在新課程改革不斷深入的今天，初中語文課堂教學激起無數(shù)波瀾，特別是多媒體廣泛應(yīng)用、自主學習、合作探究、對話交流……，深入人心，精彩感人。在教學充滿活力背后，不免隱藏著許多偏離語文教學的誤區(qū)：

一、重視語文熏陶 忽視基礎(chǔ)落實

語文是“學習其他各門學科的基礎(chǔ)”，不識字，不會聽、說、讀、寫則其它學科也學不好，因此，學生學習必須首先打好語文這個基礎(chǔ)。

在實施新課程以后，教師普遍比較重視語文學習的熏陶感染，注重內(nèi)容的價值傾向，尊重學生學習過程中的獨特情感體驗，卻往往忽視語文基礎(chǔ)知識教學。作為初一學生，字、詞教學該是重點，但現(xiàn)在初一語文教學中很少教師涉及生字、詞教學，即使有也是輕描淡寫，浮光掠影。新課標對語文性質(zhì)的定位非常明確，工具性與人文性的統(tǒng)一，而許多教師誤解了新課標要求。美其名曰：生字、詞語學生課前預習自學、查字典就可能解決了。平時不進行生字、新詞檢查，實際上學生字、詞根本不落實，而導致學生寫作中錯別字連篇。由于平時不進行字形分析，學生不知道象形字、會意字、形聲字，這不僅影響識字教學，而且也影響詞義的理解、語言的品味。

有的專家認為：文字是語文教學的中心，是語文教學的根本。而我們現(xiàn)在語文教學的情況是，基礎(chǔ)知識教學正在淡化，要知道語文永遠是語文，語言文字的教學永遠是語文課堂教學內(nèi)容之一。

二、重視自主學習 忽視教師作用

新課標鮮明提出倡導自主的學習方式，教學過程中尊重學生的主體地位，發(fā)揮其主體性，讓其唱主角，培養(yǎng)其主動參與積極探索，但并沒有削弱教師的作用。若是不讓學生“自主”，便不適應(yīng)新課程改革。有這么一堂課，上的是《孔乙己》，教師導入新課后，讓學生自主學習，學生自己提出了二、三十個問題，如“課文是從什么地方選來的？”“作者是誰？”“題目為什么叫孔乙己？你是怎么知道的？”“文章是怎樣塑造孔乙己這個人物形象的？”等等。這使教師犯難？這些問題如何處理？教師沒有分析、歸類，隨意叫學生自讀、自說、分組交流、討論，課堂異?！盎钴S”，學生七嘴八舌說一通，就算問題解決了。還自詡說：自主讀書，其義自見，自主學習，創(chuàng)新凸現(xiàn)。

不容否認，在課堂上積極創(chuàng)造機會讓學生“自主學習”是符合課堂的基本理念的，但是我們在教學過程中就只能讓學生自主嗎？接受學習就要擯棄嗎？我認為：學生能自主學會的，我們可以讓學生自主學習，學生需要啟發(fā)才能學會的，我們應(yīng)給予點撥提出“能牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，這樣會起到“一石激起千層浪”的效果。

自主學習是新課程倡導的學習方式，已經(jīng)是大家不可置疑的一種標志。自主學習被廣泛應(yīng)用初中語文教學，教師在課堂上閉口不語，讓學生“自主學習”，不著邊“胡思亂想”，讓學生“自主”信口開河，“閏土成了超生對象”?！棒斞笇懙摹讹L箏》中的‘我己不所欲，勿施于人?！薄拔渌沙闪瞬稓乙患壉Ｗo動物兇手?！睂Υ私處熅尤贿€要保護學生自主學習的一派胡言亂語，唯恐導致不會調(diào)動學生積極主動地參與學習的“一言堂”的壞名聲。對于學生理解的偏差教師沒有及時制止和引導，而導致了更多的學生誤入歧途。

任何對新課程所倡導的學習方式孤立的理解，都會導致課程實施中諸多問題與困惑。一堂好課，就是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況采取合適的教學方法，自主學習和接受學習有機結(jié)合起來，教學才能取得事半功倍的效果。

