20世紀(jì)80年代以來，美國高中課程改革表現(xiàn)出新特征#65377;本文通過對其80年代以來出臺的一系列有關(guān)法律和規(guī)定的分析，試圖總結(jié)出其高中課程改革的內(nèi)容與特點(diǎn)，揭示對我國普通高中課程改革的啟示#65377;

一#65380; 當(dāng)代美國高中課程改革的內(nèi)容

20世紀(jì)80年以來，美國參與國際競爭的壓力愈來愈大，嚴(yán)峻的國際國內(nèi)形勢，使其高中課程改革面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出新的時(shí)代特點(diǎn)#65377;

1.注重提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等發(fā)展的雙重目標(biāo)

20世紀(jì)80年代以來，美國政府希望通過提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就來實(shí)現(xiàn)國家的發(fā)展，教育被定位于“優(yōu)異教育”，課程目標(biāo)定位于提高教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展#65377;

(1)初步確立平等基礎(chǔ)上的學(xué)生發(fā)展和高質(zhì)量教育的雙重目標(biāo)#65377;80年代初期，國際競爭中日益暴露的劣勢和國內(nèi)持續(xù)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量的下降，使美國政府進(jìn)一步認(rèn)識到教育改革的必要性#65377;1983年，《國家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢在必行》引發(fā)新一輪的教育改革，主題確定為提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，報(bào)告明確提出“高質(zhì)量教育”的概念#65377;指出高質(zhì)量和公平的雙重目標(biāo)必須是同等重要的#65377;通過設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)幫助每一位學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的才能#65377;

課程改革目標(biāo)著重于平等和高質(zhì)量教育兩個(gè)方面#65377;認(rèn)為二者應(yīng)該同時(shí)兼顧，任何一個(gè)方面都不能屈從于另一個(gè)方面，否則，教育要么走向平庸，要么走向不民主#65377;“我們作為課程研究者，要尋找一個(gè)中間區(qū)域……既不過分強(qiáng)調(diào)卓越，也不過分強(qiáng)調(diào)平等#65377;只要它具備能夠滿足學(xué)生和社會發(fā)展需要的可能性和可行性，這樣一種學(xué)校哲學(xué)是我們需要的#65377;”[1]

(2)強(qiáng)調(diào)以平等基礎(chǔ)上的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)教育質(zhì)量提高，不斷豐富課程目標(biāo)的內(nèi)涵#65377;進(jìn)入90年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化與全球化趨勢的加劇，人才的國際競爭更趨明顯，美國深感國家再次處于險(xiǎn)境，教育改革迫在眉睫#65377;

1991年，喬治#8226;布什總統(tǒng)簽署了具有法令效應(yīng)的《美國2000年教育戰(zhàn)略》#65377;該報(bào)告提出了四項(xiàng)教育策略和六項(xiàng)教育目標(biāo)#65377;四項(xiàng)教育戰(zhàn)略為:改革現(xiàn)有學(xué)校#65380;建立新型學(xué)校#65380;確立終身教育#65380;創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會#65377;六項(xiàng)教育目標(biāo)則是:學(xué)生入學(xué)機(jī)會均等#65380;基本平等地享受教育結(jié)果#65380;學(xué)術(shù)成績必須達(dá)到優(yōu)異#65380;具備終身學(xué)習(xí)能力和較高的職業(yè)能力#65380;自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績居世界首位#65380;建立學(xué)習(xí)社區(qū)使之享有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會#65377;四項(xiàng)教育戰(zhàn)略既促成六項(xiàng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會的平等提供了保障#65377;

(3)通過提高教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等發(fā)展#65377;克林頓執(zhí)政時(shí)期，學(xué)生在教育機(jī)會上的不平等被視為當(dāng)時(shí)教育面臨的嚴(yán)重問題#65377;1994年政府以法令的形式頒布《2000年目標(biāo):美國教育法》，在改革目標(biāo)上繼承并發(fā)展了布什政府的教育改革目標(biāo)#65377;尤其突出教育機(jī)會均等，學(xué)生平等發(fā)展等目標(biāo)#65377;克林頓政府致力于建立一個(gè)國家級教育改革架構(gòu)，建立國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以此來促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展#65377;

