初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分要求:“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望#65380;科學(xué)探究能力#65380;創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)#65377;物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展#65377;”

課程的基本理念是:①注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念#65377;②從生活走向物理，從物理走向社會#65377;③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化#65377;④注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展#65377;⑤改革單一的以選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化#65380;發(fā)展性的評價體系#65377;

為落實(shí)上述要求和基本理念，新課標(biāo)初中物理實(shí)驗(yàn)教材做了很多有益的嘗試，包括①調(diào)整教學(xué)順序;②弱化基本概念#65380;基本理論;③注重科學(xué)探究;④強(qiáng)調(diào)社會應(yīng)用等#65377;也取得了一定的效果，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)有些做法還需要進(jìn)一步討論#65377;

一#65380; 力學(xué)#65380;電學(xué)的順序問題

首先，先電學(xué)，后力學(xué)不符合認(rèn)識規(guī)律#65377;人類認(rèn)識世界的順序就是先力學(xué)后電學(xué)，也符合由簡單到復(fù)雜#65380;由宏觀到微觀的認(rèn)識規(guī)律，同時教師多年的教學(xué)感受也是先力學(xué)后電學(xué)的順序比較順暢#65377;新課標(biāo)教材把電學(xué)放到力學(xué)之前講授，讓學(xué)生提前領(lǐng)略電在斑駁陸離的現(xiàn)代生活中的重要性，使知識更加貼近生活，主觀上想提高學(xué)生對物理知識的興趣，但實(shí)際教學(xué)中效果并不明顯#65377;況且學(xué)生對力學(xué)同樣是感興趣的，這主要看教師怎樣教了，而不是看教哪部分知識#65377;

其次，先電學(xué)后力學(xué)不利于學(xué)生對知識的理解#65377;比如，傳統(tǒng)教材先講機(jī)械功#65380;機(jī)械功率，有了這樣的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)電功#65380;電功率就比較容易了#65377;新課標(biāo)教材在這里就費(fèi)了一番周折:先根據(jù)用電器消耗電能的快慢引入電功率，再由電功率與時間的乘積引入電功#65377;感覺好像本末倒置一樣#65377;

彭前程老師在新課標(biāo)解讀中解釋到:“傳統(tǒng)的教材考慮到學(xué)習(xí)熱#65380;電等內(nèi)容時要用到力學(xué)的知識，所以必須把運(yùn)動和力的知識放到最前面#65377;在這本書中，考慮到運(yùn)動和力的知識與聲#65380;光#65380;電路等相比稍顯枯燥，而聲#65380;光#65380;電路更能吸引學(xué)生且便于循序漸進(jìn)地安排多種探究活動，所以《探索物理》把力學(xué)放到了第二學(xué)年#65377;”

很多教師認(rèn)為，還是傳統(tǒng)教材的順序比較好，新課標(biāo)教材的順序弊大于利，也只能算作一次有益的嘗試#65377;據(jù)筆者所知，北京市西城區(qū)雖然使用的是新課標(biāo)教材，但教學(xué)順序作了相應(yīng)的調(diào)整#65377;即八年級第一學(xué)期先講前四章聲現(xiàn)象#65380;光現(xiàn)象#65380;透鏡及其應(yīng)用#65380;物態(tài)變化，然后不講第五章電流和電路，續(xù)講九年級的第十章多彩的物質(zhì)世界，第十一章運(yùn)動和力#65377;第二學(xué)期接著講力學(xué)，到初三的時候再講電與磁#65377;據(jù)了解，滬科版(2005年8月修訂版)#65380;北師大版#65380;蘇科版八#65380;九年級物理教材均采用先力學(xué)后電學(xué)的順序，說明傳統(tǒng)教材的順序還是比較科學(xué)的#65377;

二#65380; 基本概念#65380;原理的弱化問題

彭前程老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說過這樣一段話:“所謂學(xué)科本位思想就是考慮物理課程時，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識#65380;哪些知識是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的#65380;哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的……在這樣的思維模式下設(shè)計我們的物理課程#65377;”

突破學(xué)科本位思想就是“……不以物理學(xué)本身的內(nèi)容#65380;結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而是首先考慮公民科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展……這樣做的原因在于《標(biāo)準(zhǔn)》是以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣#65380;習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀;而不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)#65377;”

首先，筆者認(rèn)為物理課“不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)”這句話值得討論，實(shí)際上，學(xué)生正是通過物理知識的學(xué)習(xí)，才逐步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀和方法論，說物理課“不僅僅是向?qū)W生介紹物理學(xué)”才正確#65377;因?yàn)槲锢碚n在傳授知識的同時，他還應(yīng)該包括“使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣#65380;習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀”#65377;只注重知識的傳授，不重視能力的培養(yǎng)是不對的;但忽視知識的傳授也是不對的，否則“能力”將成為無源之水，無本之木#65377;不能從一個極端走向另一個極端#65377;

