一、 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考

１．定位空洞

《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》（2000年2月頒布的，以下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)地理課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)要求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年7月頒布的，以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，所以地理課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師當(dāng)然要十分清楚，學(xué)生也應(yīng)該了解，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)會(huì)越主動(dòng)，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開(kāi)始，就出示教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，這是符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念的。但問(wèn)題是我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、闡述教學(xué)目標(biāo)？

２．對(duì)策

①教學(xué)目標(biāo)陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師?！缎抡n標(biāo)》的教育理念是學(xué)生，是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（包括語(yǔ)言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、實(shí)踐技能和情感態(tài)度等），而不應(yīng)當(dāng)是教師打算做什么，判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

②教學(xué)目標(biāo)的陳述力求有用、準(zhǔn)確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。關(guān)于“知識(shí)與技能”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)該以生活地理知識(shí)傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓(xùn)練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標(biāo)。因?yàn)橐皇沁@樣的知識(shí)確實(shí)對(duì)學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成要求背誦記憶的目標(biāo)，而不是通過(guò)地理基本技能訓(xùn)練讓學(xué)生在需要時(shí)自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標(biāo)。

關(guān)于“方法與過(guò)程”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能反映具體的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)質(zhì)量，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用地理學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中。

關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切忌空洞、“上綱上線”，應(yīng)該是課堂確實(shí)可以達(dá)到，并努力想方設(shè)法達(dá)到的目標(biāo)。如樹(shù)立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難免失之空洞和不易操作。因?yàn)槿绾尉退氵_(dá)到理智客觀，很難界定。

③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。由于上述教學(xué)目標(biāo)的陳述要求，很多教師會(huì)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于具體，會(huì)使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素，而忽視了相對(duì)而言高水平的、無(wú)法或不易具體化的目標(biāo)（如能力、情感等），這就涉及另外一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識(shí)內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素。最好在陳述時(shí)使用“說(shuō)出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計(jì)算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，否則的話，我們的要求就會(huì)不切實(shí)際。

二、 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考

１．過(guò)度注重形式

①合作小組建立的隨意性。一般教師上公開(kāi)課，在組成合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生一組合，合作小組就構(gòu)成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果出現(xiàn)了有的小組如一鳥(niǎo)入林——一名學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績(jī)出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，不善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時(shí)聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來(lái)，因?yàn)闆](méi)有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……

②過(guò)分注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，輕視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。地理公開(kāi)課課堂教學(xué)似乎離不開(kāi)討論，動(dòng)輒討論，似乎只有討論就是最好的。結(jié)果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，問(wèn)題零碎、膚淺，探討的價(jià)值不高。一個(gè)問(wèn)題一討論，問(wèn)得頻，討論得勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當(dāng)你細(xì)心考察一下學(xué)生學(xué)得怎樣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開(kāi)真正的合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課對(duì)問(wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有些課學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒(méi)完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師只滿足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這樣，對(duì)于小組其他成員來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識(shí)稀里糊涂。這些現(xiàn)象說(shuō)明，教師關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式和結(jié)果，而不是探究知識(shí)的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

２．對(duì)策

針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，建議注意以下問(wèn)題：真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問(wèn)題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)；合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；注重討論的的過(guò)程和效果。

三、 對(duì)多媒體整合的思考

１．舍本逐末

《新課標(biāo)》的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，因而多媒體在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開(kāi)課課堂教學(xué)成功與否的依據(jù)之一。因?yàn)槎嗝襟w可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時(shí)空界線，把廣泛的生活和生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無(wú)運(yùn)用的必要。無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”那就事與愿違了。

２．對(duì)策

教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，把學(xué)生應(yīng)牢記，不易理解、不易用語(yǔ)言描述的知識(shí)，制作使用的地理課件，就一些重要的問(wèn)題展開(kāi)，而不是停留在概念、名詞、分布的一般介紹上，給學(xué)生提供大量的參與思考、探索和討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)確定最佳作用時(shí)間，即何時(shí)使用多媒體才能發(fā)揮最大的效益，讓現(xiàn)代化的儀器更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考

１．過(guò)于草率

《新課標(biāo)》的基本理念提出“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)诘乩砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。因此，課堂上的老師都很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，像“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的作用。但表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于說(shuō)一味地遷就學(xué)生，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。有些教師在沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下也說(shuō)“很好，不錯(cuò)”，這就有失妥當(dāng)了。

２．對(duì)策

對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生的回答與正確答案不符，要讓學(xué)生說(shuō)出其思考過(guò)程，再作評(píng)價(jià)。對(duì)于探索過(guò)程中專心致志、樂(lè)此不疲的學(xué)生和在解題過(guò)程中善于動(dòng)腦、不滿足常規(guī)解答的學(xué)生，即使結(jié)果不盡人意，也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從激勵(lì)的角度指出他們的不足，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、 地理公開(kāi)課真實(shí)性的誤區(qū)及對(duì)策

１．真實(shí)性誤區(qū)

地理公開(kāi)課課堂教學(xué)教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“表演課”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真正教，是“教”給聽(tīng)課老師們看的；學(xué)生也不是真正學(xué)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂上所要回答的問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無(wú)缺。如果說(shuō)在這樣的活動(dòng)中學(xué)生也能學(xué)到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義?？梢?jiàn)“表演課”不是教學(xué)，而是異化，其危害不可低估。把新課程奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責(zé)任。教育的根本目的是教書育人，誠(chéng)信是最基本的要求。任何科學(xué)研究都必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行，離開(kāi)真實(shí)的課堂，教育研究將沒(méi)有任何價(jià)值。

２．對(duì)策

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，而不可能上不好再上一遍，甚至是反復(fù)上。教學(xué)的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如果追求教學(xué)本質(zhì)以外的東西，把上課作為獲取某種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，或者作為晉級(jí)、提升的政績(jī)，課堂就肯定走樣，甚至變質(zhì)。實(shí)際上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)搞研究，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，相信社會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)給付出者應(yīng)有的肯定和榮譽(yù)。

六、 師生配合的誤區(qū)及對(duì)策

１．面臨挑戰(zhàn)

教師上公開(kāi)課，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“希望你們好好的配合老師?！毕抡n時(shí)則說(shuō)：“謝謝同學(xué)們的配合?！备械秸n上得成功的教師會(huì)說(shuō)：“這節(jié)課學(xué)生配合得不錯(cuò)?！倍n上得不太滿意的教師則會(huì)說(shuō)：“壞了，這節(jié)課學(xué)生沒(méi)有配合好?！边@些話語(yǔ)里無(wú)不透露出教師在教學(xué)中的“霸主”地位。我們不禁要問(wèn)，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師有什么權(quán)利要求學(xué)生配合你？教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，應(yīng)時(shí)刻跟著學(xué)生的感覺(jué)走，摸透學(xué)生的思維“流向”，做好組織和引導(dǎo)工作。

２．對(duì)策

如果我們?cè)诮虒W(xué)中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學(xué)生沒(méi)有配合好”改成“師生沒(méi)有合作好”，或者“教師沒(méi)有服務(wù)好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務(wù)”、“學(xué)生是主體”的課改新理念。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）