聽課是教學(xué)工作中一項十分重要的活動，它常常起到無可替代的作用。對聽課者來說，既可以取人之長，補己之短，所謂“聽君一堂課，勝讀十年書”是也。它可以促進聽課者的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)手段諸方面有所轉(zhuǎn)變。對被聽者來說，有人聽課畢竟不是件壞事。一則能夠約束自己的教學(xué)行為，更好地完成教學(xué)任務(wù)；二則期盼得到行家指點，使自己不斷走向教學(xué)的自由王國，從生手變?yōu)槭焓忠灾晾锸?，從門外漢變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)首肯、同事贊許、學(xué)生歡迎的好教師。

然而，如今在一些地方的某些學(xué)校，他們不是把聽課作為促進抑或推進教學(xué)活動有生氣有個性有成效的一種教學(xué)行為、一個教學(xué)過程，而是將此作為對教師施加壓力的一種手段，使這一本該多彩的動態(tài)的教學(xué)行為變了味、離了譜。

現(xiàn)狀之一：不斷加碼使聽課活動多?，F(xiàn)在某些學(xué)校生怕教師閑著，強求每個教師每周聽課不少于2節(jié)甚至更多。因擔心教師不能完成任務(wù)，于是一周初查一次，一月再查一次，一學(xué)期總查一次。如此則使教師在繁重的教學(xué)工作之外疲于奔命，甚而至于使教師被迫造假。

現(xiàn)狀之二：輪番轟炸使聽課活動爛。有時在一天之內(nèi)，蹲點干部聽了，年級主任又走進課堂；年級主任剛走，同科老師又“學(xué)習(xí)”來了。教師如此連軸轉(zhuǎn)，要教師把課上好實在是勉為其難。

現(xiàn)狀之三：自由跳躍使聽課活動邪。有的學(xué)校近日出了新招，要求初三教師聽高三教師的課，高一教師與高二教師互聽課。如說這也不失為一個妙招良方，而要求一個班級幾個任課教師也互相聽課，實在是一種“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的別解。如筆者教的是語文，幾十年都如此。因“文革”，英語未曾學(xué)，數(shù)學(xué)沒學(xué)好，即便學(xué)到的那點皮毛，也早已隨著時間的流逝而被自己拋進太平洋里去了。坐在教室里一節(jié)課，我就一定是受煎熬的45分鐘，更何況，我還有幾十篇作文沒改，明天的課還沒備好呢。我真正是人在教室心在辦公室，活受罪。

適度的聽課自然無可非議，而應(yīng)加強。但我以為，如此聽課的后果只能是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)秩序被打亂，教學(xué)效果很難如意。

面對某些學(xué)校的聽課現(xiàn)狀，筆者不得不有如后思考：

思考之一：聽課的動機是“取經(jīng)”還是“挑刺”。我曾到北京等地多所名校聽過課，也曾走進錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西等名家的課堂，其動機是什么？我是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，以一種虔敬之心而去的。果然，對錢老師的教學(xué)機智，對魏老師的民主思想，對李老師的教學(xué)藝術(shù)，我是一輩子也忘不了也受用不了的。倘若是去挑刺找茬，那一準是匆匆而來，空空而回。深究某些學(xué)校離譜的聽課活動，他們的動機不外乎有兩個：一是看某個教師到底是怎么上課的，有無可以批一通的話柄。一位教歷史的副校長聽了一堂語文課后居然提出了7個問題。一位教物理的教務(wù)主任聽了一堂英語課后評課居然20多分鐘等就是明證。明眼人不難看出，對教師如此不信任，非但不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性，還會增加教師的心理負擔。二是看教師課堂上可能存在什么問題，諸如課上有沒有學(xué)生打瞌睡，有沒有學(xué)生不記課堂筆記，一旦發(fā)現(xiàn)，就把賬算到上課老師的頭上。一個化學(xué)老師的課上，因一個學(xué)生犯重感冒打瞌睡，在周一的全體教師會上那位老師就被批得抬不起頭。

平心而論，教師的課上即使出一點諸如學(xué)生打瞌睡的問題也不值得大驚小怪，即便責任在教師身上，了解真相后再說也不遲。不可違背唯物主義的內(nèi)因與外因、主要矛盾與次要矛盾的辯證原理，人為地給教師施加壓力。

思考之二：聽課的目的是“推進”還是“使絆”。論聽課的目的，我認為當應(yīng)有兩種，其一要了解教師的教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，其二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。聽課者無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是同事不要扮演執(zhí)法者的角色，動輒就看看教師有沒有違學(xué)校土規(guī)之舉。當然，同科的老師一般都不會戴著有色眼鏡去找教者的茬，而某些學(xué)校叫初三老師聽高三老師的課恐怕就不是什么善意之為了。因為只要有一點教育教學(xué)常識的人都知道，初三和高三是兩個有著很大差別的學(xué)段。再說，中考和高考也不是一碼事，各有其教學(xué)內(nèi)容，各有其教學(xué)方法。還有，初三學(xué)生和高三學(xué)生的脾性、能力、水平等也絕非在一個層面上。因了上述之不同，硬要初三教師對高三教師的課堂教學(xué)說出個子丑寅卯，評出個高下優(yōu)劣，這與“矮子看戲”有什么兩樣？！筆者在這里絕不是說初三老師水平就不及高三老師，而是說具體的學(xué)生具體的教，不要“事無巨細一把抓，大魚小魚一網(wǎng)拉”，犯一刀切的常識性錯誤。

聽課的目的在于：一是促進教者更好地研究文本，研究學(xué)生，研究教法；二是使聽課者有所收益，特別是能夠?qū)W以致用。要想達到這樣兩個目的，就不能不恰當?shù)目吹絾栴}的共性而輕忽了問題的個性。倘若校領(lǐng)導(dǎo)是為了借初三和不同學(xué)科的教師之口之手來整教師，那就是等而下之之策，也是一切天真善良的人不愿看到的情形了。

思考之三：聽課的效果讓教師是“快樂”還是“痛苦”。如前所說，聽課活動應(yīng)建立在上課者和聽課者都有所收益的一種教學(xué)行為，真正使課堂成為師師切磋、師生共進的所在。而讓不同年級或不同學(xué)科的教師來聽課，不僅使教者不舒服，還會使聽課者也渾身不自在。誠如一個英語教師所說：我平時都是全英教學(xué)，因教化學(xué)的校長來聽課，只好一改以前的教法。這堂課，我不滿意，學(xué)生也不樂意。一位語文教師說得更一針見血：沒有外行人聽課，我的課上得就揮灑自如，但是，一有不同年級和不同學(xué)科老師來聽課，我就沒法發(fā)揮自己的長處，搞得自己很狼狽。不過，一位領(lǐng)導(dǎo)卻是這樣認為：聽不同年級或不同學(xué)科老師的課，不是看上課老師教什么，不在于能否聽懂，而是看他采用什么教法。這是十分入耳的理論，但我們都在想一個起碼的常識，即是內(nèi)容決定形式，還是形式服從內(nèi)容呢？

因此，筆者以為，不同年級或不同學(xué)科互相聽課，不是科學(xué)的教學(xué)行為，而是在作踐教師，是在大行形式主義。倘若要推進教學(xué)進步，就應(yīng)該靜下心來，認真地而不是敷衍地，科學(xué)地而不是盲目地，講實效地而不是圖形式地研究教學(xué)工作，研究如何真正把互相聽課這一本該常搞常新的教學(xué)活動不斷深入下去。只有這樣，才能出成績，出人才。

要如此，使教師少幾分人為制造的痛苦才行。

卜廷才，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇淮安。