隨著各地中小學(xué)紛紛加大“科研興校”的力度，廣大教師也逐漸重視上級(jí)教育規(guī)劃課題的申報(bào)。在實(shí)際工作中，由于教師對(duì)規(guī)劃課題的認(rèn)識(shí)態(tài)度和申報(bào)方法存在一定局限性，使得一些教師申報(bào)課題的成功率不高，有的甚至連續(xù)幾年不中，積極性就受到了挫傷。那么，我們?cè)鯓觼?lái)看待課題的申報(bào)工作？教師怎樣才能提高課題申報(bào)的成功率呢？

一、 申報(bào)課題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

１．推動(dòng)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展

對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，積極鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，并且課題的成功率高，不僅反映了這個(gè)學(xué)校教育教學(xué)改革的水平和辦學(xué)品位，而且還能表現(xiàn)出這個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍實(shí)力和教學(xué)改革研究的精神風(fēng)貌。正因?yàn)槿绱?，上?jí)教育部門(mén)、科研管理部門(mén)往往把承擔(dān)課題的情況作為評(píng)估基層學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，而學(xué)校也把是否能承擔(dān)規(guī)劃課題作為教師考核乃至?xí)x升職稱的重要條件。

從實(shí)踐效果來(lái)看，當(dāng)前的新課程改革引發(fā)了許多新現(xiàn)象、新問(wèn)題和新矛盾，許多學(xué)校就是通過(guò)規(guī)劃課題的研究實(shí)驗(yàn)，不斷解決這些教育、教學(xué)領(lǐng)域中的難題，有效促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

２．有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師申報(bào)課題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)改革反思和梳理的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和研究成果，尋找自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)自己準(zhǔn)備解決的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，并以此為據(jù)，確立申報(bào)的主題和內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，把感性的東西上升為理性思考，教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界就獲得了一步步的發(fā)展和升華。因此，課題的申報(bào)、研究過(guò)程，是教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型發(fā)展的必由之路。

３．幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)

任何課題研究，都是為了促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展，其最終受益者還是學(xué)生。中小學(xué)開(kāi)展的教育實(shí)驗(yàn)研究，都不是單純的文獻(xiàn)研究，而是面向?qū)W生的行動(dòng)研究。事實(shí)上，許多課題在實(shí)施的過(guò)程中，都是師生互動(dòng)，共同完成的。例如閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)或者綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這些都少不了學(xué)生的廣泛參與。在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)與學(xué)生打成一片，很自然地將學(xué)生引進(jìn)課題，引入教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生各方面素質(zhì)必將得到發(fā)展。

二、 影響課題成功申報(bào)的幾種因素

１．選題盲目，缺乏創(chuàng)新

一些教師在對(duì)待選題上表現(xiàn)得比較隨意，他們既沒(méi)有進(jìn)行充分調(diào)研又沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真論證，由于帶有較大的盲目性，以致出現(xiàn)嚴(yán)重的選題“撞車”現(xiàn)象。還有一些教師，一味追求熱門(mén)課題，這樣容易形成“扎堆”的現(xiàn)象。所以，教師在申報(bào)課題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和工作實(shí)際，選擇一些富有特色和創(chuàng)意的課題，以免千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，使自己的課題落選。

２．定位不準(zhǔn)，不切實(shí)際

教師在申報(bào)課題時(shí)，無(wú)論是選題還是設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是貪大求全，定位不準(zhǔn)，表現(xiàn)在教師將題目選得過(guò)大，研究手段和方法定得過(guò)高、過(guò)難。如有的教師把研究方法定位在“實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法”等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)條件，容易導(dǎo)致無(wú)從下手或難以實(shí)現(xiàn)的后果。另外，還有的教師設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容過(guò)于繁雜，面面俱到，超出研究主題指向的范圍，容易引起專家組的質(zhì)疑。

３．基礎(chǔ)薄弱，缺少支撐

任何研究都離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)?；A(chǔ)指的是教師具備的研究條件，如，前期的研究歷程、研究成果，學(xué)校提供的研究條件，教師占有的研究資料，課題組的研究力量等。在實(shí)際申報(bào)中，我們的一些教師往往不重視這些。主要表現(xiàn)在，要么沒(méi)有前期研究的積累，一切從頭開(kāi)始；要么引用文獻(xiàn)比較陳舊，對(duì)課題的創(chuàng)新性支持不夠；要么課題組搭配不合理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏多；要么選題實(shí)驗(yàn)支撐條件不夠，缺乏承擔(dān)課題的能力等等，這些都可能使專家組在評(píng)審時(shí)，對(duì)課題能否完成產(chǎn)生疑問(wèn)。