三、重視媒體運用 忽視實際效果

多媒體以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、信息豐富等特點極大地優(yōu)化了整個語文教學過程。激起了學生的學習熱情，促進了學生思維的發(fā)展，開發(fā)了學生的潛能，為課堂教學開拓了嶄新的途徑，從而將課堂引入全新的境界。

但是，不容忽視的是，我們對多媒體的不當使用，甚至濫用，正在不知不覺中侵害我們語文教學，一味追求視覺沖擊著我們對它本身的冷靜理性的學習和研讀。以詩詞為例：一句：“望長城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔?！睂τ谥袑W生來說，屏幕上單調(diào)的文字和簡單的圖畫哪里比得上教師生動的講解和富有激情的朗誦？呆板的人機對話哪比得上班內(nèi)數(shù)十名同學的熱烈討論？去領(lǐng)會中國文字的博大精深，去熱愛祖國語言的深厚內(nèi)涵。

語文課堂引進多媒體，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的圖畫、感受美的形象，一定會受到學生歡迎。但如果教學中教師為美而用多媒體，使它成為花架子，則違背了引進多媒體教學的初衷。有這樣一個例子：授課內(nèi)容《從百草園到三味書屋》一文中描寫“百草園”一段：（教學過程中，教師放映了一段影片畫面呈現(xiàn)百草園的景物，如菜畦、石井欄、皂莢樹等。）學生答出：菜畦、石井欄、皂莢樹……后，另外一位學生說還有溪流，因影片中有溪流而課文中沒有，老師一臉尷尬。教師選用多媒體教學手段，本是為了有利于學生對百草園景物的了解，讓學生能更快地走進作者的童年生活，感受作者對大自然的喜愛之情。卻不曾料到如此精美的影片卻妨礙了學生對文本的理解。

教學內(nèi)容決定教學方式，多媒體輔助教學這一教學資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學手段無法達成之外，應(yīng)用在非用不可之處，一定能得到意想不到的效果。

四、重視賞識表揚 忽視正確評價

教學心理學家研究表明，對學生的學習活動進行正確評價和適當?shù)谋頁P，能夠強化學習動機和學習行為，激勵學生積極的學習興趣。作為學生最期待教師公平的評價和積極的肯定，教師盡可能地運用表揚武器，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。

陳鶴琴曾說過“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用太濫，濫用恐失其效用”。賞識表揚要適當，尤其在語文知識的是非問題，教師對學生的回答要加以分析，分優(yōu)劣高下。有這么一堂課教師講授《皇帝的新裝》，讓學生分析人物形象。在回答“騙子是怎樣一個人？”有些學生說：“騙子真是英雄，騙了皇帝又騙過一群大臣”；有的說：“騙子騙技高超”；“騙子是懂得生財之道的人”。師生大聲叫好！特別是回答“皇帝又是怎樣一個人？”時，有的說：“皇帝是神經(jīng)病的人。”有的說：“皇帝是了不起的人，別人不敢做的事，他能做。”有的說：“皇帝是笨蛋，傻瓜?！贝鸢肝寤ò碎T，教師頻頻點頭，連連稱“好的”、“不錯”、“很好”、“你真棒”，這樣良莠不辨，一概予以肯定表揚。這種廉價與不負責任的評論，將會對學生產(chǎn)生怎樣的負面影響呢？尊重學生，并不是說對學生的一些錯誤結(jié)論不加引導與糾正，對模糊的概念不置可否，導致學生基本的判斷能力都沒有，連最起碼的價值觀都在賞識表揚中喪失殆盡。

學生需要的是帶有真情的、恰到好處的、客觀的表揚。這種表揚顯得珍貴，才能深深打動學生的心靈，才能成為內(nèi)在的、不竭的學習動力。濫用鼓勵、表揚容易使學生對所學知識概念模糊，不辨是非，也不利于學生個性的健康成長。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在新課程實施過程中，教師必須樹立全新的課程方式，深刻領(lǐng)會新課程的實質(zhì)。緊緊抓住“語文”的韁繩，少走彎路，使語文新課程改革順利進行落到實處。

徐明武，教師，現(xiàn)居浙江永康。