(4)再次轉(zhuǎn)向以學(xué)生的平等發(fā)展實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的目標(biāo)#65377;進(jìn)入21世紀(jì)，面對變幻換不定的國際經(jīng)濟(jì)#65380;政治以及軍事格局，美國教育呈現(xiàn)出平庸的局面，這使得美國政府為其教育更為擔(dān)憂#65377;2001年，G#8226;W#8226;布什總統(tǒng)頒布法案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的法案》，2002年，《美國教育部2002~2007年教育戰(zhàn)略規(guī)劃》，開始了新世紀(jì)的第一場教育改革#65377;

《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的法案》明確要求轉(zhuǎn)變政府職能，不讓一個(gè)孩子落伍，每個(gè)孩子應(yīng)該受到發(fā)揮其全部潛能的教育#65377;而作為總統(tǒng)建議框架中的這一建議是為了實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，包括學(xué)生能力的提高，改進(jìn)科學(xué)和數(shù)學(xué)等#65377;《美國教育部2002~2007年教育戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了美國教育部的使命是，在全國范圍內(nèi)，保障教育平等，促進(jìn)教育卓越#65377;與克林頓政府相比，G#8226;W#8226;布什政府更為關(guān)心的是優(yōu)質(zhì)教育的問題，保障教育機(jī)會的均等是為了達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)#65377;

2.逐步完善學(xué)術(shù)課程體系，豐富課程內(nèi)容

20世紀(jì)80年代以來，美國高中課程內(nèi)容在進(jìn)一步加強(qiáng)英語#65380;數(shù)學(xué)#65380;科學(xué)等核心課程建設(shè)的同時(shí)，注重學(xué)術(shù)課程體系的逐步完善#65377;

(1)確立現(xiàn)代核心課程#65377;為解決學(xué)術(shù)性課程比例過低，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平低等問題#65377;《國家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢在必行》決定提高美國高中畢業(yè)生的要求，要求獲得高中文憑的學(xué)生必須學(xué)習(xí)“五項(xiàng)基礎(chǔ)課”:英語#65380;數(shù)學(xué)#65380;科學(xué)#65380;社會#65380;計(jì)算機(jī)科學(xué)，并把它們作為現(xiàn)代課程的核心，而對那些打算進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生增設(shè)一門兩年的外語課程#65377;

(2)繼續(xù)加強(qiáng)“新三藝”，同時(shí)增加歷史與地理兩門學(xué)科#65377;面對在技能和知識上的差距，《美國2000年教育戰(zhàn)略》繼續(xù)加強(qiáng)了英語#65380;數(shù)學(xué)#65380;自然科學(xué)的“新三藝”課程，在六項(xiàng)教育目標(biāo)中明確要求美國學(xué)生在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的成就要達(dá)到世界首位的水平#65377;同時(shí)加強(qiáng)長期被忽視的歷史和地理兩門學(xué)科，將歷史和地理確定為核心學(xué)科#65377;

進(jìn)入90年代，全球經(jīng)濟(jì)的一體化要求人才要具備高度的創(chuàng)新精神和國際競爭能力，這就要求聯(lián)邦政府領(lǐng)導(dǎo)教育改革的進(jìn)行#65377;國家的干預(yù)影響到了核心學(xué)科的組成，而歷史和地理更容易體現(xiàn)國家精神#65377;

(3)核心學(xué)科的內(nèi)容繼續(xù)豐富，數(shù)量增加至8門#65377;如果說布什政府試圖建立一個(gè)國家統(tǒng)一的課程體系的話，那么克林頓政府已經(jīng)建立起了國家級的教育架構(gòu)，建立了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，國家意志更加清晰地體現(xiàn)在課程設(shè)置上#65377;《2000年目標(biāo):美國教育法》在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)布什政府時(shí)期五門核心學(xué)科的基礎(chǔ)上，新增加了公民和教育#65380;經(jīng)濟(jì)#65380;藝術(shù)3門課程，使核心課程達(dá)到8門，更加提高了學(xué)術(shù)性課程的地位#65377;

