書信、條據(jù)、合同，這些應(yīng)用文原本是語文習(xí)作中最接近生活的部分。但在應(yīng)用文教學(xué)中，我們卻不無尷尬地發(fā)現(xiàn)枯燥乏味的內(nèi)容和課堂形式，使之成了學(xué)生最不愛的練習(xí)課?？菰锏木毩?xí)之后最可悲的是學(xué)生學(xué)得沒興趣，遺忘快，下次復(fù)習(xí)又得從頭開始。有沒有辦法改變這種情形呢？

要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，就得先認(rèn)識學(xué)習(xí)的對象。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人們從客觀世界獲取的知識可分為兩大類——陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是個人有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。它的概念與平時我們說的“常識”相當(dāng)。這類知識依靠記憶與重現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如詩、詞、古漢語常識等都屬于這一類知識。程序性知識則是指個人沒有意識地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它和我們平時說的“技能”相當(dāng)，如在古漢語學(xué)習(xí)中判斷文中的賓語前置句式。前者直接回答是什么，后者答復(fù)怎么做。學(xué)生面對的應(yīng)用文寫作知識，顯然不是要解決應(yīng)用文是什么的問題，而是應(yīng)用文該如何寫的問題——應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)屬于程序知識教學(xué)的范疇。

而我們的傳統(tǒng)教育有著明顯的不足。

一是在程序性知識教學(xué)時，教師使用了陳述性知識教學(xué)策略。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師往往會告訴學(xué)生：書信由幾部分構(gòu)成，該寫些什么，每部分格式如何，并拿出一篇范例給學(xué)生看。一再要學(xué)生“記住”什么地方該空兩格，什么地方頂格寫。但發(fā)生的情況卻是，下次有人又“忘”了，在該空格的地方頂格寫了。

二是要完成的習(xí)作題目缺少生動的情境，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中寫作之前我們會提供給學(xué)生一些小張、小李的情況，然后提出寫作的要求，題目重條件而輕情境，使題目往往類似數(shù)學(xué)應(yīng)用題，干癟無生命力，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作沖動。

三是應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容面對著時代的進(jìn)步，卻可怕地發(fā)生了原地踏步的情形。在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用文的學(xué)習(xí)內(nèi)容如：書信、電報等因現(xiàn)代通訊的發(fā)展已逐步改變了形式，或是退出主流生活。在日常生活中得不到訓(xùn)練的應(yīng)用文失去了本身的魅力，學(xué)生學(xué)到的知識也就失去了價值。

那么怎樣才能上好一堂應(yīng)用文復(fù)習(xí)課呢？我是這樣做的。

課堂復(fù)習(xí)的設(shè)計：

要上好一堂應(yīng)用文復(fù)習(xí)課首先要確定的是學(xué)生現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作能力。畢業(yè)班的學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)的、反復(fù)的記憶與練習(xí)已掌握了一般書信、條據(jù)、公文、電報等應(yīng)用文寫作規(guī)則。根據(jù)上學(xué)期期末的檢測判斷：正確掌握應(yīng)用文格式，達(dá)到語言得體要求的學(xué)生占到班級總?cè)藬?shù)的92%。但課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)平時還在應(yīng)用這些知識的學(xué)生不足10%，而喜歡應(yīng)用文寫作的為0，學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計針對以上情況，這節(jié)課的知識目標(biāo)是超過92%的學(xué)生能正確寫作一般應(yīng)用文；能力目標(biāo)是學(xué)生能在生活中運用所學(xué)一般應(yīng)用文；情感目標(biāo)是有較多（超過50%）的學(xué)生喜歡上類似的應(yīng)用文寫作課。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計針對現(xiàn)代通訊發(fā)展的特點，變一般書信寫作為E-mail的寫作；變電報寫作為短信收發(fā)；增加電話問訊內(nèi)容；保留現(xiàn)代生活中依然常見的留言條、請假條、借條、通知、合同這五種一般應(yīng)用文。

教學(xué)情境的設(shè)計則針對教學(xué)中常見的支離破碎的“假情境”，為整堂課編一則完整的故事，讓學(xué)生真實地去扮演一個需要運用多種應(yīng)用文去解決一個個生活難題的生活小人物。從小時愛“過家家”到大了愛看電視劇，我們不難發(fā)現(xiàn)其實大多數(shù)人都有聽故事和扮演角色的欲望。“一題一境”的出題方式，使學(xué)習(xí)者在還未進(jìn)入角色時就因題目的完成而脫離角色，從而造成創(chuàng)設(shè)情境未能很好發(fā)揮作用。所以這堂應(yīng)用文復(fù)習(xí)課采用“完整情節(jié)”的設(shè)計——一堂課用一個故事串起每一道題，從而形成一個完整的情節(jié)——設(shè)計了小人物“李安”的故事：

