在如火如荼推進課程改革的今天，如何將“課改”引向深入，真正使我們的學校教育為學生的終身發(fā)展服務，這的確是我們每一位教師面對的重要課題。我國農(nóng)村基礎教育的種種條件的限制，有些人由此開始淡漠課改，甚至質(zhì)疑課改。勿容諱言，我們在實施課改過程中遇到了不少“問題”。但問題的出現(xiàn)并不意味著我們“課改”有什么錯，相反，標志著“課改”的深入推進有了切入點，有了突破口。而真正解決我們“課改”中遇到的問題的一個很重要途徑就是校本教研。只有立足于以校為本的“課改”問題的研究，才是最有效的研究，才能真正保障我們的課改與我們的校情與學情相貼合，才能讓課改理念真正內(nèi)化為我們教師的自覺教學行為與學生自覺的學習行為，從而實現(xiàn)教育為學生終身發(fā)展服務的目標。

然而對于校本教研，有的學校與教師由于認識上的偏差，出現(xiàn)了操作層面上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：一是把校本教研等同于科研課題研究。有的教師認為搞校本教研必須要有什么課題，必須要有高深理論作為支撐，必須有嚴密的課題研究操作體系，如：有總階段目標，分階段目標，有總課題與子課題。二是把校本教研的課堂研究等同于“做課”研究。也就是通過校本研究打造出幾節(jié)像樣的示范課、公開課、觀摩課，從而讓廣大教師所效法，所模仿，美其名曰：提升課堂，推出名師。三是把校本教研等同于“裝潢”門面。有的學校領(lǐng)導認為，在實施“課改”、推進素質(zhì)教育的今天，學校只死磨質(zhì)量是遠遠不夠的，只有通過教研才能走出步向名校之路。于是把校本教研作為自己學校的門面招牌，搞幾個校本教研的專題，補一些蒙哄領(lǐng)導的課題材料，這樣的校本教研其實是子虛烏有，有名無實。如此種種，曲解了校本教研的內(nèi)涵，有悖于校本教研的特質(zhì)，很難真正發(fā)揮校本教研應有的效能。

校本教研應該研究什么，如何研究呢？筆者認為還得尋回校本教研的根——“常態(tài)課”的研究。

基礎教育最大的特點是基礎，它依靠的對象是全體教師，它的真正生命在課堂，它的質(zhì)量保證是常態(tài)課。學生真正能受益，教育能給他們產(chǎn)生久遠影響的是常態(tài)課堂。常態(tài)課的研究應成為校本教研的核心。如何開展常態(tài)課的研究呢？可嘗試如下途徑：

一、研究常態(tài)課的管理

常態(tài)課要想真正有實效，有質(zhì)量，管理至關(guān)重要。一直以來，有些學校忽視了常態(tài)課的管理，錯誤地認為常態(tài)課就是依靠教師個人的素質(zhì)，如果教師的素質(zhì)跟不上，你就是管理再嚴密，再科學也于事無補，毫無意義。于是在管理方面出現(xiàn)了以下傾向。其一，把管理定位于“寫計劃”，認為學校常規(guī)管理就是擬一個計劃就行了，至于計劃是否科學，是否符合實際，是否需要修訂則“置之度外”；其二，把管理定位于“量化”，也就是在教學管理中只要求教師的“課時”數(shù)達到要求，因而在管理細則上呈現(xiàn)為只有“定量”的要求，沒有“定性”的標準。認為數(shù)量能否完成是教師態(tài)度問題，而質(zhì)量達成的好壞則是教師素質(zhì)問題，學校只管教師的態(tài)度，難管教師的素質(zhì)，這樣的管理就自然而然助長了教師淺嘗輒止、不思進取的工作作風。其三，把管理定位于加“包袱”。多年以來，應試教育的思想在我們有的學校領(lǐng)導心靈深處積淀甚深，積重難返。他們認為教師只要能幫助學生獲得考試的分數(shù)就是優(yōu)秀教師，因而信奉“時間+汗水=質(zhì)量=優(yōu)秀教師”，從而讓應試教育的之風愈演愈烈，極大損害了學生的身心健康，學生在這樣的環(huán)境下學習身心疲憊，苦不堪言。

要想常態(tài)課堂發(fā)揮最大效能，就要加強常規(guī)管理的研究，應集學校領(lǐng)導班子的集體智慧，群策群力，研制一套符合自身校情與學生的學情的管理方案；同時征集廣大一線教師的意見，不斷修正與完善管理方案。另外要立足本地實際，形成自己的管理特色。這樣，我們的常態(tài)管理才能起到引領(lǐng)、規(guī)范、促進的作用。

二、研究常態(tài)課的設計

教學設計是教師“建筑”課堂的圖紙，但這種圖紙與一般建筑物的圖紙又有所不同，它只是一種課堂的預設，因為課堂教學中還有一些非預設性，即課堂即時生成的因素。但無論怎樣，是否科學地進行常態(tài)課的設計直接關(guān)系到課堂質(zhì)量的高下。我們可以開展校本研究，發(fā)揮教研組教師的集體力量，精心進行常態(tài)課的課堂設計。在操作時應摒棄以下弊端：一是只分工不協(xié)作。有的學校在進行集體備課時，只有教學內(nèi)容的分工，沒有共同研究的協(xié)作；二是只“拿來”不思考。有的教師只把教研組集體備課的材料“拿來”全盤照搬，沒有自己的個性的思考，這樣的教學設計對課堂教學只能是有害無益。