(4)對學(xué)術(shù)性課程建設(shè)的繼承和發(fā)展#65377;針對比以往任何時(shí)期更加殘酷的國際競爭，人才的重要性更加顯現(xiàn)#65377;因此，G#8226;W#8226;布什政府強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期的課程改革依然重視以往核心學(xué)科的內(nèi)容，但在學(xué)術(shù)水平方面提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求:加大對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能重視的力度，通過把閱讀放在首位提高讀寫能力;加強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)，要求與高等教育進(jìn)行合作，建立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)等來進(jìn)行學(xué)科的建設(shè);加強(qiáng)英語學(xué)科，旨在提高學(xué)生的英語流利水平#65377;到2005年，為了提高教育質(zhì)量，布什希望通過后續(xù)教育為公立高中的學(xué)生增加兩年的數(shù)學(xué)和閱讀#65377;

3.課程實(shí)施主體由國家的不干預(yù)逐步強(qiáng)調(diào)聯(lián)邦政府領(lǐng)導(dǎo)和各州自主改革相結(jié)合

(1)聯(lián)邦政府的不干預(yù)傾向#65377;80年代，新自由主義經(jīng)濟(jì)思想盛行，聯(lián)邦政府對教育改革采取了不干預(yù)的態(tài)度，改革主體多是與聯(lián)邦政府聯(lián)系密切的教育專業(yè)組織或民間教育團(tuán)體#65377;1983年，《國家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢在必行》喚起民眾對教育的支持#65377;課程實(shí)施上，校長#65380;教師#65380;政策制定者#65380;科學(xué)家#65380;州和地方教育工作者和學(xué)者成為主體#65377;

(2)聯(lián)邦政府和各州自主改革的結(jié)合#65377;90年代以后，聯(lián)邦政府通過一系列的法令#65380;法案，從政策上體現(xiàn)出國家對課程改革的規(guī)定和要求，表現(xiàn)出國家調(diào)控職能的逐步增強(qiáng)，同時(shí)賦予各個(gè)州更多的改革自主權(quán)#65377;

①國家教育目標(biāo)下的州自主改革#65377;《美國2000年教育戰(zhàn)略》明確美國2000年戰(zhàn)略是一項(xiàng)全國性的戰(zhàn)略#65377;它尊重地方的自主管理，并指出真正的教育改革產(chǎn)生在社區(qū)和學(xué)校之中，國家教育目標(biāo)為課程改革指明方向#65377;

②突出以課程標(biāo)準(zhǔn)為主的實(shí)施政策#65377;克林頓政府時(shí)期，全國性教育標(biāo)準(zhǔn)特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的編訂成為《2000年目標(biāo):美國教育法》的重要部分和特別之處#65377;課程實(shí)施，包括國家課程標(biāo)準(zhǔn)和各州課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，家長的支持，國家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會的建立等等#65377;與布什政府相比，克林頓政府在課程的實(shí)施上進(jìn)行了更為具體的規(guī)劃#65377;課程標(biāo)準(zhǔn)不僅增強(qiáng)了聯(lián)邦政府調(diào)控的作用，也擴(kuò)大了各州的自主權(quán)#65377;

③問責(zé)文化#65380;績效制度確保課程實(shí)施#65377;G#8226;W#8226;布什政府的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的法案》為課程實(shí)施確立了更為有效可行的措施#65377;與以往各屆政府不同，新政府創(chuàng)建一種問責(zé)文化，建立績效制度#65377;在責(zé)任和經(jīng)費(fèi)方面加強(qiáng)聯(lián)邦政府和各州的聯(lián)系，推進(jìn)課程實(shí)施#65377;將聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)與特定業(yè)績目標(biāo)掛鉤來保證改革的成績，提高課程實(shí)施的有效性#65377;給予各州#65380;地區(qū)和學(xué)校更多的自由和靈活度#65377;在此基礎(chǔ)上，成績好的州#65380;地區(qū)和學(xué)校獲得獎(jiǎng)勵(lì)，否則將受到懲罰#65377;

