中學生寫作能力的培養(yǎng)，是整個語文教學中的重中之重。因為，一個具備了一定寫作能力的中學生，他其實已經(jīng)養(yǎng)成了認真閱讀的習慣（唯有厚積才能薄發(fā)），已經(jīng)具有了一定的觀察生活、感悟生活的能力（因為“世事洞明皆學問，人情練達即文章”?！苎┣壅Z），已經(jīng)具有了一定的思考、表達等能力。

實踐顯示，學生在寫作過程中，常常出現(xiàn)這樣的情形：（一）沒有材料可寫，內(nèi)容空洞，或無病呻吟，或胡編亂造。（二）對僅掌握的一些零碎的材料使用不當，內(nèi)容不充實，或為流水帳，或為大雜燴。這說明，學生在對生活的觀察、感悟上還存在很大問題。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是由于現(xiàn)在的中學生，從小生活的環(huán)境相對比較優(yōu)越（尤其是城鎮(zhèn)），成長一帆風順，缺乏對生活的體驗、感悟。而另一方面，則是由于教師在寫作教學過程中缺乏有針對性的指導，尤其是缺乏對學生觀察、感悟生活的指導，或者是指導欠具體，學生印象模糊，缺乏可操作性。因此，筆者認為，“現(xiàn)場直播”式的觀察、感悟生活的指導，則可以收到事半功倍的效果。

前不久，學校政教處通告全校男生，請在一周內(nèi)將長發(fā)剪掉，否則，學校將“強制執(zhí)行”。一周過去了，極少數(shù)男生不知是出于什么原因，仍然“我行我素”。政教處便逐班清查，將留長發(fā)的男生帶到指定地點進行“修剪”。這一事件正在進行時，我發(fā)現(xiàn)同學們對此有極大的興趣，而我所教的八年級五班正好有四名男生被清查出來，其余同學則利用課余時間，到現(xiàn)場觀看了幾次“剪沒”活動。

于是，在當天的語文課堂上，我故意挑起這件事，課堂氣氛一下就活躍了起來。趁學生興趣正濃，就這事件，我做了一些觀察生活、感悟生活方面的指導，并希望學生在我指導的基礎上再觀察、體驗、交流，寫成文章。讓我感到驚喜的是，無論是寫自己剪沒的痛苦經(jīng)歷的，還是寫自己到現(xiàn)場的見聞；無論是發(fā)表議論支持學校做法（或反對學校做法）的，還是表明自己的立場同情被清查者的，都有具體的內(nèi)容，真摯的感情，明確的觀點。這是我任教該班以來，文章的整體水平最高的一次。所以，這種“現(xiàn)場直播”式的指導，效果非常明顯，其意義也是不言而喻的。

（一）增強了操作性。學生正在經(jīng)歷事件，身臨其境，感同身受，教師以參與者的身份，站在不同的角度，進行指導，增強了指導的可操作性，便于學生對外界的信息作出自己獨特的反應，擺脫粗疏、混沌的狀態(tài)，表達出真實細膩的感受。

（二）明確了指向性。無論是親歷者，還是旁觀者，都耳聞目睹了事件的全過程。經(jīng)歷不同，感受不同，但從“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”（《語文課程標準》中學階段要求）這一點上看，其指導的具體性大大增強，指向性非常明確。無論是教師的指導，還是學生的感悟都能落到實處，產(chǎn)生實效。

（三）突出了實踐性。日常的寫作訓練，根據(jù)題目要求或話題范圍，都作了相應的指導，但仍有紙上談兵之嫌。而將學生正在進行時的事件現(xiàn)場解讀，增強了指導的實踐性、即時性，學生寫作時就能寫出事物的真實、生動和靈性，能順暢地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

綜上所述，筆者認為，在寫作教學中，多進行一些“現(xiàn)場直播”式的寫作指導，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，而且，還能讓學生在實際的觀察、感悟中習得方法，從學會到會學，逐步走上創(chuàng)新之路，進而塑造自己的個性，張揚自己的個性。

宋家富，中學語文教師，現(xiàn)居湖北鶴峰。