【摘要】新課程倡導(dǎo)全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，宜做到以下幾個方面：關(guān)注課堂生活，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，營造和諧氛圍，激活學(xué)生合作潛能，創(chuàng)設(shè)研究情境，催發(fā)學(xué)生探究熱情，另外在更新理念、追求創(chuàng)新的同時，不忘秉承傳統(tǒng)，以免陷入為討論而“討論”，為開放而“開放”的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

所謂的學(xué)習(xí)方式是指“學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知取向”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，它強調(diào)改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，教師單純地教，學(xué)生被動地聽，教師很少顧及學(xué)生的需要和興趣，教師的主要任務(wù)是將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生成了裝知識的容器，學(xué)習(xí)簡化為一種機械訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，窒息了學(xué)生的思維和智力，影響了學(xué)生潛能的提升，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，又會導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新意識。為此，新課程下教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉繼承式的學(xué)習(xí)向開放創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)要由原來的“受人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，使學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，形成新的學(xué)習(xí)方式和技巧，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來提高教學(xué)效果。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睆倪@個角度來講，新課程目標(biāo)中學(xué)習(xí)方式的變革，實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀的培養(yǎng)模式的變革，其核心理念就是構(gòu)建以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。因此在新課程實驗中宜注意以下幾個方面。

一、關(guān)注學(xué)生的課堂生活，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利

自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)生活，學(xué)生是旁觀者，教師唱獨角戲，教師有不可動搖的權(quán)威性，而自主學(xué)習(xí)就是要關(guān)注學(xué)生的課堂生活，把學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，保障每個學(xué)生平等地參與課堂活動的權(quán)利。說到底就是讓學(xué)生成為課堂的主人，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，在學(xué)生內(nèi)心深處把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。

自主學(xué)習(xí)其實就是獨立學(xué)習(xí)，新課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。值得注意的是，要保障學(xué)生這種獨立自主的學(xué)習(xí)權(quán)，課堂教學(xué)中一要留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，二要留給學(xué)生課堂活動的空間，還要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)中的提問權(quán)和評議權(quán)。這樣課堂就能讓學(xué)生在尊重與關(guān)愛的氛圍中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使獨立學(xué)習(xí)的過程真正變成學(xué)生能力由弱到強的轉(zhuǎn)化過程。

二、努力營造和諧氛圍，激活學(xué)生合作潛能

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般指課堂教學(xué)中的小組式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生單兵作戰(zhàn)，不善合作，學(xué)生以競爭性的學(xué)習(xí)為主，這種競爭的結(jié)果是一個人的成功意味著另一個人的失敗。而合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神，通過師生的多維互動，體會到相互間的關(guān)心和幫助，從而增強學(xué)習(xí)信心，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各自的潛能得到了發(fā)揮，個性也得到了張揚。

合作學(xué)習(xí)是一種人際交際，是一種信息互動，是一種帶有很深情感的學(xué)習(xí)方式。教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”這就要求我們必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力為其營造一個和諧競爭的氛圍，激活合作互助的潛能，給學(xué)生提供一個人人都能展示自己的平臺。

合作學(xué)習(xí)是人人為我、我為人人、榮辱與共、息息相關(guān)的生生合作學(xué)習(xí)，它可以達(dá)到互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高的效果，既充滿友愛，又充滿競爭，使學(xué)生既能感受到集體智慧的力量，又能體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情境，催發(fā)質(zhì)疑探究熱情

探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探究學(xué)習(xí)把思維的時空交給學(xué)生，讓其運用知識去自主解決問題，在這個過程中學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了發(fā)展。

從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感態(tài)度、價值觀。

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考、大膽探索，當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑、敢質(zhì)疑時，便有了創(chuàng)新的可能。中學(xué)生總是對周圍的事物有強烈的好奇心，有一種探究新知的渴望，為此，課堂教學(xué)中，我們可利用教材中一切可能激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，有意識地創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究情境，催發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究熱情。比如可模擬前人探究的情景，讓學(xué)生們大膽地去嘗試簡約復(fù)現(xiàn)的科學(xué)之旅；亦可擷取生活中的事件，點燃學(xué)生求知的激情。在這種學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生產(chǎn)生新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時，使其認(rèn)識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生能自主、活潑、具有生命活力地探究學(xué)習(xí)，當(dāng)源于教師匠心獨運的設(shè)計，源于教師駕輕就熟的引導(dǎo)，這樣的課堂不應(yīng)是師生淺層次的對白，不應(yīng)是簡單問題的一問一答，而是師生間互動出有較高思維價值的問題，是師生間相互啟發(fā)、共同探究真理、共同體驗思維高峰的喜悅感，這樣的探究學(xué)習(xí)是真正的心靈與心靈的對接，情感對情感的感染，思維對思維的碰撞，這種探究體驗已不僅僅屬于知識范疇，已經(jīng)上升到理性，擴展到情感、價值觀等領(lǐng)域。這樣的課堂才能使學(xué)生個性飛揚，才能激起創(chuàng)新的火花。

誠然，課程改革以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大的改觀，學(xué)生卸下了包袱，卸下了來自教師與父母的壓力，感受到一種從未有過的學(xué)習(xí)自由和樂趣。學(xué)生學(xué)會了合作交流，學(xué)會了認(rèn)真傾聽，學(xué)會了大膽質(zhì)疑，學(xué)會了評價。實踐證明，他們解決實際問題的能力提高了。但是，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，絕不意味著一種形式替代另一種形式，教學(xué)中教師要將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個教學(xué)環(huán)境，切莫陷入學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)，讓教與學(xué)變了味。毋庸諱言，我們在探索、嘗試、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中仍存在著一些問題：

一是為討論而“討論”。課堂小組討論本意是培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神，在討論中相互啟發(fā)相互補充，實現(xiàn)思想觀點的撞擊，集思廣益，而有的課堂教學(xué)中的小組討論學(xué)習(xí)卻流于形式，老師給出的討論題目隨意性大，不具備討論價值，學(xué)生亂哄哄、亂扯一氣，看似自主了、合作了，實際上是白白浪費了時間，沒有任何效率。

二是為開放而“開放”。一堂好課當(dāng)然是讓“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”。但它不只是調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，也不是完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中的好東西，讓教師隨意放開手腳，讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)。有的教師為學(xué)生搜集來一些數(shù)據(jù)信息，或設(shè)置若干問題，讓學(xué)生盡情活動，海闊天空，哪黑哪住，再加上電教手段的濫用，課堂氣氛特別活躍，看似交流了、探究了，但學(xué)生沒有具體的感知，更談不上操作、分析，稀里糊涂上完一節(jié)課，新的學(xué)習(xí)方式倒真的成了一種點綴。

另外，表揚太廉價，鼓勵也盲從。鼓勵和表揚是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立自信心，可是鼓勵不能盲從，學(xué)生回答問題欠妥，應(yīng)該指出，共同分析解決，而不能盲目趨從或附和，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生向錯誤方向發(fā)展。同樣，表揚用得過多也不利于學(xué)生的身心健康，不該表揚的時候也張口一個“真棒”閉口一個“真行”，久而久之助長了學(xué)生的傲慢情緒，不愿接受批評，不愿改正錯誤，影響了學(xué)生健全人格的形成。所以，對學(xué)生的評價也要掌握好“度”。