4.建立評價(jià)的倫理規(guī)范，發(fā)揮課程的評價(jià)功能

美國高中課程充分重視課程評價(jià)的倫理規(guī)范建設(shè)#65377;80年代以來，針對高質(zhì)量教育的要求，盡管在獲得學(xué)分方面對學(xué)生仍然有具體規(guī)定，但并沒有因此忽視評價(jià)的倫理性#65377;表現(xiàn)為尊重學(xué)生不同的發(fā)展水平#65380;人格，維護(hù)學(xué)生的利益等#65377;

(1)標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)#65377;分?jǐn)?shù)+進(jìn)步需求+進(jìn)步層次#65377;《國家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢在必行》認(rèn)為，成績(分?jǐn)?shù))是學(xué)生學(xué)術(shù)成就的可靠證據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化成績測驗(yàn)包括三項(xiàng)功能，即證明學(xué)生的資格#65380;確定補(bǔ)課的知識#65380;確立學(xué)生屬于進(jìn)步的哪一個(gè)層次#65377;

(2)全美成績測驗(yàn)與新的世界標(biāo)準(zhǔn)#65377;知識+技能+終身學(xué)習(xí)能力#65377;《美國2000年教育戰(zhàn)略》采取的評價(jià)方式是運(yùn)用“全美成績測驗(yàn)”，要求緊密聯(lián)系新的世界標(biāo)準(zhǔn)，主張針對五門核心學(xué)科建立考試體制，目的在于學(xué)術(shù)成就的證明#65380;檢查進(jìn)步#65380;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備#65377;另外，報(bào)告增加了終身學(xué)習(xí)能力的職能#65377;

(3)全國教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和全國學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)#65377;應(yīng)知水平+應(yīng)會水平#65377;《2000年目標(biāo):美國教育法》確立了讓評價(jià)的依據(jù)成為全國教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和全國學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)#65377;在總體框架上進(jìn)行了規(guī)定，既有學(xué)術(shù)內(nèi)容的部分，也有學(xué)生發(fā)展的部分#65377;學(xué)生發(fā)展的不同內(nèi)容和水平將會因?yàn)椴煌瑢W(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的不同而不同#65377;在法案中，學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)是“應(yīng)會水平”#65377;

(4)全國教育發(fā)展評估#65377;責(zé)任制的建立#65377;G#8226;W#8226;布什政府時(shí)期，采取“全國教育發(fā)展評估”的方式對學(xué)生的成績進(jìn)行評定#65377;由于問責(zé)制的確立，對學(xué)生的業(yè)績也采取了責(zé)任制#65377;不同的學(xué)生必須達(dá)到不同的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)區(qū)和學(xué)校對此要承擔(dān)責(zé)任#65377;學(xué)生成績的報(bào)告方式有三種#65377;絕對值方式:學(xué)生的學(xué)術(shù)成績說明;增加值方式:學(xué)生的發(fā)展程度說明;比較值方式:學(xué)生的進(jìn)步程度說明#65377;

二#65380; 當(dāng)代美國高中課程改革的特點(diǎn)

1.高中課程改革重視改革的時(shí)代性和實(shí)驗(yàn)性

(1)課程改革帶有鮮明的時(shí)代特征#65377;美國的高中課程改革充分體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展要求，高質(zhì)量教育運(yùn)動的背景就是源于國際間的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)競爭#65377;到現(xiàn)任政府，面對9.11事件的爆發(fā)，在教育法案中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“安全教育”的部分，可以看出其課程改革的時(shí)代特征#65377;從而既保證學(xué)校教育與社區(qū)教育的聯(lián)系，又保證課程的社會內(nèi)涵，促進(jìn)課程的發(fā)展#65377;

(2)積極進(jìn)行課程改革的實(shí)驗(yàn)研究#65377;美國高中課程改革大都進(jìn)行了長期的實(shí)驗(yàn)探索，體現(xiàn)為系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)過程#65377;在課程改革中，除了聯(lián)邦政府頒布法案以外，各種社會團(tuán)體也進(jìn)行了積極的課程研究，有SMSG#65380;SSMCIS#65380;PSSC#65380;BSCS#65380;美國高質(zhì)量教育委員會#65380;卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會以及基礎(chǔ)教育協(xié)會等團(tuán)體#65377;美國現(xiàn)任政府，“克萊特基礎(chǔ)教育工作組”也積極對課程改革提出建議#65377;課程改革的過程性和實(shí)驗(yàn)性，能夠減少決策的失誤，避免課程改革的盲目性，從而有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，保證課程資源的利用和課程的實(shí)施#65377;

