【摘要】教師在教學(xué)中只有尊重學(xué)生的理解，才能真正做到：對(duì)學(xué)生理解正確的給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，這樣才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；策略；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。因此，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一邊讀、一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間，有助于把閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收各類信息的過程。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、積極求異

1．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，是探究的動(dòng)力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。教師應(yīng)在語文教學(xué)的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)發(fā)問的途徑。

2．走出求同的圓圈，訓(xùn)練思維的多向性。多年來，閱讀教學(xué)因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學(xué)生的思維隨之被束縛了。要想學(xué)生的思維在閱讀活動(dòng)中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈——擺脫《教參》等資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要鼓勵(lì)學(xué)生駁問，尊重其理解水平

教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講——學(xué)生聽；教師問——學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式尚未打破，教師依然主宰著課堂。要徹底改變這一狀況，首先要從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念這個(gè)角度出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識(shí)，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，拓展想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著事物不斷的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！比欢?，創(chuàng)設(shè)情景，從某種意義上說，就是善于提出問題，揭示課文的不同特色，設(shè)計(jì)一些令學(xué)生思考的問題，可以激起學(xué)生的想象思維和求知的積極性。例如教學(xué)《我的空中樓閣》一文，可以先讓學(xué)生回答什么是空中樓閣，然后說一點(diǎn)自己的感受：你會(huì)把心目中的樓閣建在哪里?然后再引導(dǎo)同學(xué)把心目中的樓閣跟李樂薇的空中樓閣作個(gè)比較。這樣閱讀就會(huì)增添學(xué)生的興趣，從而激起學(xué)生思維和求知的積極性。