一、對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)多元評(píng)價(jià)的必要性

能夠通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，說(shuō)明他們對(duì)文化知識(shí)的掌握情況較好，這是值得肯定的。高考總分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生不能進(jìn)入大學(xué)就不是人才？選拔人才時(shí)該不該被徹底地否定？

高考是高中教育的一個(gè)核心的指揮棒，按總分排名錄取學(xué)生會(huì)導(dǎo)致一部分人才被選拔掉，這就構(gòu)成了人才的流失問(wèn)題，當(dāng)然這也是一個(gè)教育不公平的問(wèn)題，教育的公平不僅是公民實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的重要依托，而且也是國(guó)家最大程度地培養(yǎng)更多人才的重要依托。

現(xiàn)代教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的評(píng)價(jià)，在小學(xué)階段部分學(xué)校逐步嘗試多元評(píng)價(jià)，但在高中階段的多元評(píng)價(jià)提出的人就少，因?yàn)楦咧猩媾R國(guó)家的選拔。高考能在總分上通過(guò)也就被選進(jìn)大學(xué)，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)成了對(duì)高中生多元評(píng)價(jià)的核心，多元評(píng)價(jià)不能僅從分?jǐn)?shù)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有思想品德、身體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等各方面的評(píng)價(jià)，但是多元評(píng)價(jià)的核心還是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，目前的評(píng)價(jià)幾乎僅從分?jǐn)?shù)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這容易導(dǎo)致學(xué)生老師都以分?jǐn)?shù)為絕對(duì)重心，要消解這一問(wèn)題就必須把分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式也變成多元的評(píng)價(jià)，既有總分成績(jī)的肯定，也有單科成績(jī)的肯定。這能使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到更多的自信，使學(xué)生能夠釋放各自的獨(dú)特才華，用“總分統(tǒng)人”，否定一部分具有特殊才能的人不科學(xué)，在學(xué)習(xí)上多元評(píng)價(jià)，是實(shí)施對(duì)高中生多元評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題，解決了學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)，就降低了高中生其它方面多元評(píng)價(jià)的難度了，可以說(shuō)對(duì)高中生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化是一種必要。

二、分?jǐn)?shù)多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)熱性

對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)多元評(píng)價(jià)是一種必要，操作上要盡可能體現(xiàn)公平性。對(duì)學(xué)生單科成績(jī)進(jìn)行肯定，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)放松，另外，在高考招生時(shí)，能依單科成績(jī)的優(yōu)秀進(jìn)入名牌大學(xué)或進(jìn)入大學(xué)，對(duì)總分高的學(xué)生又顯得不公平。教育的不公平升溫就會(huì)影響到整體的教育事業(yè)。

令人困惑的還有：對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)多元評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，容易助長(zhǎng)學(xué)生的傲氣，建構(gòu)了學(xué)生的自信心卻又易在自信的基礎(chǔ)上升華為自傲。激勵(lì)教育是必要，批評(píng)教育就很難把握了，因?yàn)椤岸嘣睅?lái)激勵(lì)和批評(píng)的具體尺度模糊，這就是分?jǐn)?shù)多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)熱性。

三、對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)的可能性

綜上所述對(duì)高中生學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)問(wèn)題集中在操作性的問(wèn)題上，把分?jǐn)?shù)劃分兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是總分評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢測(cè)。二是從單科成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定特長(zhǎng)科。高校在錄取學(xué)生時(shí)，第一個(gè)考察的應(yīng)該是所需專業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)排名，另外才是總分排名，總分必須達(dá)到一定的成績(jī)，不是無(wú)限的低，低也得有個(gè)底線，以確?；A(chǔ)素質(zhì)。高考成績(jī)總分占優(yōu)勢(shì)的，其大學(xué)專業(yè)所需成績(jī)不能無(wú)限低。這樣給那些總分很差但專業(yè)成績(jī)名列前茅的學(xué)生給予深造機(jī)會(huì)，各高校根據(jù)不同專業(yè)需要制定不同的“底線”，找到總分和專業(yè)排名和諧點(diǎn)也是不難的，需要強(qiáng)調(diào)的是“底線”的透明性、科學(xué)性。

從這個(gè)意義上突出對(duì)專業(yè)成績(jī)的重視，肯定特長(zhǎng)生，這樣就給予了特長(zhǎng)生一個(gè)明確的定位，給予明確的評(píng)價(jià)，才不致于學(xué)生在各科成績(jī)上怠慢，更好地突出特長(zhǎng)?？磥?lái)大學(xué)招生錄取高中生的錄取方案的調(diào)整是有利于對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)多元評(píng)價(jià)的，這樣能夠消減追求總分高而導(dǎo)致的系列問(wèn)題。

高校培養(yǎng)人才必須肯定具有特殊才能的人，以培養(yǎng)拔尖人才而成為名校進(jìn)而求得發(fā)展的力量是關(guān)鍵。社會(huì)越來(lái)越重視人才，重視知識(shí)，對(duì)人才的認(rèn)識(shí)逐步走向理性，這些都使對(duì)高中生學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)有了可能。

尊重人才要給人才生存提供成長(zhǎng)空間，從總分成績(jī)上選拔人才容易漏掉人才，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以人為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，保護(hù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，肯定獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，多出一個(gè)評(píng)價(jià)的尺度就會(huì)多出一部分有用于社會(huì)的人才。

周福軒，教師，現(xiàn)居湖北建始。