《背影》是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，是表現(xiàn)人間至情——父子之情的感人之作，也是文采熠熠的美文。但由于文章距離時(shí)代較遠(yuǎn)，這篇教師屢次教授屢次催人淚下的文章卻不見(jiàn)得能感動(dòng)得了現(xiàn)代年少不更事的初中生，教師在教學(xué)中也常有隔靴搔癢之嘆。為打破傳統(tǒng)的滿堂灌，提高學(xué)習(xí)效果，筆者作了如下嘗試。

一、研讀提煉

研讀環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了維護(hù)學(xué)生對(duì)文本的知情權(quán)。對(duì)學(xué)生文本知情權(quán)的剝奪與干涉是目前語(yǔ)文教學(xué)浮躁、虛幻、形式主義的極端表現(xiàn)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中我們往往輕視或者忽視教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知曉和思考，在學(xué)生尚未熟悉教材，甚至根本沒(méi)有接觸教材的基礎(chǔ)上就提出教學(xué)要求，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，生吞活剝，其結(jié)果往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分熟悉和思考的基礎(chǔ)上。研讀包含兩個(gè)內(nèi)容，既指對(duì)文本仔細(xì)認(rèn)真的整體感知，包括借用工具書(shū)消化常識(shí)性的語(yǔ)言信息，疏通文句，掌握有關(guān)文化文學(xué)信息等；也指借助教材的背景性提示、文本前后的“預(yù)習(xí)提示”和“課后練習(xí)與思考”或與文本有關(guān)的相關(guān)資料，閱讀主體邊閱讀邊思考，對(duì)文本獨(dú)特的個(gè)性作初步的感知，對(duì)體現(xiàn)文本個(gè)性較為明顯的語(yǔ)段作一定的思考，以形成閱讀主體對(duì)文本一定的獨(dú)特的感受，并初步明確學(xué)習(xí)的基本方向?！侗秤啊芬晃奶攸c(diǎn)在于表現(xiàn)父子之情的切入點(diǎn)與感情渲染上。如果教師強(qiáng)行將此觀點(diǎn)灌輸，往往挫傷了學(xué)生的自主性，學(xué)生有時(shí)甚至出現(xiàn)“拒收”反應(yīng)，效果定會(huì)不佳。鑒于以往尷尬，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥：《背影》如何能體現(xiàn)父子之情？敘述祖母的去世與父親賦閑對(duì)突出背影有什么作用？事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)資料與文本提示，能感知到對(duì)人物極富表現(xiàn)力的瞬間行為抓拍是本文命題立意的最佳角度，抓住特定環(huán)境下的人與事進(jìn)行描寫(xiě)更能豐富人物的內(nèi)心世界。

要確保這一環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果，為后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)文本的閱讀與思考需要充分的時(shí)間，要舍得花時(shí)間。如果課外閱讀不可能，課內(nèi)也要擠時(shí)間。對(duì)文本感知的倉(cāng)促和膚淺會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)全過(guò)程的低效。

二、品讀發(fā)現(xiàn)

研讀這一環(huán)節(jié)理想的結(jié)果便是閱讀者對(duì)文本有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閱讀者本身閱讀時(shí)產(chǎn)生的興奮點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)是研讀到一定深度時(shí)的智力與心理的必然反映，是閱讀者對(duì)文本的一種深度把握。盡管會(huì)受到閱讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、生活經(jīng)歷、情感形式等因素的制約，對(duì)文本的個(gè)性、閱讀的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及興奮點(diǎn)的把握和認(rèn)識(shí)水平會(huì)有差異，但他們經(jīng)閱讀、思考產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)具有無(wú)可估量的推進(jìn)意義和精神價(jià)值。首先是激發(fā)了對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺(jué)的探究欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了良好的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，相對(duì)集中又有個(gè)性特征的發(fā)現(xiàn)是教學(xué)流程的真正源頭，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)找到了切合實(shí)際的起點(diǎn)。學(xué)生研讀《背影》時(shí)經(jīng)教師的精心提示，發(fā)現(xiàn)一個(gè)疑點(diǎn)，也是難點(diǎn)，分析理解后還是本文的特點(diǎn)，就是作者極力刻畫(huà)父親，如何表現(xiàn)父親特點(diǎn)的，是動(dòng)作？是神態(tài)？還是語(yǔ)言？動(dòng)作是感人至深的，神態(tài)就一處，語(yǔ)言呢？幾句話管用嗎？該文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以定在這點(diǎn)上。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的決定者是誰(shuí)是區(qū)分傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與“探究性學(xué)習(xí)”的分水嶺。語(yǔ)文教師憑自己對(duì)文本的理解或憑教參對(duì)文本的圖解來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容，都會(huì)使教學(xué)陷入主觀獨(dú)裁、主體奴化的泥淖。

