語文教學(xué)的理科化傾向引出了一系列的問題：像講解數(shù)理化題一樣講解文本，像數(shù)理化一樣，大頻次的訓(xùn)練，高強(qiáng)度地做題；語文教學(xué)的語文味越來越少，這就帶來了語文教學(xué)的“高耗低效”。而數(shù)理化有著和語文根本不同的學(xué)科特點(diǎn)，它們的知識(shí)是共性的，是全世界都一樣的，而語文可以說是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是更加個(gè)性化的東西；因?yàn)橐荚?，也才帶來了語文學(xué)習(xí)中的共性問題。

所謂“共性”就是共同的解題技巧、方法、思路和規(guī)律性的東西；而個(gè)性就是指學(xué)生個(gè)性化的語匯系統(tǒng)（概念系統(tǒng)）、個(gè)性化的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)（閱讀經(jīng)歷）。在這里，共性是骨架，是答題的方向和框架；而個(gè)性就是豐滿框架的血肉。二者相輔相成，缺一不可。

理科化的教學(xué)傾向就帶來了教學(xué)過程中對(duì)共性和個(gè)性的偏廢問題。筆者受林語堂先生一篇散文的啟發(fā)，就共性和個(gè)性問題打個(gè)這樣的比方：學(xué)生群體中的動(dòng)植物學(xué)家、美食家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和藝術(shù)家就代表了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的個(gè)性需求；那么，面對(duì)一條魚（一個(gè)文本），動(dòng)植物學(xué)家希望冷靜地觀察這條魚的生活習(xí)性等各方面的表現(xiàn)，美食家則要考慮如何烹飪味道會(huì)更加鮮美，經(jīng)濟(jì)學(xué)家則要結(jié)合市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律考察其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，藝術(shù)家則更多地想要欣賞它在水中游泳的美姿以及它漂亮的膚色等等；然而，我們的教師則很少考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，兩刀剁成三部分——魚頭、魚身、魚尾，面對(duì)這樣的文本講解，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或者沒有能力進(jìn)行個(gè)性化的吸收和滋養(yǎng)，而如果教師的講解又離開了高考的知識(shí)和能力的共性要求，就課文而講課文，這課堂效率可以說約等于零。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在備課、授課等環(huán)節(jié)上下功夫。分述如下：

（一）備課。筆者認(rèn)為，單純地羅列教學(xué)內(nèi)容本身不包含對(duì)“教什么”“怎么教”和“目標(biāo)達(dá)成”等一系列問題的思考，也沒有充分關(guān)注共性和個(gè)性的和諧發(fā)展；備課不等于寫備課筆記，更不等于抄備課筆記，教學(xué)內(nèi)容不等于教學(xué)方案，更不等于教學(xué)過程。

因此，不論是面對(duì)試卷中、課外材料中還是教材中的文本，備課時(shí)都要用四種手段，將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌為五大目標(biāo)，分述如下：

1、以“誦讀背誦”為手段鎖定“語感目標(biāo)”。

這種手段就是說語文教學(xué)要重視語感教學(xué)，通過音讀去正音、正字；通過意讀，去品味語句的意義；通過品讀，去咂摸語句的滋味，體會(huì)作者的感情；通過美讀，去規(guī)范學(xué)生的語言感知能力，提高學(xué)生的審美品位。

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以在預(yù)習(xí)課上，借助錄音機(jī)等手段師生共同完成，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的語言感知能力，也讓學(xué)生充分地接觸了文本，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)鋪路搭橋。

2、以“梳理整合”為手段鎖定“積累目標(biāo)”。只要有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的東西，都應(yīng)提倡識(shí)記、積累，日久月深，就會(huì)使學(xué)生的文化內(nèi)涵豐厚起來。

3、以“問題統(tǒng)籌”為手段鎖定“閱讀鑒賞”和“寫作交流”目標(biāo)。

可以說，以文本為基點(diǎn)設(shè)計(jì)和拓展出的有思維深度的問題，能形成學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中去讀，去想，去悟；才能幫助學(xué)生積累大量的活性較強(qiáng)的作文材料，也才能形成學(xué)生的作文思想，提高學(xué)生的作文能力。也就是說這種手段有利于“閱讀鑒賞”和“寫作交流”這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成；也只有運(yùn)用這種手段才能將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，才能克服教案中的羅列內(nèi)容現(xiàn)象，教學(xué)方案就會(huì)像一張拉滿的富含張力的弓，課堂教學(xué)才會(huì)收到“一箭穿心”的效果。

在這里，必須強(qiáng)調(diào)教師的主體性，因?yàn)閷W(xué)生的主體性大部分時(shí)間都處于沉睡狀態(tài)或者說待喚醒狀態(tài)，教師要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，設(shè)計(jì)和拓展出有價(jià)值的問題，才能喚醒學(xué)生的主體性。