常態(tài)課的課堂設計研究還要考慮到的一個重要因素就是學情分析，應具體分析學生的學習狀況（包括知識基礎、認知水平、生活閱歷、學習習慣等），這樣在確定教學目標、設計教學流程時才能有的放矢，從而做到因材設計，因材施教。當然研究常態(tài)課的設計還應從問題預設、學生課堂活動、學生的學習效果預設、課堂板書設計等方面來進行細化研究，探索出既能實踐課改理念，又能符合學生實際與學校實際的常態(tài)課有效的操作策略，這樣我們的教學設計才能以學生為出發(fā)點又以服務學生為歸宿點，從而切實提高課堂教學的效率。

三、研究常態(tài)課的課堂

課堂是教學工作的主陣地，也是校本教研的核心。如何把常態(tài)課的課堂打造成生態(tài)課堂、綠色課堂乃至學生的生命課堂，這是我們校本教研的主攻方向。筆者聽過很多教師的常態(tài)課，主要存在以下弊端：一是無計劃的課。就是教師在課堂教學中很隨意，教學無計劃，更談不上突出教學重點，突破教學難點。二是低效益的課。就是教師在課堂上不注意教學策略。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。學生一節(jié)課下來一無所獲。葉圣陶先生在給一位語文老師的信中有這樣一段話：語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅嗦，能使他們開竅就行。如果我們教師能夠經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。我們的校本教研要認真地解剖這些低效率的課，從學生學習的需要出發(fā)，變革教學方式，充分尊重學生學習興趣，凸現(xiàn)學生主體作用，呵護學生的靈性，通過點撥、引導、交流等方式為學生化釋疑難。這樣教學就能讓學生在展現(xiàn)思維過程，主動置疑探究，主動求證答案中學習，思路得以明晰，思維得以訓練，能力得以提升。三是浮躁的課。有的教師也有一種教學的熱情，總想在教學中追求完美，追求創(chuàng)新，因而在課堂上運用了許多“時尚”的教學技巧，如刻意追求“開課”的新奇（在導入新課的時候運用一些奇巧的教學手段），刻意追求課堂的熱鬧（認為只要學生在課堂上敢開口說話，課堂氣氛活躍，就是好課），刻意追求多媒體的運用，刻意追求“結(jié)課”的精妙（在教學將結(jié)束時大量進行課堂的拓展延伸，認為延伸得越多、越新，就是高質(zhì)量的課改課），而這些教師對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。這樣的語文閱讀教學我們看到的只是空洞與浮躁，而丟掉的卻是語文的本性。對于這樣的語文課堂，我們的校本教研就要研究如何在“實”字上下功夫，如何把突出以“語言”為核心，把學生的語言積累、語言感受、語言表達等課堂活動落到實處，從而積淀學生的語言素養(yǎng)，提高學生的語文能力。

四、研究常態(tài)課的反思

古人云：學而不思則罔，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。如果只注重課堂教學的實踐，不注重課堂教學的反思，我們的教師就永遠會停滯不前，我們的課堂也永遠沒有生氣與活力。因此，我們必須注意課堂教學的反思，特別是常態(tài)課的反思。而課堂反思我們又要重在反思課堂的問題，常態(tài)課中呈現(xiàn)的問題才是最真實的課堂問題，也是我們教學實踐中原生態(tài)的問題。而對于這些問題我們可以把它們梳理為校本教研的專題，立足學生實際，集全校語文教師的智慧探討方法，尋求對策，這樣的校本研究才是最有實效的校本研究。筆者曾觀摩過一位教師執(zhí)教《河與沙》，開課展示了幾幅美麗的山水風光圖，讓學生談感受，接著放幾幅山清水秀的圖片與環(huán)境破壞后的圖片讓學生談看法，最后鏈接生活讓學生就本地環(huán)境污染情況提建議、擬標語。一節(jié)課在多媒體課件的熱熱鬧鬧中，在學生七嘴八舌的討論中結(jié)束了。整節(jié)課不聞學生的讀書聲，沒有對文本的解讀與對語言的品析，更沒有學生個性的展示與思維的碰撞。由這節(jié)課我們可以生發(fā)出如此的課堂問題：⑴如何合理地運用多媒體課件；⑵如何正確處理語文閱讀教學的工具性與人文性的關(guān)系；⑶如何凸現(xiàn)語文課的“語文味”；⑷如何充分引導學生誦讀；⑸如何處理文章解讀與拓展遷移的關(guān)系；⑹如何適時組織學生進行合作學習；⑺如何在教學中展示學生的特長與個性；⑻如何激發(fā)學生的學習情感。由這一節(jié)課顯現(xiàn)的問題，我們可以把它作為校本教研常態(tài)課研究的若干專題，同時這樣的課堂問題也向我們提示了課堂教學努力的方向。如果我們通過校本研究解決了這些問題，就能大大提高我們平時常態(tài)課的課堂效益。這樣我們的校本教研也是最實在、最有意義的。

總之，校本教研必須在“實”字上下功夫，必須注重常態(tài)課的研究。只有從平時抓起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，學生才會真正受益，我們的教育教學才能為學生一生發(fā)展服務。我們應該讓常態(tài)課在校本教研中升華，讓校本教研因常態(tài)課而顯露出無限的魅力！

劉輝平，中學語文教師員，現(xiàn)居湖北武穴。