當(dāng)然對(duì)相當(dāng)數(shù)量的相對(duì)集中又各有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)還需要有個(gè)整合的工作，對(duì)眾多發(fā)現(xiàn)中有共同趨向的問(wèn)題，能扣住文本獨(dú)特個(gè)性的問(wèn)題，對(duì)文本有獨(dú)到新穎的見(jiàn)解都可作為教學(xué)的主體內(nèi)容，如由于學(xué)生的閱讀能力及發(fā)現(xiàn)水平有限或文本自身的難度較大，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)臓恳脱a(bǔ)充。問(wèn)題的提出順序及內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教師都應(yīng)有個(gè)梯度的設(shè)計(jì)。

三、合作探究

這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、研究能力、探索精神。在整合了學(xué)生們提出的問(wèn)題，確定了教學(xué)的內(nèi)容、方向后，對(duì)問(wèn)題的自我探究成了教學(xué)的主要內(nèi)容。探究需要自我思索和借助外力。帶著問(wèn)題，借托教師提供的指導(dǎo)性提示，再回到文本中去作有針對(duì)性閱讀和有深度的獨(dú)立思考，往往會(huì)把學(xué)生的思維帶到一個(gè)更高的層面，有助于問(wèn)題的自我解決。但往往個(gè)體的思維有很大局限，善于借鑒外力成了善于探究的一個(gè)標(biāo)志。

參與小組交流，與他人爭(zhēng)辯正誤，共享他人的探究資源，開(kāi)啟自己的知識(shí)和想象力，能把探究導(dǎo)向深入。將目光遷向課外，或?qū)⒄n堂遷到圖書(shū)館、閱覽室，查找相關(guān)的圖書(shū)文獻(xiàn)資料，觸類旁通，獲取有針對(duì)性的第一手資料，提高探究的廣度和深度。

還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，上網(wǎng)篩選信息和下載有用資料。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及為探究提供了更為廣闊的空間，更為便捷的服務(wù)。

散文《背影》的教學(xué)在確定了方向和重點(diǎn)（上文已提及）后，學(xué)生再一次細(xì)讀文本，定向思考。教師開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生再次自主查閱自備的相關(guān)的資料，包括文本與電子資料，然后可分小組交流，思維碰撞，去偽存真，存同求異。真正起到主體活動(dòng)的作用。

四、解讀交流

解讀是對(duì)發(fā)現(xiàn)的分析和闡釋，也包含對(duì)問(wèn)題的解決。學(xué)生是解讀的主角，而且應(yīng)該是成功的主角，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和思考，有了準(zhǔn)確獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有了深入廣泛的探究作鋪墊，解讀應(yīng)是水到渠成的事。

作為教學(xué)的一環(huán)，解讀要充分體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的主體性和主動(dòng)性。像握有閱讀權(quán)一樣，學(xué)生也擁有對(duì)問(wèn)題的解釋權(quán)和解決權(quán)。他們必須對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)作分析和闡釋，對(duì)提出的問(wèn)題給予力所能及的解答。教師所要把握的是解讀的廣度與準(zhǔn)確度，既要讓盡可能多的學(xué)生參與，讓各種意見(jiàn)充分發(fā)表，同時(shí)也要注意對(duì)解答的集合導(dǎo)向，對(duì)解答過(guò)程中產(chǎn)生的分歧和缺陷作調(diào)解與彌補(bǔ)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考，廣泛的收集，激烈的交鋒，基本都會(huì)形成自己的見(jiàn)解，交流后基本達(dá)成共識(shí)：父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的背影，作者印象最深。那一回送行，整個(gè)過(guò)程，這一刻是父親最費(fèi)勁的，也是父愛(ài)表現(xiàn)得最強(qiáng)烈的一刻。在父親的許多好處中，這次送行是最突出的，在這次送行中，過(guò)鐵道買(mǎi)橘子是最突出的，在過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程中，爬那邊月臺(tái)的背影是最突出的，背影可以說(shuō)是重中之重。著力描寫(xiě)背影，可以強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛(ài)，可以給人最深刻的印象。重中之重，也是精彩瞬間形象的定格。突出這一瞬間形象，提起父親，頭腦里就出現(xiàn)這一形象，由這一形象又會(huì)想起前前后后的種種事情。再則，背影這種視角也新。背影引人想象正面形象，開(kāi)拓了想象空間，無(wú)盡的想象更能引起感情的激蕩?？傊?，將背影作為全文的焦點(diǎn)，可以凝聚作者對(duì)父親的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)，給人留下不可磨滅的印象。同時(shí)學(xué)生捕捉到文章另外幾處對(duì)背影虛與實(shí)的描寫(xiě)都獨(dú)具匠心?？偠灾?，突出背影，是這篇散文的成功的一個(gè)主要因素。由此可以得到一個(gè)啟示，寫(xiě)人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間；寫(xiě)人物的語(yǔ)言有時(shí)只需寥寥幾筆就入木三分……學(xué)生在對(duì)文本的解讀交流中既悟出了真情，又對(duì)寫(xiě)法有了清晰的認(rèn)識(shí)，既品嘗了自己跳著摘下的果子，又分享了大家的成果，收獲匪淺。如此種種，不勝枚舉。