三、 提高課題申報(bào)成功率的對(duì)策

１．增強(qiáng)信心，勇于申報(bào)

首先，學(xué)校應(yīng)該重視課題申報(bào)工作，要認(rèn)識(shí)到申報(bào)規(guī)劃課題對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高都具有多方面的意義。要強(qiáng)化教師申報(bào)課題的“機(jī)遇”意識(shí)，勇于申報(bào)；其次，學(xué)校教科室人員要做好教師申報(bào)課題的組織、指導(dǎo)工作，在熟悉和把握申報(bào)課題政策的基礎(chǔ)上，通過(guò)講座、沙龍等形式，使廣大教師了解科研選題的方向和申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)方法，消除教師對(duì)課題的神秘意識(shí)、為難情緒，增強(qiáng)教師課題申報(bào)的勇氣和信心。這些課題申報(bào)前的基礎(chǔ)性工作，對(duì)提高教師課題申報(bào)的數(shù)量以及成功率至關(guān)重要。

２．注重“指南”，善于選題

課題指南是上級(jí)科研規(guī)劃部門(mén)集中了眾多專家意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、修改而擬定的，它概括了課題規(guī)劃部門(mén)所關(guān)注并迫切需要解決的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，也具有填補(bǔ)以往研究空白或強(qiáng)化某一項(xiàng)問(wèn)題研究的意義。因而，課題指南具有明確的導(dǎo)向性和可行性。教師要在認(rèn)真解讀和吃透精神的基礎(chǔ)上，按照課題指南的框架確定選題，無(wú)疑可以起到事半功倍的作用。

在確定課題方向的前提下，教師需要擬訂一個(gè)合適的研究題目。題目是課題的靈魂，是課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究過(guò)程實(shí)質(zhì)上都是以課題題目為紅線，并圍繞這根紅線逐步展開(kāi)的。一個(gè)好的課題題目，應(yīng)該是課題研究主要內(nèi)容及價(jià)值意義的集中凝結(jié)和準(zhǔn)確體現(xiàn)，既要質(zhì)樸、準(zhǔn)確，又要鮮明、獨(dú)特，同時(shí)，還要將研究的新意凸顯出來(lái)。

３．研究過(guò)程，精心設(shè)計(jì)

研究過(guò)程包括課題研究的基本思路、研究目標(biāo)、研究?jī)r(jià)值、基本內(nèi)容以及研究措施等。它表現(xiàn)出教師對(duì)所申報(bào)課題的研究能力和信心，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)、胸有成竹的，在某種程度上可以理解為是對(duì)課題題目的進(jìn)一步注解。通過(guò)研究過(guò)程的設(shè)計(jì)概述，應(yīng)該使評(píng)審專家對(duì)課題研究的全貌有一個(gè)比較清晰的了解，對(duì)課題研究的可行性有一個(gè)基本判斷。具體說(shuō)來(lái)要注意以下幾個(gè)方面。

第一，對(duì)研究目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、具體。目標(biāo)是課題的核心和靶子，是課題要解決的主要問(wèn)題。因此，研究目標(biāo)的表達(dá)一定要準(zhǔn)確、具體、可行，將本人要做什么和想要解決的問(wèn)題，即所要達(dá)到的目的清晰地傳遞給評(píng)審專家，不要寫(xiě)成大而空的條目。如：一位教師申報(bào)課題《初中生在主題活動(dòng)中的合作策略研究》，其目標(biāo)內(nèi)容是：調(diào)查初中生在主題活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，歸納初中生合作學(xué)習(xí)的特征；研究初中生在主題活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)適用的條件和影響因素；開(kāi)展初中生在主題活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究。這個(gè)研究目標(biāo)沒(méi)有面面俱到，但是運(yùn)用了“調(diào)查”、“研究”、“開(kāi)展”三句話比較好地對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行了具體闡釋。