李安老師是上海育才學(xué)校的后勤主任，這一天早上一起來，他突然收到母親的電話，說父親的高血壓又犯了。母親遠(yuǎn)在新疆烏魯木齊，長途電話只打了一分鐘，有許多話還來不及說，于是準(zhǔn)備發(fā)一封“伊妹兒”安慰安慰母親，同時向病中的父親問安。（要求學(xué)生扮演李安的角色擬一封“伊妹兒”，并給出信箱地址：新浪網(wǎng)的免費郵箱LAM766）

到學(xué)校上班后，李老師越想越放心不下年邁的父親，準(zhǔn)備去一趟烏魯木齊，突然發(fā)現(xiàn)由于很久未出遠(yuǎn)門，關(guān)于出行還有許多問題不清楚，于是撥打了幾個問詢電話。（要學(xué)生模擬李老師與XX問訊處的對話，要求對話簡練、問答清晰、信息量大）。

李老師最后選定了當(dāng)晚6點30分起飛的mu766次航班，票價3200元人民幣。李老師工作忙，由于手機忘在家里了，就借同事小宋的手機給妻子王嬌龍發(fā)了一則短信，托她去機場買機票，并簡介因由。妻子回信：“請轉(zhuǎn)告老李，我會辦妥，讓他放心?！保ㄒ髮W(xué)生以組為單位使用配給的手機發(fā)送一則短信給指定號碼的手機——教師的手機——13857******，把情況介紹清楚）。

因為是臨時請假離開，得安排好工作，身為后勤主任的李老師決定馬上召開會議。新來的教工小張出了一份會議通知，李老師給小張?zhí)岢隽藥讉€意見（要求學(xué)生指出，李老師那些建議是正確的，那些建議是錯誤的）。

因要出遠(yuǎn)門，一時手頭資金周轉(zhuǎn)不過來，于是李老師向同事謝飛老師借款一萬元，打算一周后返回上海時當(dāng)即歸還。（要求學(xué)生代擬一份借條）。

要請假當(dāng)然要寫請假條，李老師準(zhǔn)備下午四點提前下班去搭乘飛機，并打算下周二回單位上班。（要求學(xué)生代擬一份請假條）。

臨走時，細(xì)心的李老師為方便前來找他辦事的人知道自己有事外出，就寫了一張留言條貼在辦公室門外，請辦事的人在他外出期間去找小張辦理有關(guān)事宜（要求學(xué)生代寫一張留言條）。

課后把學(xué)生分成兩組，繼續(xù)李老師的故事：

一周后李安老師回滬，與“上海電信分公司”洽談了為學(xué)校安裝50門“701”電話的事。提示：701電話免初裝費，每門電話收取材料費300元人民幣。（要求兩組學(xué)生分別代表“上海育才學(xué)校”和“上海電信分公司”洽談并簽訂一份安裝全同）。

這節(jié)課在教學(xué)策略上采用了“從規(guī)則到例子”的程序性知識學(xué)習(xí)策略。這是一種先理解規(guī)則所包含的意義，然后通過例證進(jìn)一步深化對規(guī)則的理解和應(yīng)用的方法。因為是應(yīng)用文復(fù)習(xí)課，這一方法很實用：先讓學(xué)生回顧一般應(yīng)用文：書信、條據(jù)，一般公文的一般規(guī)則，再回顧以前學(xué)過的范例來明確規(guī)則如何運用，最后通過學(xué)生運用各種應(yīng)用文形式解決李安老師在實際生活中的問題以達(dá)到熟練運用應(yīng)用文一般規(guī)則的目的。須要說明的是，在練習(xí)過程中安排形式多樣的變式練習(xí)決不是為了讓課上得好看，也決不僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是為了通過“變換運用規(guī)則的情況的非本質(zhì)特征，突出其本質(zhì)特征，以說明規(guī)則適用的條件和如何使用規(guī)則”。

在教學(xué)策略上同時還采用了“同伴合作”學(xué)習(xí)策略。在教室課桌的排放上以合作小組為單位并行靠攏。在學(xué)習(xí)過程中采用合作小組內(nèi)的提問、釋疑、討論、評價為主的形式。采用“同伴合作”學(xué)習(xí)策略的前提是本節(jié)是復(fù)習(xí)課，教師為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)情景。學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員是在自選的前提下，由教師進(jìn)行合理調(diào)配。采用這種學(xué)習(xí)策略的理由為：（1）希望去年檢測出來的在應(yīng)用文寫作方面尚有不足的少部分同學(xué)在同伴輔導(dǎo)下，達(dá)到教師輔導(dǎo)尚未達(dá)成的效果；（2）進(jìn)入畢業(yè)復(fù)習(xí)，希望通過這種形式加強學(xué)生間的合作，共同創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)互助氛圍；（3）學(xué)習(xí)在老師的統(tǒng)一安排下進(jìn)行，“同伴合作”學(xué)習(xí)策略也給了部分在該單元學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生以個別的關(guān)注（當(dāng)然這關(guān)注來自同學(xué)，更能增添學(xué)習(xí)動力）；（4）“同伴合作”學(xué)習(xí)策略的給予一方，在輔導(dǎo)同伴的同時，加強了對相關(guān)知識的認(rèn)識。