2.注重課程價(jià)值取向研究

20世紀(jì)80年代以來，國際競爭讓美國一直重視教育質(zhì)量的提高，又由于受到要素主義和永恒主義的交替影響，造成了在課程價(jià)值取向上對學(xué)術(shù)性知識的追求#65377;而同時(shí)在這個(gè)時(shí)期，后現(xiàn)代主義思想的興起也在一定程度上影響到課程的價(jià)值取向，讓人們注意到學(xué)生的發(fā)展需求#65377;新一輪的課程改革，美國教育定位在優(yōu)質(zhì)教育上，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)性學(xué)科的教學(xué)，試圖達(dá)到提高學(xué)生成就的目標(biāo)#65377;

3.重視課程標(biāo)準(zhǔn)的具體性和可操作性

美國的課程改革從《國家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢在必行》#65380;《美國2000年教育戰(zhàn)略》#65380;《2000年目標(biāo):美國教育法》到現(xiàn)在的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的法案》，在每一個(gè)階段都有詳細(xì)而明確的要求，為學(xué)校和教師進(jìn)行課程改革提供了主要依據(jù)#65377;在G#8226;W#8226;布什政府通過的《美國教育部2002~2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，對每一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)從具體目標(biāo)到策略以及結(jié)果的測量標(biāo)準(zhǔn)和評估方法等各個(gè)方面都作了詳細(xì)的陳述，表現(xiàn)出其可測性#65377;

4.注重評價(jià)的倫理規(guī)范建設(shè)

美國的高中課程的發(fā)展充分重視了評價(jià)的倫理規(guī)范建設(shè)，“建立了最基本的倫理框架，引導(dǎo)評價(jià)者在不同的評價(jià)情境堅(jiān)持正確的行為取向#65377;”[2]他們重視對評價(jià)對象的人格的尊重，避免傷害，防止偏見，并杜絕評價(jià)結(jié)果的濫用，注重評價(jià)的倫理規(guī)范建設(shè)#65377;

在《美國教育部2002~2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，在戰(zhàn)略目標(biāo)“提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和科學(xué)成績”的評價(jià)上，首先，它區(qū)分了不同的學(xué)生群體，提出了不同的績效目標(biāo)#65377;其次，成績的提高，是以前一階段的成績的百分比來計(jì)算的，學(xué)生的進(jìn)步較為容易，同時(shí)便于縮小差距，提高學(xué)生的自信心#65377;每個(gè)績效目標(biāo)的注釋中，學(xué)校會留給學(xué)生很大的空間，并沒有用一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)字束縛住學(xué)生，體現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)#65377;

三#65380; 美國高中課程改革對我國普通高中課程改革的啟示

1.中央和地方相互協(xié)作進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課程理論研究

在我國，課程改革的實(shí)驗(yàn)和理論研究尚顯薄弱，表現(xiàn)為研究不夠深入，尤其是課程理論的研究力度更顯不足#65377;課程理論研究力度不夠，容易走向傳統(tǒng)的學(xué)科本位或者價(jià)值取向上的搖擺不定，這不利于整個(gè)課程改革的進(jìn)行#65377;

因此，我國普通高中課程改革應(yīng)加強(qiáng)對課程理論的探討和實(shí)驗(yàn)研究#65377;應(yīng)積極借鑒外國先進(jìn)的課程理論，同時(shí)加強(qiáng)課程理論的本土化研究，建構(gòu)自己的課程體系#65377;實(shí)驗(yàn)研究方面，由國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行自上而下的課程改革實(shí)驗(yàn)，或者由學(xué)?；蛘呱鐣F(tuán)體進(jìn)行課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行自下而上的改革，將課程理論與實(shí)際問題聯(lián)系起來，保證改革的順利進(jìn)行#65377;

