全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹凇爸R(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)中，審美能力側(cè)重于“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的維度要求。

席勒說：“如果要把人變?yōu)槔硇缘娜?，唯一的途徑就是先使他成為審美的人?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行美的事物、美的榜樣的誘導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)和審美理想，培養(yǎng)他們美好的品質(zhì)和崇高的情操是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)。語文學(xué)科在其中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，其美育特點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力，學(xué)習(xí)課文中人物的崇高品質(zhì)，讓他們?cè)谇楦泻退枷肷隙嫉玫窖?，以養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，初步具備在實(shí)踐中創(chuàng)造美的能力。

語文課是具有濃郁的美育特色的課。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的詩歌既有知識(shí)之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美。它無不熏陶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)著學(xué)生的人格素質(zhì)，使學(xué)生得到由外而內(nèi)的美的享受。因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語文能力。

一、引導(dǎo)朗讀體驗(yàn)美

語文教學(xué)中的表情朗讀是學(xué)生所喜愛的一種活動(dòng)，它既是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗(yàn)中，領(lǐng)會(huì)其語言的感情色彩，然后通過朗讀時(shí)的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，充分利用課文的情感因素，溝通學(xué)生和作者及作品主人公之間的情感，使學(xué)生入情入境，引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴，在實(shí)踐中提高他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。與其讓學(xué)生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學(xué)生通過有表情的朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，自己去體會(huì)其中的妙處，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美妙的感受，進(jìn)而收到“讀書百遍，其義自見”的效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈溝通了，無論興味方面還是受用方面都有莫大的收獲?！鄙朴诿雷x，能讀出課文的思想美、情感美、形象美、語言美，以此感染學(xué)生。

一是范讀。在課堂教學(xué)上，教師范讀的作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生——老師——作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真實(shí)情感。四是評(píng)讀。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境感受美

情境教學(xué)是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始成親?！苯滩闹杏性S多文質(zhì)兼美的文章，繪聲繪色地描寫和贊頌了自然美和生活美，讀后使人引起情感共鳴，愛其所愛，憎其所憎。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生入境悟情，潛移默化，接受審美教育。

語文教材中，選編了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)看圖，既可培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力，又可激發(fā)美好情感。教師在領(lǐng)會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語言，同樣能引起有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

文學(xué)作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實(shí)，這話一點(diǎn)也不假。然而，學(xué)生受時(shí)代閱歷、特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的交錯(cuò)現(xiàn)象是普遍存在的。因此，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。

三、運(yùn)用想象欣賞美

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。通過想象產(chǎn)生“臨界點(diǎn)美感”，這是人們憧憬和追求美的內(nèi)因所在。

在語文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官的想象能力，進(jìn)行科學(xué)的合理的深刻的想象，向高層邁進(jìn)。通過想象，學(xué)生不僅能獲得藝術(shù)美的享受，而且能加深對(duì)文章主題和人物形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容正確理解評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確的書面語言描繪自然美和社會(huì)美，用他們的筆去表現(xiàn)美，表達(dá)高尚美好的思想情感。指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的口頭語言，在對(duì)課文內(nèi)容正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，有些教師對(duì)課文的內(nèi)容分析過細(xì)，不給學(xué)生留有想象的空間，學(xué)生只能成為被動(dòng)的“接受器”，學(xué)生的思維被遏制。如果沒有想象和聯(lián)想，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知就不能擴(kuò)展和深化，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極捕捉可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想的語言，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情境中，對(duì)人物、故事情節(jié)等方面進(jìn)行合乎情理、合乎邏輯的想象，與作者形成共鳴。

四、推敲語言感悟美

在語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重發(fā)掘意美情深、發(fā)人深思的語言，以現(xiàn)出作者抒發(fā)的情思，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感，從學(xué)習(xí)語言美到理解意境美。

一是推敲傳神的詞語。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。二是欣賞優(yōu)美的句子。散文在語文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差，講究段落美。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶。三是琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他這么講合適，別人那么講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性化的語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。

五、比較閱讀贊賞美

朱光潛先生指出，要提高鑒賞力，比較的方法是不容忽視的。這啟示我們，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面，靈活運(yùn)用比較閱讀的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)更準(zhǔn)確，而且可以幫助他們掌握基本知識(shí)、養(yǎng)成基本能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

一是文學(xué)作品中，作者往往通過創(chuàng)造典型的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)思想感情。比較不同的藝術(shù)形象，從藝術(shù)形象的社會(huì)生活背景、思想性格特征等方面進(jìn)行比較，可以探求作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界的思考。二是文學(xué)創(chuàng)作的技巧可謂異彩紛呈，不同作品在藝術(shù)手法上有相同，也有不同；相同的藝術(shù)手法，可能也有大不相同的效果。通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)手法進(jìn)行比較賞析，豐富學(xué)生有關(guān)文學(xué)鑒賞的基本知識(shí)，并在比較賞析中提高文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。三是不同的作家，其創(chuàng)作風(fēng)格也大不相同，這由作家本身的時(shí)代特征、思想性格和創(chuàng)作個(gè)性所決定。引導(dǎo)學(xué)生比較不同作家的藝術(shù)風(fēng)格，可以讓學(xué)生感受作家的個(gè)性魅力，使得他們受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的審美情趣。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做附加的任務(wù)。應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

吳堂，中學(xué)語文教研員，現(xiàn)居江蘇泰興。