現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識(shí)信息的指導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識(shí)奧妙追求美好未來(lái)的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究告訴我們，惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢(shì)。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生。其好與壞，發(fā)言權(quán)當(dāng)在全體學(xué)生；其編撰權(quán)，學(xué)生也自然有一份。本文擬就教學(xué)管理中關(guān)于教案的幾個(gè)誤區(qū)，談點(diǎn)自己的看法。

一、 關(guān)于教案有沒(méi)有固定格式的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論從理論上還是在實(shí)踐中，對(duì)于教案限定了固定的格式。這種格式源于受凱洛夫《教育學(xué)》影響的各種版本的《教育學(xué)》，在其中的《教學(xué)論》部分，它規(guī)定了完整的教案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等等。并且，有些學(xué)校還規(guī)定，教案必須提前一周完成，同時(shí)還要有領(lǐng)導(dǎo)的簽字，唯有這樣，才算是合格的教案。在這個(gè)方面，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題，值得我們探討。

１． 教案是什么？這是一個(gè)首先要回答的問(wèn)題。首先教案不是一件按照要求制造的產(chǎn)品，它是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。學(xué)生是活生生的人，學(xué)生具有差異性和多樣性，教案怎么能有統(tǒng)一固定的格式呢？教案的格式應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際相一致，應(yīng)該是千人千案而不是千人一案。另外，要求教案在一周前就準(zhǔn)備好，并且要由領(lǐng)導(dǎo)簽字批準(zhǔn)，這根本就沒(méi)有科學(xué)道理。教案是對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，怎么可能在一周以前把學(xué)生的情況預(yù)計(jì)準(zhǔn)確呢？反過(guò)來(lái)，如果在一周以前就設(shè)計(jì)好了學(xué)生的活動(dòng)，那上課豈不就成了對(duì)學(xué)生的機(jī)械的灌輸和刻板的訓(xùn)練了？換言之，教學(xué)進(jìn)程中的不確定性和非預(yù)期性，必然使課程內(nèi)容突破其預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向創(chuàng)新、開(kāi)放的廣闊天地，是教學(xué)的創(chuàng)新品格趨向充分表現(xiàn)的極致。

２． 別人設(shè)計(jì)的教案是否通用？這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。筆者親眼見(jiàn)到，在許多學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，在給老師領(lǐng)課本的同時(shí)，還要領(lǐng)教案書(shū)和教案本，其中教案本是用來(lái)抄教案的，教案書(shū)是用來(lái)被抄的。教師必須完整的在抄和被抄的對(duì)象之間活動(dòng)，不得越過(guò)雷池一步，否則被認(rèn)為是不標(biāo)準(zhǔn)的教案，相應(yīng)的一系列后果也會(huì)隨之而來(lái)。在筆者見(jiàn)過(guò)的一個(gè)農(nóng)村小學(xué)，由于教師少，一個(gè)教師在學(xué)校要代八門課，這八門課也要求必須有“完整的”、“標(biāo)準(zhǔn)的”、“規(guī)范”的教案，為了應(yīng)付檢查，教師在每時(shí)每刻都在抄教案，甚至包括在課堂上有時(shí)也要抄教案。象這樣，哪里還有時(shí)間和精力去思考、去設(shè)計(jì)教學(xué)呢？既然教案是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而準(zhǔn)備的，那別人怎么可能知道你的學(xué)生的情況呢？因此，筆者認(rèn)為，教案應(yīng)該是自己設(shè)計(jì)、自己根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成的，而絕對(duì)不能讓別人牽著鼻子走。

３．寫(xiě)教后感是一種很好的形式。寫(xiě)教后感就是將一節(jié)課后的得失成敗寫(xiě)下來(lái)，也可以把一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和一些靈感寫(xiě)下來(lái)。這樣，一方面有利于教師隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，做到因材施教。同時(shí)，對(duì)于同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)平行班課的老師，為下一個(gè)班的課提供他山之石。這既是一種很好的形式，又是一種責(zé)任心的體現(xiàn)，我們?yōu)槭裁床惶岢兀拷贪感枰镄?，那種“抄了一輩子教案”的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，肯定不會(huì)成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，應(yīng)該先從教案起步。首先在形式上，革除“八股”式的條條框框，不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)格。

二、 關(guān)于教案到底是為誰(shuí)而寫(xiě)的問(wèn)題

教案到底是為誰(shuí)而寫(xiě)的問(wèn)題，這是關(guān)于教案的一個(gè)最本質(zhì)的問(wèn)題，即教案到底是干什么的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，往往把教案的作用簡(jiǎn)化為兩種，一是教師上課時(shí)的依據(jù)，當(dāng)然就包括了教師傳授什么、如何傳授等等內(nèi)容；另外一種就是為了應(yīng)付檢查。這當(dāng)然就包括了領(lǐng)導(dǎo)所要求的形式、內(nèi)容等等。