其次，究竟介紹了多少概念原理算是“學(xué)科本位”，省略了多少概念原理算是“突破學(xué)科本位”呢?這個火候的把握是很值得探討的問題#65377;實(shí)際上，學(xué)習(xí)任何一門知識都能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀，物理學(xué)也一樣#65377;既然物理學(xué)作為“培養(yǎng)學(xué)生能力的素材”，就應(yīng)該使學(xué)生掌握必要的概念原理，并且在學(xué)習(xí)這些概念原理的過程中，使學(xué)生接受辯證唯物主義教育#65377;如果連基本的概念原理都不介紹，學(xué)生就失去了進(jìn)步的基礎(chǔ)，又怎能記住結(jié)論呢?即使記住了也是知其然而不知其所以然，囫圇吞棗，記得快忘得也快，又進(jìn)入了死記硬背的誤區(qū)#65377;

例如，新課標(biāo)教材2001年6月第一版第五章電流和電路，干脆省略了“電荷”一節(jié)，直接講“電流和電路”，致使學(xué)生不知道“電流是什么在流動”，失去了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)#65377;很多教師在這里都補(bǔ)充了必要的知識，才使學(xué)生接受起來比較順暢#65377;鑒于這種情況，2005年6月第二版修訂時增加了“電荷”一節(jié)，但還是沒有介紹“摩擦起電的原因”和“中和”的概念，教師仍需拓展#65377;新課標(biāo)教材“電荷”一節(jié)主要包括電荷#65380;摩擦起電#65380;電荷間的相互作用#65380;元電荷#65380;電荷在導(dǎo)體中的定向移動#65380;導(dǎo)體絕緣體等內(nèi)容，作為一節(jié)，內(nèi)容顯得過多，原教材是作為三節(jié)來介紹的#65377;筆者認(rèn)為應(yīng)增加“摩擦起電的原因”和“中和”的概念，且至少應(yīng)分兩節(jié)來介紹才合適#65377;

再比如，新課標(biāo)教材沒有給出電壓的概念，只介紹電壓的測量，致使很多學(xué)生不理解測量電壓為什么要并聯(lián)，而測量電流要串聯(lián)，并且新課標(biāo)高中教材也不再講電壓的概念，致使學(xué)生始終對電壓的概念理解不深入，教師也只能讓學(xué)生死記硬背#65377;所以對電壓還是介紹為好#65377;另外，關(guān)于“左手定則”，筆者建議作為閱讀材料介紹，可以增加學(xué)生科學(xué)探究的興趣，考試可以不作要求#65377;

三#65380; 教材中的部分瑕疵

從微觀的角度考慮，新課標(biāo)教材存在著部分不盡如人意的地方#65377;比如，24頁第七章第一節(jié)，根據(jù)“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)記錄，畫的圖像應(yīng)該是電流隨電壓變化的圖像，即I-U關(guān)系圖像，電壓U為自變量(以橫坐標(biāo)表示)，I為因變量(以縱坐標(biāo)表示)#65377;但教科書第25頁中的敘述#65380;圖7.1-1的圖像名稱都為“U-I關(guān)系圖像”，圖中坐標(biāo)軸的名稱也相應(yīng)的用反了，雖然從數(shù)學(xué)的角度考慮也算正確，但對于初中的學(xué)生來說還是更改一下的好#65377;

第39頁電能表的幾個重要參數(shù)意義:“10(20)A”是說電能表的標(biāo)定電流為10安，在短時間應(yīng)用時電流允許大些，但不能超過20安#65377;這里沒有提及“額定電流”的概念，而45頁習(xí)題5中“要查出你家電能表的額定電流值……”第51頁“想想議議”中“……電能表的額定電流換成更大的”#65377;傳統(tǒng)教材三處均為“額定電流”，看來新版教科書是特意更改的#65377;通過查閱資料，此處應(yīng)該是“標(biāo)定電流”#65377;問題是三處應(yīng)統(tǒng)一更改，回避“額定電流”的概念#65377;或明確給出“額定電流就是允許通過的最大電流，額定電流一般不超過標(biāo)定電流的兩倍”#65377;或用“最大電流”代替“額定電流”#65377;

第96頁“無線電廣播信號的發(fā)射和接收”的編寫不妥，書上說“話筒把播音員的聲音信號轉(zhuǎn)換成電信號，然后用調(diào)制器把音頻信號加載到高頻電磁波(載波)上，再通過天線發(fā)射到空中”#65377;實(shí)際上聲音信號電流與由振蕩器產(chǎn)生的高頻振蕩電流調(diào)制的產(chǎn)物是載有音頻信號的高頻振蕩電流，而不是高頻電磁波，高頻振蕩電流通過天線發(fā)射才在空間產(chǎn)生電磁波#65377;建議按過去的教材修改為“話筒把播音員的聲音信號轉(zhuǎn)換成電信號，信號電流與由振蕩器產(chǎn)生的高頻振蕩電流調(diào)制成載有音頻信號的高頻振蕩電流，再送到發(fā)射天線，發(fā)射的電磁波就帶有聲音信號了”#65377;

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》(Learning Treasure Within)一書中闡明，教育的四大支柱是:學(xué)會認(rèn)知(Learning to know)，學(xué)會做事( Learning to do)，學(xué)會合作( Learning to live together )，學(xué)會生存( Learning to be )#65377;新課標(biāo)教材在向上述目標(biāo)努力的過程中作了很多有益的嘗試，但要真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，還需要廣大教育理論工作者和一線教師的共同努力#65377;

(參考文獻(xiàn)本刊略)

(責(zé)任編輯 孫曉雯)