在有限時間內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)“長文短教”？筆者在教學(xué)中做了一些積極的思考和有益的探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、選準切入口，從疑惑處突破。

只有選好切入口，才會在學(xué)生心中一石激起千層浪，引起他們探索的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)習(xí)的過程變的生動流暢，生機盎然。

1、從結(jié)尾處切入。好的文章結(jié)尾往往畫龍點睛、耐人尋味。從結(jié)尾處切入，往往會令學(xué)生耳目一新。如我在教學(xué)《孔乙己》時，從結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”開始設(shè)問，作者說孔乙己“大約”死了，又說孔乙己“的確”死了，孔乙己到底有沒有死呢？請同學(xué)們認真研讀課文，談?wù)勛约旱目捶?？帶著這個疑惑，同學(xué)們讀書更認真、更細致、更投入，不時地圈點勾畫。讀完后，我又讓他們小組內(nèi)合作交流。大家很快地就明確了“大約”是表示推測，“我”根據(jù)孔乙己最后一次到店的悲慘情況，以及他被封建科舉制度毒害造成一個廢人的情況，再加上當時社會的冷酷無情，推測出他的死是必然的?！暗拇_”表示推測的結(jié)論，“的確”和“大約”并不矛盾，這是語言大師別具匠心的點睛之筆。這樣，學(xué)生對這篇文章中的外貌、語言、動作描寫以及對作品主題的把握就水到渠成了。

2、從中間切入。如我在教學(xué)《社戲》時，既不從頭講起，也不從結(jié)尾切入，而是選擇從中間切入。文章的題目是《社戲》，內(nèi)容是寫“我”和小朋友一起去趙莊看社戲的事。過了幾十年，作者還記憶猶新，無限懷念。那夜的戲真的很好看嗎？請同學(xué)們閱讀課文中間的17—21節(jié)。學(xué)生很快讀完后說，戲并不好看，自己最想看的“蛇精”、“跳老虎”都沒有看到，看戲的人昏昏欲睡。我接著追問，既然這戲并不好看，“我”為何說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？這時，再請同學(xué)們閱讀看戲前后的內(nèi)容，探究這個問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被最大程度地激發(fā)了起來，主動學(xué)習(xí)的熱情高漲。他們通過對文中看戲前江南美景描寫的品讀和看戲后小伙伴們偷豆、吃豆愉快經(jīng)歷的解讀，理解了“社戲”只是全文的線索，“我”所懷念的不僅僅是“好戲”和“好豆”，我真正懷念的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德和人與人之間親密和諧的關(guān)系?！拔摇睂@段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

3、從最精彩處切入。文章中精彩的描寫內(nèi)容，對理解文章的內(nèi)容至關(guān)重要。如我在教學(xué)《最后一課》時抓住了兩處最精彩描寫，讓學(xué)生品析。一處是韓麥爾先生“使出全身力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲’”，寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。另一處是韓麥爾先生聽到了收操的號聲，“站了起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”。第一處，韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。第二處，寫他“臉色慘白”，是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)，點出了他的愛國感情?！案叽蟆笔切「ダ墒繉蠋煇蹏星榈某绨?。通過這兩個最精彩處的品讀，學(xué)生很容易理解作品愛國的主題，以及人物神態(tài)描寫的作用。

二、舍得放棄，從要緊處突破

每篇文章都可以說是語文的全息圖像，從字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯到思想內(nèi)容、藝術(shù)手法，無所不涉。任何高明的教師都不可能通過一篇文章把所有的語文知識都教給學(xué)生，畢其功于一役。因此，在語文學(xué)習(xí)中就要舍得放棄，不要求面面俱到。要根據(jù)課文的特點，結(jié)合該文在培養(yǎng)學(xué)生能力方面所承擔的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的自身特點，從要緊處突破。如我在教學(xué)《社戲》時，去看戲前的內(nèi)容我先不講，只讓學(xué)生自讀，理解其鋪墊作用即可。對看戲的情況，也只是要求大致了解，不去做具體分析。我把教學(xué)的重點放在去看戲途中江南農(nóng)村優(yōu)美景色的描寫以及歸途中偷豆、吃豆中折射出的人物美好的品德的理解上，這樣就節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。再如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，就放棄了許多內(nèi)容，重點放在對比手法的運用上。烏申斯基說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”很多課文中都運用了這種方法，只要教師善于挖掘出來，加以分析，就可以使學(xué)生豁然開朗，加深理解，省去了許多煩瑣分析的時間。我設(shè)計了三個有關(guān)對比的問題：一是少年閏土和中年閏土形象的對比，發(fā)生了哪些變化？二是二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂對比，發(fā)生了哪些變化？三是記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)對比，發(fā)生了哪些變化？引起這樣變化的原因是什么？通過對這三個問題的解讀，學(xué)生就可以理解舊中國在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下農(nóng)民悲慘的命運和農(nóng)村日趨破敗的現(xiàn)實，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新社會的強烈愿望。

三、集中問題，從疑難處突破。

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題就像路標一樣，指引著學(xué)生們的思考方向，讓他們迅速抵達目的地。在教學(xué)篇幅較長的課文前，我都會布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)，每個同學(xué)至少提出兩個問題，我把收集上來的問題集中梳理，整理出帶有共性的、學(xué)生普遍感到困惑的和文章的主要內(nèi)容、教學(xué)重點內(nèi)容密切相關(guān)的幾個問題。上課時只講這樣的幾個問題，由于是同學(xué)們自己提出的問題，他們更為關(guān)注，學(xué)習(xí)效果極佳。如我在教學(xué)《幽徑悲劇》時，把學(xué)生提出的問題集中為這樣兩個：一是作者寫“幽徑悲劇”為何用了六段問題寫幽徑美景，用了三段文字寫藤蘿之美，占了全文一半的篇幅，這是否偏離了主題？二是一棵藤蘿被毀，作者為何如此關(guān)注，作者所寫的僅僅是一條幽徑的悲劇嗎？這兩個問題，一是有關(guān)鋪墊烘托的藝術(shù)手法，二是有關(guān)借物抒情的藝術(shù)手法和作品的主題，抓住了這兩個問題就牽住了全文的牛鼻子。由于問題集中，又能抓住文章的重點，學(xué)生討論充分、理解透徹。一節(jié)課的時間達到了兩節(jié)課的效果。

以上的四種方法只是筆者的一些教學(xué)嘗試。長文短教的方法和途徑一定還有很多?？傊?，要實現(xiàn)長文短教，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際，深入鉆研教材，吃透教材，學(xué)會突破，才能真正搭建起學(xué)生走進文本的橋梁。

郭澤忠，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇太倉。