教案應(yīng)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種預(yù)案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，教案必須要考慮學(xué)生的需求，教案應(yīng)成為為了使學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)而準(zhǔn)備的教學(xué)資源，它是合理、科學(xué)、高效地配置教學(xué)資源的方案。同時(shí)，教案也是為教師本人而準(zhǔn)備的。它是教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生、對(duì)教材、對(duì)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行合理和最佳配置的一種工藝品，是在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)教師的提綱。同時(shí)，它也是教師的知識(shí)源，教師可以把預(yù)先準(zhǔn)備的、在教學(xué)活動(dòng)中可能用到的知識(shí)儲(chǔ)備在教案上，以便在用到這些知識(shí)時(shí)可以隨時(shí)查閱，因?yàn)橛行┲?/p>

識(shí)教師和學(xué)生不可能都能記住，有些知識(shí)也沒(méi)有必要記住它們。

三、 關(guān)于教案在編寫(xiě)過(guò)程中要不要學(xué)生參與的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教案是教師的秘密，是回避學(xué)生的，即學(xué)生只有按照教案的規(guī)定服從的責(zé)任，而沒(méi)有參與教案制作和編寫(xiě)的權(quán)利。

教案是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)的一種方案，它就需要教師在準(zhǔn)備時(shí)反復(fù)思考、反復(fù)分析學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，與其這樣閉門造車，為什么不事先向?qū)W生了解、與學(xué)生一體座談?dòng)懻撍麄兊那闆r和實(shí)際需求呢？教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、舞臺(tái)的主角。很難想象，一個(gè)只有教師一人閉門造車、一廂情愿拋出的教案，何以去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)造潛力。因而，一篇好的有份量的教案，必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿、個(gè)體所為。如果我們把教學(xué)的重心回歸到由“我要給學(xué)生教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要我教什么”上來(lái)，我們還會(huì)在教案的準(zhǔn)備過(guò)程中回避學(xué)生嗎？我曾經(jīng)在自己的教案準(zhǔn)備過(guò)程中嘗試過(guò)這種做法，在“備課”前，利用自習(xí)時(shí)間和學(xué)生互相交流，了解他們對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際需求和他們的實(shí)際情況，也可以用一部分學(xué)生，讓他們了解學(xué)生的情況，然后反饋給教師。這樣做的好處是，一方面可以做到因材施教，有的放矢；另一方面也可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。

四、 關(guān)于教案的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于教案的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題很少引起人們的關(guān)注。筆者見(jiàn)到過(guò)這樣的情況，在學(xué)校檢查完教師的教案之后，往往就把教案給隨便扔了，對(duì)于教師和學(xué)校，都認(rèn)為完成了一個(gè)任務(wù)，很少有人過(guò)問(wèn)教案的歸宿應(yīng)該是什么。當(dāng)然，如果把寫(xiě)教案認(rèn)為就是為了應(yīng)付檢查，那也就可以理解。但如果對(duì)教案有一個(gè)正確的理解，認(rèn)為教案就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的，那就應(yīng)該深刻反思了。

教案是教師個(gè)人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在教案中的許多教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和實(shí)際需求的分析、教學(xué)資源的合理配置等等，都是教師心智的結(jié)晶。也有人認(rèn)為，教案的產(chǎn)權(quán)是屬于學(xué)校的，因?yàn)榻處熓窃趯W(xué)校提供的條件下工作。但筆者認(rèn)為，就是因?yàn)閷W(xué)校提供了必要的條件，教師才有可能在這個(gè)學(xué)校工作，學(xué)校也才是個(gè)學(xué)校。和工廠不同，在學(xué)校中，盡管提供的條件是相同的，但教師勞動(dòng)的成果是有差別的，因此，教案的產(chǎn)權(quán)仍然是教師個(gè)人的而不是學(xué)校的，教師的教案這一知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬睾颓袑?shí)的保護(hù)。

