在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的最佳切入點(diǎn)，就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

結(jié)合自己多年現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我覺得好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）新穎別致，給人耳目一新的感覺；（2）迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（3）準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，常見的“切入點(diǎn)”有以下幾種：

1.從標(biāo)題切入

教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目提供的信息，自主設(shè)計(jì)這樣3個(gè)問題：（1）為什么要向沙漠進(jìn)軍？（2）怎樣向沙漠進(jìn)軍？（3）向沙漠進(jìn)軍的前景怎么樣？這樣，全體學(xué)生在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，經(jīng)過合作、探究的學(xué)習(xí)過程，自主完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂事半功倍。

再如《死海不死》，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目發(fā)問：（1）為什么叫死海？（2）為什么又“不死”呢？這不矛盾嗎？學(xué)生在接下來的探究環(huán)節(jié)中自然可以順利找到問題的答案，進(jìn)而完成本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如《最后一課》，根據(jù)題目的暗示，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）這是一堂什么課？（2）為什么是“最后”一課呢？（3）是誰給誰上的最后一課？上課的情形是怎么樣的？學(xué)生帶著這些懸念讀書，效果是好的，積極性也是高的。

2.從重點(diǎn)段切入

《松鼠》第1段“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！笔侨牡目傉f段，根據(jù)這段在全文中的地位以及與下文之間的聯(lián)系，在學(xué)生自由朗讀課文兩遍后，讓學(xué)生找出文中這具有總說作用的第1段，并概括出松鼠“漂亮、乖巧、馴良”這三個(gè)特點(diǎn)，然后明確這三個(gè)特點(diǎn)分別寫在哪些自然段中，進(jìn)而在逐段的探究中把學(xué)習(xí)不斷引向高潮。

再如《社戲》，引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，設(shè)計(jì)如下問題：（1）那夜吃的是什么豆？果真那么好吃嗎？（2）那夜看的是什么戲？果真那么好看嗎？（3）該怎樣理解這個(gè)結(jié)尾呢？這一組問題直奔中心，省時(shí)高效。

3.從關(guān)鍵句切入

在不少課文中，一些語句，或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句就是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句具有很強(qiáng)的表達(dá)作用。

如《蘇州園林》第2段中“可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，以及第7段中“游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)，就是蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”。這兩個(gè)句子在全文中就是關(guān)鍵句。在學(xué)生自由朗讀課文兩遍后，在合作的基礎(chǔ)上找出這兩個(gè)關(guān)鍵句，并且有針對(duì)性的設(shè)計(jì)如下問題組（第一組，針對(duì)關(guān)鍵句1）：（1）怎樣才能做到游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫？（2）這些做法具體寫在哪些段中？各自有些什么特點(diǎn)？（第二組，針對(duì)關(guān)鍵句2）：（1）文中寫了哪幾個(gè)角落？（2）這幾個(gè)角落是怎樣注意圖畫美的？這樣就可以使接下來的探究學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)。

再如《背影》，開篇的第一句話“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@就是全文的關(guān)鍵句，具有很強(qiáng)的表達(dá)作用。這一關(guān)鍵句，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，又提示全文內(nèi)容核心，突出背影，使讀者產(chǎn)生如下懸念：（1）作者為什么最不能忘記父親的背影？（2）作者是在什么情形下看到了父親的背影？（3）圍繞著“父親的背影”，發(fā)生了哪些故事？而這三個(gè)懸念正好揭示了文章的中心。

又如《聞一多先生的說和做》中，“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另一個(gè)方面，——作為革命家的方面。這個(gè)方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了?！边@是一句在全文中起過渡作用的關(guān)鍵句，它明確暗示了文章前后兩個(gè)部分不同的內(nèi)容，以及聞一多先生迥乎不同的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出了這個(gè)關(guān)鍵句，對(duì)接下來的自主學(xué)習(xí)確實(shí)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。

4.從文章結(jié)構(gòu)切入

教《在烈日和暴雨下》，學(xué)生朗讀課文兩遍后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章明顯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把文章分為兩部分，并預(yù)設(shè)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一部分——（1）畫出有關(guān)描寫烈日和祥子在烈日下拉車感受的詞語，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（2）為什么要著力描寫烈日之“烈”？這說明了什么？第二部分——（1）畫出有關(guān)描寫暴雨和祥子在暴雨下拉車感受的詞語，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（2）為什么要著力描寫暴雨之“暴”？這說明了什么？

再如《從百草園到三味書屋》，學(xué)生快速閱讀課文后，能很快找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。之后，從結(jié)構(gòu)入手，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：（1）文章前半部分寫百草園的生活特點(diǎn)是什么？是怎樣寫的？（2）文章后半部分寫三味書屋的生活特點(diǎn)是什么？是怎樣寫的？（3）把前后兩部分聯(lián)系起來思考，文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

5.從主人公的精神品質(zhì)切入

教《信客》一文，可抓住年輕信客這個(gè)人物，設(shè)計(jì)這樣四個(gè)問題：（1）作者在寫年輕信客之前，為什么先寫一個(gè)老信客？（2）作者重點(diǎn)寫了年輕信客什么事跡？為什么重點(diǎn)寫？（3）年輕信客的一生在哪里是一個(gè)轉(zhuǎn)折？年輕信客的一生印證了哪一句話？（4）年輕信客為什么留下遺愿，死后要與老信客葬在一起？

再如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，學(xué)生在自由朗讀課文兩遍后，可圍繞“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物提出如下問題：（1）文中寫了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？（2）寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？（3）作者是懷著怎樣的一種感情來寫“阿長(zhǎng)”的？（4）為什么題目不寫“長(zhǎng)媽媽”而寫“阿長(zhǎng)”？

又如《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)感人至深的英雄群像，設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：（1）文中最感動(dòng)你的人物是哪一個(gè)？是怎樣感動(dòng)你的？（2）文中寫到的“恐懼”、“膽怯”、“驚慌”、“悲慘”等字眼是否有損英雄形象呢？（3）為什么這個(gè)悲劇是“偉大的”？在接下來的合作探究中，學(xué)生自然就會(huì)循著問題，有的放矢地去閱讀思考了。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是很值得探討的，其方法還可以有多種，如從文章的線索切入、從學(xué)生的生活實(shí)際切入、從疑難點(diǎn)切入、從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入、從文章的情節(jié)切入、從文章的細(xì)節(jié)切入、從寫作的背景切入等，但無論是哪一種“切入點(diǎn)”，追求的都應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“四兩撥千斤”的效果。只要我們老師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣、由易到難、輻射全篇的問題，“一石激起千層浪”的教學(xué)場(chǎng)面定能出現(xiàn)，學(xué)生“自主、合作、探究” 式學(xué)習(xí)的理念定能實(shí)現(xiàn)！

程波，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居山東煙臺(tái)。