2.確立課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧現(xiàn)實(shí)性和理想性

既有的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)過于理想化，缺乏具體要求，與現(xiàn)實(shí)差距較大#65377;課程標(biāo)準(zhǔn)與課程的實(shí)踐層面之間缺乏溝通的平臺，不利于新課程的實(shí)施#65377;

因此，制定標(biāo)準(zhǔn)要明確#65380;具體，充分與實(shí)際相聯(lián)系，讓課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入可以操作的領(lǐng)域，同時(shí)可以充分吸收教師代表參與其中#65377;教師可以將教學(xué)情境中最直接和現(xiàn)實(shí)的問題帶入其中，有助于課程決策者與教師之間的溝通，縮小理論與實(shí)際的差距，使課程標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性#65377;

3.消除教育內(nèi)部和外部#65380;教育理念與行動不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，充分利用課程資源

新一輪課程改革在理念上摒棄原有的學(xué)科本位，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)出時(shí)代精神，但在實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了一系列問題#65377;總體表現(xiàn)為教育內(nèi)部和外部#65380;教育理念與行動不協(xié)調(diào)#65377;其原因在于，一方面學(xué)校經(jīng)營理念#65380;教師理念的更新以及社會文化達(dá)到對課程的支持都需要很長的過程#65377;另一方面，教育內(nèi)部對課程改革表現(xiàn)出極大的熱情，外部則持觀望態(tài)度，造成課程改革在課程資源利用上的不合理#65377;

因此，課程改革中校長首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理理念，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)在課程改革方向上的導(dǎo)引作用#65377;其次，要加強(qiáng)學(xué)校教育與社區(qū)教育的結(jié)合#65377;課程改革作為社會改革的重要組成部分，它需要社會層面的支持，從而保證課程改革的順利進(jìn)行#65377;

4.加強(qiáng)評價(jià)體系的建設(shè)，建立倫理型的評價(jià)規(guī)范體系

我國既有的課程評價(jià)體系有待完善#65377;新的評價(jià)體系的建設(shè)，不僅要改變對高考評價(jià)功能的認(rèn)識，而且要建立一套適合我國學(xué)生的評價(jià)體系，注重評價(jià)的倫理性#65377;

(1)評價(jià)既要適合國情，又要適合學(xué)生#65377;建構(gòu)評價(jià)體系，要充分考慮我國的文化背景和教育實(shí)踐#65377;文化背景決定了倫理規(guī)范的最基本的范疇，而教育實(shí)踐則有助于通過實(shí)際的倫理問題的解決建立具備效度的評價(jià)倫理規(guī)范#65377;同時(shí)，要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求對評價(jià)體系建設(shè)的制約，保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步#65377;

(2)注重評價(jià)的情境性#65377;“從一定意義上講，教育評價(jià)的倫理規(guī)范只是對評價(jià)行為的一種理性要求或約束，它不能直接指出在一個(gè)特定的評價(jià)情境中應(yīng)該選擇什么行為#65377;所以，要使這一評價(jià)倫理規(guī)范得到真正的落實(shí)，必須弄清楚它在不同的評價(jià)情形中的‘行為表征’#65377;”[2]只有這樣，評價(jià)才會更具針對性，避免評價(jià)的單一性對學(xué)生造成的傷害#65377;

(3)重視提高教師的評價(jià)能力#65377;要達(dá)到評價(jià)的倫理化要求，作為評價(jià)者的教師自身必須具備倫理意識#65377;教師既要對學(xué)生的發(fā)展要求有清楚的了解，也要積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)理論，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，逐步建立起有效的評價(jià)體系#65377;

參考文獻(xiàn)

[1] Allan C.Ornstein，Linda S.Behar-Horenstein，Edward F.Pajak.Contemporary Issues in Curriculm.Pearson Education Asia Ltd and China Light Industry press.2004.9.

[2] 蔡敏.美國教育評價(jià)的倫理規(guī)范建設(shè)及其啟示.外國教育研究，2005(6).

(責(zé)任編輯 付一靜)