們必須改變過去習(xí)以為常的教學(xué)方式，在負(fù)擔(dān)已經(jīng)沉重的教學(xué)工作上增加了一些新的任務(wù)，除要說服自己采用新的做法，也要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。課程的刪改、增加調(diào)整或教學(xué)方式的改變，都給教師帶來挑戰(zhàn)和壓力。

另一方面，社會(huì)大眾對(duì)教育的要求和定見也是新課程改革的一大障礙。家長(zhǎng)們關(guān)注學(xué)生未來，關(guān)注考試結(jié)果，不危及學(xué)習(xí)成績(jī)是他們的底線，許多家長(zhǎng)囿于舊觀念，對(duì)新課程改革缺乏信心，改變幅度太大，家長(zhǎng)就會(huì)退避或是抗拒。

另外，受學(xué)校組織特性的影響，在推進(jìn)新課程改革過程中，教師作為改革最前沿的實(shí)施者缺乏統(tǒng)一監(jiān)督，因而實(shí)行起來也難免良莠不齊，這也是推進(jìn)改革不可忽視的障礙之一。

（二）撥開迷霧，如何看待改革

首先，我從教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的角度，以《藤野先生》為例來說明新舊課程的不同。

以前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)常常表述為：

（1）體會(huì)關(guān)鍵詞語的作用。

（2）了解細(xì)節(jié)描寫、心理描寫對(duì)表達(dá)中心意思的作用。

（3）理解課文圍繞中心取材的特點(diǎn)。

而現(xiàn)在設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)表述為：

（1）能從課文中找出描寫中國(guó)留學(xué)生和藤野先生的句子。

（2）能指出課文中主要敘述了哪些事件，說明哪些事件略寫，哪些事件詳寫及其對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

（3）能用自己的話概述藤野先生的為人，并概括作者的寫作意圖。

了解了新舊課程的不同，我們?cè)賮碚勅绾慰创抡n程改革。新課程改革中，要求改變課程過于注重傳授知識(shí)的傾向，從“單純注重傳授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。作為班主任和語文科任老師，除了要教好語文，我也很關(guān)注學(xué)生健全健康向上人格的培養(yǎng)和定位，關(guān)注他們的全面發(fā)展。我一直否定傳統(tǒng)教育中過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背式的機(jī)械訓(xùn)練而提倡學(xué)生能主動(dòng)參與，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。雖然高中特別是在農(nóng)村高中里，學(xué)生們能夠動(dòng)手的機(jī)會(huì)是少之又少，但是只要有機(jī)會(huì)我總會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們參加各式各樣的活動(dòng)，參加辯論演講比賽鍛煉口才膽量，參加年級(jí)籃球足球比賽鍛煉身心，參加文藝演出展現(xiàn)特長(zhǎng)。活動(dòng)本身并不是主要的，重要的是通過這些活動(dòng)使他們學(xué)會(huì)正確展現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)與他人交流和合作，學(xué)會(huì)如何做人。所以班上的學(xué)生都很積極活躍，在各種活動(dòng)中都有不錯(cuò)表現(xiàn)，這樣一來，他們的集體榮譽(yù)感加強(qiáng)了，必將促使他們更加努力學(xué)習(xí)和約束自己保護(hù)來之不易的榮譽(yù)。

另外，要“打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的課程定位”。升學(xué)率對(duì)很多學(xué)校來說都是很重要的，而升學(xué)又是學(xué)生、家長(zhǎng)最為關(guān)心的。改革中要求課程淡化升學(xué)取向，當(dāng)然，淡化過程中我們還要看教學(xué)內(nèi)容是否合適和教學(xué)效果是否最佳。以語文教學(xué)為例，如果學(xué)生連基本的讀寫，尤其是閱讀、語言表達(dá)能力都有欠缺，那何談情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)呢？我們不能因?yàn)楦呖级鴱囊粋€(gè)死胡同走向另一個(gè)死胡同，傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極面我們不能全盤否定。

還有，在我們的印象中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)似乎只有提問和對(duì)話才是新的教學(xué)方式，殊不知新課改是要“改善”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇接受、模仿、探索、體驗(yàn)等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。所以要明確革新不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底否定，在看待新舊課程改革這個(gè)問題上，我們不僅要全面還要辯證地看。

（三）新課程改革的突破口——教師

教師是課程的組織者和執(zhí)行者，任何設(shè)計(jì)好的課程只有通過教師的實(shí)施才能算真正完成。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常常以課本為中心，抱著課本，進(jìn)行字詞句篇的分析與講解，試圖通過這一舉措，讓學(xué)生記住知識(shí)，形成能力。殊不知，這樣就文論文，不及其余，不僅弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且因?yàn)槊撾x了學(xué)生的心理需求，提不起學(xué)生們的興趣，往往收效甚微，很難達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

所以教師要做好幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，由權(quán)威者向參與者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變，放下架子和權(quán)威，以參與者身份與學(xué)生共同研究探討。課堂教學(xué)中常常以教師講解為中心，運(yùn)行的是一種師對(duì)生的單向傳輸，即師講，生聽；師問，生答；師給，生收。教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。教師與學(xué)生之間沒有平等、沒有民主，只有權(quán)威和專制。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷地被消磨，以致被扼殺。而新課程改革，就是要達(dá)到師生的和諧、民主、平等。在課堂上，師生雙方以平等的心態(tài)相互交流，相互溝通，相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲取新的發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成共識(shí)，共享共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 二要改變工作方式。新課改涉及到教育傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，而教育傳統(tǒng)是整體性和全方位的。例如教學(xué)評(píng)價(jià)問題。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，以考試結(jié)果為主要方式，而對(duì)學(xué)生的情感變化、參與程度、思維狀態(tài)等很少關(guān)注，因而大家也都只重視考試成績(jī)，而對(duì)于課堂問題的回答、討論缺乏參與熱情。而新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的，呈現(xiàn)的是多元化的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生亦可參與評(píng)價(jià)。多元性的評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)了教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。

當(dāng)然，改變教師是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要使教師由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，外在客觀條件也是重要的。所以，（1）對(duì)教師的培訓(xùn)是必不可少的；（2）學(xué)校構(gòu)建理論文化也是重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)校齊心，在人力、物力、財(cái)力上支持，改革才能持續(xù)；（3）適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度也是推進(jìn)改革的動(dòng)力。