這節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行的應(yīng)用文檢測顯示，能正確掌握一般應(yīng)用文的格式、能得體運用語言的學(xué)生達(dá)到了100%（因是及時檢測，忽略了遺忘因素）。E-mail、短信查詢的學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生社會適應(yīng)能力（課堂教學(xué)顯示，不會發(fā)短信、不會發(fā)E-mail，不會利用電話進(jìn)行信息查詢的學(xué)生占到班級總?cè)藬?shù)的40%），課后的調(diào)查也顯示學(xué)生對這樣的應(yīng)用文學(xué)習(xí)很感興趣，愿意在另一個場景中挑戰(zhàn)自己的應(yīng)用文寫作能力。

通過這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個方面值得我們加以總結(jié)和反思。

一、挑戰(zhàn)與機遇

隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容衰變期在逐漸縮短。但這并不意味著語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容在日漸萎縮，相反，信息革命的到來，使更多的新資源、新材料涌入到語文學(xué)習(xí)中來。把握住教學(xué)素材的篩選，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是對當(dāng)代語文教師的一次挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用與實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教誨還在耳邊，陶行知前輩知行合一的身影還在招引著我們前行，這讓筆者清楚地看到語文是生活在知識傳遞過程中的人文模擬。讓一個大大的生活，濃縮在短短的語文教學(xué)實踐中，這是語文課程給每一個語文老師的命題。教學(xué)語文，還原生活：教學(xué)閱讀，體會生活；教學(xué)作文，記錄生活；教學(xué)文字，追溯生活……

同時語文學(xué)習(xí)也絕不能局限于課堂。沒有了向生活的延伸，語文教育也就失去了存在的意義?？梢栽O(shè)想剛學(xué)會的“短信傳情”，不迅速進(jìn)入生活反復(fù)訓(xùn)練，語焉不詳、病句百出的短信便又會大行其道，甚至于拿著手機不會發(fā)信的鬧劇可能又會復(fù)演。

三、興趣與主體

傳統(tǒng)教學(xué)，是先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，引著學(xué)生走老師設(shè)計好的路。好的學(xué)生跑不快，因為前面有老師擋著；后進(jìn)學(xué)生跑得累，落后失望的情緒像瘟疫一樣在這一集團蔓延?；仡^想想學(xué)生為何不學(xué)，無非是“賣”的不得“買”的心呀！總結(jié)這次課堂設(shè)計的成功無非是找對了學(xué)生的需求。學(xué)生在生活中有相應(yīng)的需求，學(xué)習(xí)自然會專心。不少學(xué)生愛聊QQ，也常發(fā)短信，但如何寫好這些短小的文字，讓相同的意思在簡短的信息中變得更活潑更有品位呢？他們感興趣，你教，他自然會跟上來學(xué)。教師確定了好了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計好了教學(xué)形式等著讓學(xué)生的興趣撞上來的想法顯然荒唐。教師應(yīng)該追上去了解學(xué)生的興趣，對學(xué)生的興趣去蕪存精，加以改造，為教育所用。

四、個體與團隊

班級人數(shù)多，是現(xiàn)在課堂教學(xué)不得不面對的現(xiàn)實。如何化這一不利因素為有利因素是語文老師應(yīng)該思考的問題。一道數(shù)學(xué)題一百人只有一個答案（可以有不同的途徑），但一篇文章，一個作品人物呢？一百個學(xué)生，就有一百個未知的結(jié)果。一個老師雖然不可能長出三頭六臂，但可以把50個學(xué)生變成自己的臂膀，小組學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)，不只是現(xiàn)代社會的潛規(guī)則，也可以是語文教學(xué)的新選擇。讓學(xué)生互助，彼此在學(xué)習(xí)中互取長短，一個學(xué)習(xí)群體就會多出很多解惑的小老師。在語文課堂設(shè)計中也得考慮發(fā)掘?qū)W生的人力資源，使課堂教學(xué)潛能得到更大的釋放。

五、評價與成功

語文學(xué)習(xí)是一個長期甚至是終身的過程，這是由語文學(xué)習(xí)特點決定的。因此語文教學(xué)中不求全其功于一役，當(dāng)是每個語文教師的應(yīng)有的觀念。也就是說語文老師可以要求學(xué)生盡快掌握教習(xí)的知識，獲得教授的能力，但事實上學(xué)生習(xí)得知識、技能的時間，因個體差異，時間也會有長短，那么老師也應(yīng)該允許學(xué)生擁有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的彈性時間。同時語文教師也應(yīng)該有足夠的大度允許在學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量方面有一定的彈性。事實上求得整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，在語文教育中是不可能實現(xiàn)的。

陳冬冬，中學(xué)語文特級教師，現(xiàn)居浙江寧波。