五、留疑拓展

解讀只是模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是模式的終點(diǎn)。學(xué)生的思維活動(dòng)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)束而停止，對(duì)文本的感悟與思索還會(huì)有一個(gè)慣性和緩沖。隨著設(shè)定的問(wèn)題被闡釋或解決，新的發(fā)現(xiàn)和思考會(huì)姍姍來(lái)到，而這些新的發(fā)現(xiàn)和思考往往是學(xué)生激烈的思維活動(dòng)后又一波思維的沖動(dòng)，而且是更高層次的思維活動(dòng)，帶著問(wèn)號(hào)作新的探究，新的思想、新的創(chuàng)造都會(huì)在此時(shí)滋生。這是一段容易被忽視的創(chuàng)造活動(dòng)。教師要珍惜、利用這段思維升華的時(shí)光，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并將學(xué)習(xí)研究引向深入。

留疑而拓展的形式可以多種多樣，可以即興表達(dá)，可以留作課后作業(yè)，也可以作為下一個(gè)的研究課題。但它的開(kāi)放、獨(dú)立的特點(diǎn)必須堅(jiān)持，對(duì)文本新的發(fā)現(xiàn)和思索不必再作重新整合和設(shè)定，可以放開(kāi)讓學(xué)生自由思考和交流，也不必提供標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師必須充分尊重學(xué)生的獨(dú)立和自由，并積極的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)他們的探究欲望，并繼續(xù)指引探究的方向，提供探究的資料。

在完成《背影》重難點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生留疑：“文中‘我’的語(yǔ)言不多，‘我’的感動(dòng)是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的？”這是個(gè)可喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生按教師的提示，對(duì)文本在解讀研究并寫(xiě)出如《我的眼淚，我的感動(dòng)》等研究類文章；“父親的穿著與我的穿著的區(qū)別”“父親做了許多大事”指的是什么呢？“《背影》在當(dāng)時(shí)就脫穎而出了嗎？個(gè)中原因是什么？”“朱自清的父親看過(guò)《背影》嗎？他是怎樣想的？”這些問(wèn)題的出現(xiàn)，相信不要教師的交代，學(xué)生會(huì)自覺(jué)在課外再去查閱相關(guān)資料。如果教師抓住時(shí)機(jī)友情提示：“你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事?！薄巴纲I(mǎi)橘這個(gè)場(chǎng)面父子情深意切，一定深深打動(dòng)了你。如果你能在熟讀的基礎(chǔ)上背下來(lái)，將終生受益。請(qǐng)注意一位自己敬佩的人的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，在筆記本中記下來(lái)?！薄藭r(shí)又有誰(shuí)關(guān)得住情感的閘門(mén)，不被生活細(xì)節(jié)的感動(dòng)而一吐為快呢？誰(shuí)還感覺(jué)作文那么難做呢？

以上只是筆者的一次研究嘗試，整個(gè)下來(lái)，兩個(gè)課時(shí)完成，學(xué)生解讀了文本，練習(xí)了寫(xiě)作，情緒倍受感染，教師愈加感動(dòng)，師生情感共鳴，美文共欣賞。這些應(yīng)該得益于研究性學(xué)習(xí)的策略的運(yùn)用。當(dāng)然，在這個(gè)策略中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生，并在參與交流中豐富、提升自己的見(jiàn)解。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)研究文本及相關(guān)資料，研究學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，研究教學(xué)整體設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再研究、再發(fā)展、再提高的過(guò)程，這樣才能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)最終達(dá)到師生雙贏，師生雙發(fā)展的最理想的結(jié)果，走出研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，凸現(xiàn)出新課程學(xué)習(xí)方式的真正變革。

陳月容，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北大冶。