第二，對(duì)研究計(jì)劃和措施要作具體說(shuō)明。課題研究是個(gè)系統(tǒng)工程，必須制定好研究的各個(gè)階段。以往我們用準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段來(lái)劃分課題研究的過(guò)程，這樣劃分雖然十分明了，但過(guò)于籠統(tǒng)。因此，教師在劃分課題研究階段時(shí)，要根據(jù)個(gè)人能力、課題性質(zhì)、前期準(zhǔn)備等情況，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的步驟、計(jì)劃、內(nèi)容和采取的方法形式。除了簡(jiǎn)單的文字描述外，教師借助表格的形式對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行描述，這樣能比較清晰地把研究呈現(xiàn)成可控的程序，便于操作。評(píng)審專家也可依據(jù)此計(jì)劃，審核研究課題可行性如何，也便于將來(lái)課題管理者對(duì)課題研究的動(dòng)態(tài)實(shí)施管理。例如：

第三，對(duì)課題研究的成果形式應(yīng)作必要說(shuō)明。教師在論證設(shè)計(jì)中，還要對(duì)課題研究的成果進(jìn)行必要交代。研究成果包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果。這樣，可以增加專家對(duì)課題實(shí)施的認(rèn)可程度。

４．力求創(chuàng)新，避免重復(fù)

創(chuàng)新是教育科研工作的生命和靈魂，是教師開(kāi)展研究的目標(biāo)，也是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新的項(xiàng)目是沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目。因此，教師在申報(bào)課題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出項(xiàng)目的創(chuàng)新價(jià)值。為了保證科研立題的創(chuàng)新性，防止課題研究低水平重復(fù)，教師應(yīng)首先進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索，通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)比分析，弄清有關(guān)選題別人是否做過(guò)，做到什么程度，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，這些問(wèn)題是否具有典型意義和普遍性價(jià)值，能夠在哪些方面和何種意義上為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以選準(zhǔn)合適的研究方向并確立自己的切入點(diǎn)，使自己的課題富有創(chuàng)新性和影響力。

另外，創(chuàng)新點(diǎn)的確定不可過(guò)多，一般三點(diǎn)，過(guò)多會(huì)失去真實(shí)性，或容易被人認(rèn)為實(shí)施困難，反倒給專家產(chǎn)生不好的印象。

５．研究條件，不可忽視

研究條件主要包括課題研究成員、已有的研究基礎(chǔ)、掌握的研究資料和學(xué)校提供的政策等。課題組主要成員，是指在課題研究中，具體承擔(dān)方案制定、理論研究、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)的人員。一般應(yīng)保持在58人之間，成員梯隊(duì)要搭配合理，既要有課題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者，又要有科學(xué)研究的主要操作者或?qū)嵤┱?。值得一提的是，倘若課題組成員內(nèi)校長(zhǎng)、主任等行政領(lǐng)導(dǎo)所占比例過(guò)多，具體實(shí)施者就會(huì)缺乏，就有可能被認(rèn)為無(wú)法完成預(yù)定任務(wù)而被否決。

教師在申報(bào)中，還應(yīng)對(duì)前期積累的研究成果和資料準(zhǔn)備作出必要的說(shuō)明。因?yàn)檠芯空n題的提出和設(shè)計(jì)，既不是出于偶然的沖動(dòng)，也不是押賭于機(jī)遇和關(guān)系，這是一種實(shí)力的較量和競(jìng)爭(zhēng)，教師必須以前期的研究成果為基礎(chǔ)，需要有令人信服的研究成果和資料作為基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，課題評(píng)審機(jī)關(guān)都明確規(guī)定申報(bào)者應(yīng)盡可能地提供與課題研究相關(guān)的材料，盡可能地讓評(píng)審專家了解課題申報(bào)者的研究能力。這是打動(dòng)評(píng)審專家，獲得成功的重要因素。

除了上述基本要素之外，課題設(shè)計(jì)的文字表述要盡可能通暢，書(shū)寫(xiě)或打印要盡可能清晰，也就是說(shuō)，力求在外在形式上保證課題設(shè)計(jì)的美觀、大方，給人以一種藝術(shù)美的享受。

總之，課題申報(bào)是一項(xiàng)系統(tǒng)艱辛的工作。一篇完備周密的申報(bào)書(shū)，就是一幅充滿希望的美好藍(lán)圖。它浸透著課題申報(bào)者的心血，反映著他們過(guò)去的努力，記載著他們現(xiàn)時(shí)的勞績(jī)，也孕育著他們未來(lái)的收獲和輝煌。每一個(gè)有志于成為專家型、教研型的教師，都應(yīng)該關(guān)注課題的申報(bào)，通過(guò)課題這一載體來(lái)展示自身的智慧，進(jìn)而加快自己的專業(yè)發(fā)展步伐。

（責(zé)任編輯孫曉雯）