五、 關(guān)于新舊教案誰(shuí)好誰(shuí)不好的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的中小學(xué)，有一個(gè)大家都已經(jīng)十分熟悉而習(xí)慣了的規(guī)定，那就是每學(xué)期教師都要寫(xiě)教案，并且學(xué)校規(guī)定每次的教案必須都是新的，不能用以前的舊教案，甚至為了防止教師用舊教案來(lái)“充任務(wù)”，學(xué)校往往想出了好多辦法，比如在教案的每一頁(yè)寫(xiě)上日期、蓋上官印等等，真可謂“法網(wǎng)恢恢”、十分周全。在這樣的背景下，每一個(gè)教師在每學(xué)期都有新的教案，其中有的是在備課時(shí)寫(xiě)的，而有的則是為了應(yīng)付檢查，把舊教案抄到新本子上，甚至每年教某個(gè)年級(jí)的教師也必須如此。筆者認(rèn)為，這種每個(gè)學(xué)期都必須要有新教案的做法是不妥當(dāng)?shù)?。教師上課不能沒(méi)有教案，也不能永遠(yuǎn)使用一本老皇歷。但是，每次的新教案也并不一定就是好教案。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該是在思考中教學(xué)，在教學(xué)中思考的。他把思考所得、把每次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)很及時(shí)地寫(xiě)在教案上，這是他的心血，是十分珍貴的財(cái)富。編制教案是教師上好課的重要基礎(chǔ)，是必做的工作，是教師備課心血的結(jié)晶。教師在備課時(shí)要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、各類教學(xué)參考資料、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄等，還要準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、制作各種教學(xué)課件，這些都離不開(kāi)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，其實(shí)這些可看作最原始的教案或教案的雛形。教師經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，形成課堂教學(xué)的可行性基本程序和內(nèi)容，寫(xiě)在紙上，即使到了這一步，也不是一錘定音，很多教師還要反復(fù)推敲、修改。如果強(qiáng)調(diào)教案的工整、項(xiàng)目的完備、字?jǐn)?shù)要多，等等，則會(huì)擠占教師備課時(shí)深入思考的時(shí)間。實(shí)際上，備課的關(guān)鍵是教師不斷廣泛深入地思考，書(shū)寫(xiě)教案不過(guò)是教師思考條理化的文字外觀。如果缺少應(yīng)有的思考，沒(méi)有了教學(xué)研究，一味去照抄、模仿、應(yīng)付，這樣的教案就是一紙空文了。絕大多數(shù)教師備一節(jié)課至少上兩次課，當(dāng)?shù)谝淮紊贤旰螅瑫?huì)有新的發(fā)現(xiàn)，如備課中未想到的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化、學(xué)生提出的新問(wèn)題、教學(xué)機(jī)智的發(fā)覺(jué)，等等，這些新變化必然成為下次上課必須修正的地方，有心的教師都會(huì)在教案上體現(xiàn)出來(lái)，絕不會(huì)放棄在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和感悟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想。而且教案的這一部分是可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成的。

因此，筆者認(rèn)為，只要課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試要求、評(píng)價(jià)制度等沒(méi)有太大的變化，教案沒(méi)有必要年年重寫(xiě)，完全可以在原始教案上修改加工，這樣既可以節(jié)省大量的時(shí)間，又能很好地借鑒原來(lái)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)教師，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，同樣也不應(yīng)有完全相同的教案。備課寫(xiě)教案，每個(gè)教師都應(yīng)該寫(xiě)出各具特色的作品。教案主要是教師自己用的，只要教學(xué)成功，就是好教案。檢查教案要看教案的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，要看是否體現(xiàn)新的教育理念，要看是否提高了教學(xué)質(zhì)量，要看是否有所創(chuàng)新。

六、 關(guān)于電子教案算不算教案的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，隨著辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在許多學(xué)校被廣泛地使用，教師在備課時(shí)使用powerpoint制作教案，使用演示文稿，使用幻燈片，使用投影設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。由于這些電子教案的直觀性和聲情并茂等特點(diǎn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但在許多學(xué)校，檢查教師的教案時(shí)，往往也要求教師要有完整的、手寫(xiě)的教案。因?yàn)樵S多校長(zhǎng)認(rèn)為，只有這些手寫(xiě)的東西，才是真正的教案，只要有了手寫(xiě)的教案，就說(shuō)明這個(gè)教師是認(rèn)真的。因此，許多教師為了應(yīng)付檢查、應(yīng)付這種形式，就放棄了現(xiàn)代教育媒體的使用而沿用一支粉筆和一本教案本，再加上一張嘴巴，而花了巨資購(gòu)置或靠捐助的許多先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，就只有被參觀或在領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)展示這一種功能了。此外，有些教師使用了現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行了教學(xué)，但在應(yīng)付檢查教案的時(shí)候，還要再手寫(xiě)一遍。還是像前面所說(shuō)的，如果我們正確認(rèn)識(shí)了教案是干什么的和教學(xué)是干什么的，我們還會(huì)這么做嗎？正如有些校長(zhǎng)說(shuō)的，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我們的有些教師是落伍了，但是，校長(zhǎng)隊(duì)伍的落伍則更應(yīng)該引起關(guān)注。因?yàn)樵谖覀儸F(xiàn)行的制度下，干到校長(zhǎng)這個(gè)官位上，便自然的就成為教育專家了，而在“官”和“專家”的雙重領(lǐng)導(dǎo)下，教師還有自主權(quán)嗎？因此，校長(zhǎng)隊(duì)伍的落伍，其后果是不堪設(shè)想的。

（參考文獻(xiàn)本刊略）

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）