例1，在閱讀鑒賞這個(gè)目標(biāo)中，可以提出如下三個(gè)層面的問題：

（1）下面分析劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象。

（2）劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象有什么不同？

（3）劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象，你更喜歡哪一個(gè)？

顯然，（1）只是一種指令，（2）也難以激起學(xué)生的積極性，而（3）則能激活學(xué)生的主體性，讓學(xué)生走進(jìn)文本中去，積極尋找自己所需要的依據(jù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

例2，在寫作交流這個(gè)目標(biāo)中，在其它教學(xué)任務(wù)完成后，可以設(shè)置這樣的探究性問題：

在《孔雀東南飛》中，焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇和我國(guó)歷史上愛國(guó)詩人陸游和唐婉的愛情悲劇有著怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且日積月累，就會(huì)逐漸豐富學(xué)生的寫作材料，深化學(xué)生的寫作思想。具體探究過程結(jié)束后，要讓學(xué)生整理總結(jié)，使之活化為一己所有的作文材料。即便沒有設(shè)計(jì)出什么探究話題，也可以在閱讀目標(biāo)完成后，讓學(xué)生就文本的某一方面形成相關(guān)的作文材料，儲(chǔ)存?zhèn)溆谩?/p>

4、以“語用演練”為手段鎖定“語言表達(dá)”目標(biāo)。

語文教學(xué)必須大力強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的學(xué)習(xí)，絕不能架空對(duì)語言的思考、品味和領(lǐng)悟，而生硬地塞給學(xué)生一些和文本相關(guān)的結(jié)論；必須提倡細(xì)讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字，樹立強(qiáng)烈的語文意識(shí)。教師要結(jié)合文本的語言特點(diǎn)，靈活地設(shè)計(jì)相應(yīng)的語用演練題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）講評(píng)課。筆者認(rèn)為，一份試卷也是一個(gè)大的文本，在語文學(xué)科試卷講評(píng)過程中，也要以上述四種手段，將教學(xué)內(nèi)容鎖定為五個(gè)目標(biāo)，也就是說訓(xùn)練講評(píng)不能跟著理科跑，不能單純以文本自身為目標(biāo)，講來講去；語文教師成了典型的知識(shí)販子，把教輔、教參上的東西販到備課筆記上，又在課堂上強(qiáng)行兜售給學(xué)生。

我們知道，就語文而言，一個(gè)文本難以代表一類，幾乎每個(gè)文本都有自己的符號(hào)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)和思想材料，所以，語文學(xué)科試卷的講評(píng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)拓展、反復(fù)和回頭看，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化的吸收和滋養(yǎng)；同時(shí)教師要下大力氣解決好共性問題，提高學(xué)生的應(yīng)考技能。

（三）作文課。因?yàn)樽魑拈喚泶嬖谥欢ǖ闹饔^性，高考閱卷也概莫能外，加上其中庸化的評(píng)分方式，再加上現(xiàn)行的管理體制，想要取得成績(jī)的急切心理使廣大語文教師幾乎放棄了作文教學(xué)，使作文教學(xué)越來越走向邊緣化。

解決好“教與考”這種看起來不可調(diào)和的矛盾，正是前面強(qiáng)調(diào)以“四種手段”鎖定“五個(gè)目標(biāo)”的原因。也就是說，教學(xué)中要運(yùn)用這四種手段，使語言知識(shí)、閱讀鑒賞和寫作交流以及語言表達(dá)這幾大模塊攜手并進(jìn)，才能真正提高語文課堂的教學(xué)效率。

在作文講評(píng)上，筆者認(rèn)為，要大力推廣“范文互動(dòng)式”講評(píng)。要把一些有潛力的尤其是在高考中可上可下的學(xué)生的作文印出來，教師就語言知識(shí)及運(yùn)用（詞語選擇、句式修辭、病句修改）、作文材料和作文思想等方面選定一個(gè)或幾個(gè)作為講評(píng)的切入點(diǎn)，師生互動(dòng)批改講評(píng)。這樣既指導(dǎo)了學(xué)生的寫作，又輻射了語言知識(shí)及運(yùn)用甚至于閱讀鑒賞，正可以解決“要成績(jī)”的問題。

“互動(dòng)講評(píng)”后要形成真正的滿分作文，打印成材料，讓學(xué)生對(duì)照修改自己的文章，寫好升格作文，一點(diǎn)點(diǎn)、一步步讓學(xué)生體會(huì)如何作文，才能得高分，得滿分。惟其如此，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能真正提高學(xué)生的作文能力。

潘魯輝，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居山東招遠(yuǎn)。