在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過程中。表現(xiàn)在語文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。如何使學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。

黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。”教育是一門科學(xué)，科學(xué)的方法事半功倍；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力引人入勝。作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，分層次教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求；但面對活生生的人，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。受家庭、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的智力及非智力因素如個性、心理、愛好、特長、觀察和認(rèn)知能力存在差異?？鬃拥囊虿氖┙蹋瑢Σ煌膶W(xué)生同題異答，可以不顧心理效應(yīng)，因為他培養(yǎng)的是“克己內(nèi)省”的“君子”。對現(xiàn)代學(xué)生，那種態(tài)度和方法是不可行的。研究發(fā)現(xiàn)，明顯的有意分層次也容易使尖子生固步自封，后進(jìn)生自暴自棄，兩者都失去了進(jìn)取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進(jìn)行要看學(xué)生心理承受能力。

分層次教學(xué)是根據(jù)目前學(xué)校教育班額大、家庭教育差異大、學(xué)生自身的智力差異等現(xiàn)狀采取的全面提高學(xué)生能力的教學(xué)方式，使更多學(xué)生得到最有效的發(fā)展，使全體學(xué)生德、智、體全面發(fā)展而實施的一種教學(xué)策略。

語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

如何進(jìn)行語文分層次教學(xué)呢？我認(rèn)為，就分層次的原則和標(biāo)準(zhǔn)，我們可以適當(dāng)借鑒；就語文具體教學(xué)環(huán)節(jié)而言，則需一定的教改探索。分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。如對A組的學(xué)生就要根據(jù)大綱和其實際，來確定最初的目標(biāo)，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的習(xí)作。欲速則不達(dá)，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標(biāo)不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學(xué)生的進(jìn)步情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展。同時，我們的教學(xué)也在不斷創(chuàng)造著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生兩種水平之間的差距是動態(tài)的，這也決定了我們的教學(xué)組織形式與實施方式也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的。只有動態(tài)的分層才能形成競爭機制，激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，我以為有如下幾個方面值得注意。

首先，注意采用研討式的課堂教學(xué)方法。上課時，多啟發(fā)，善提問，精講多思，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見，互相討論、評價，從而暴露他們在思維及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，能對癥下藥。我曾經(jīng)鼓勵他們要敢于發(fā)表意見：“語文的很多東西沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不少問題尚無定論，所以你一不小心就會說出一句名言，你的每一次嘗試都可能接近真理?！倍摇暗茏硬槐夭蝗鐜煛保袝r，他們的思考會讓人耳目一新，他們的表達(dá)會令你驚嘆后生可畏，即便有些幼稚，其獨特的視角和新穎的方法，依然閃耀著智慧的靈光。

其次，作業(yè)要分層次設(shè)計。無論考試還是作業(yè)，語文能力更多的體現(xiàn)為讀和寫。讀的方面和我們的閱讀教改結(jié)合起來，對優(yōu)秀生鼓勵讀自己喜歡的書，適當(dāng)開展專題閱讀，學(xué)會撰寫論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；對中間生鼓勵讀自己需要的書，聯(lián)系高考實際，把握各種文體的特點，有計劃地提高能力；對后進(jìn)生要求寫摘抄札記，培養(yǎng)語感，梳理思路，強化相應(yīng)的知識積累。對其成果，以讀書報告會的形式進(jìn)行“檢閱”。寫的方面，注意在堅持作文系列性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提倡一文多裁、巧材，對文題多角度思維，在各種途徑中尋求最佳方案，提高分析問題和解決問題的能力。我曾拿2000年高考作文題來開導(dǎo)他們：“‘答案是豐富多彩的’。橫看成嶺側(cè)成峰，角度不同，認(rèn)識各異，要敢于說‘不’，進(jìn)行求異思維，求異就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)帶來創(chuàng)新，創(chuàng)新才能超越?！逼綍r日記注重真情實感，強調(diào)觀察生活積累素材，善于捕捉稍縱即逝的靈感火花。

再次，在分層次教學(xué)中要加強學(xué)法指導(dǎo)，提高能力?？梢院屯Z文關(guān)系密切的歷史、哲學(xué)適當(dāng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常比較、整理所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會分析綜合、歸納演繹，透過復(fù)雜的現(xiàn)象找出本質(zhì)，抓住關(guān)鍵；與音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；并注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的“大語文”學(xué)法，并能由得“魚”上升到得“漁”。

另外，語文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導(dǎo)不同。對尖子學(xué)生深化、擴展知識面，對后進(jìn)生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣，就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)主動性，會更受歡迎?！皩哟巍辈荒芄潭ú蛔儯莿討B(tài)的，每學(xué)期末，學(xué)生可根據(jù)自己情況作出新的選擇。另外，無論對哪個層次的學(xué)生，都要多關(guān)心，多鼓勵，多肯定，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機、鍥而不舍的進(jìn)取熱情、高度的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，身心都能健康成長。雖然每個層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過程要固守一個原則，那就是要喚醒、激勵學(xué)生的主體意識。

何前飛，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居貴州湄潭。