新課標(biāo)關(guān)于課外讀物的建議指出：“當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦?！标P(guān)于當(dāng)代文學(xué)作品的選擇，新課標(biāo)不再推薦具體書目，給予了很大的自由選擇的空間。這無疑對語文教師當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)提出了很高要求。作為中學(xué)生課外當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的“守門人”和“推動者”的語文老師，如何提高當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)？筆者不揣冒昧，擬作探討，以期拋磚引玉。

一、語文教師應(yīng)突破當(dāng)代文學(xué)閱讀瓶頸

如果向中學(xué)生推薦文學(xué)作品，不少語文老師可能得心應(yīng)手地回到古典文學(xué)，或者現(xiàn)代文學(xué)，或是回到魯迅、沈從文、老舍、巴金。而不能胸有成竹，擇優(yōu)推薦當(dāng)代文學(xué)作品。

由于過于沉重的應(yīng)試壓力，我們的語文教師忙于上課、批改作業(yè)，注意力集中在怎么抓高考上，還要接受各種培訓(xùn)，平時更缺少時間閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，遑論跟蹤閱讀當(dāng)代文學(xué)作品了。

新時期文學(xué)失卻了轟動效應(yīng)以后，使一些語文教師不怎么關(guān)注當(dāng)代文學(xué)了。新時期文學(xué)給人們帶來的那像火山爆發(fā)般釋放出來的文學(xué)熱情記憶猶新。從1978年傷痕文學(xué)引起轟動開始，文壇相繼出現(xiàn)了改革文學(xué)、反思文學(xué)、尋根文學(xué)、先鋒文學(xué)等創(chuàng)作潮流，使80年代成為一個激動人心的文學(xué)時代。記憶猶新而又恍如隔世?，F(xiàn)在呢，不論當(dāng)代作家寫得比洋人還洋或是比沈從文先生還“沈”，都掀不起幾個浪頭來了。

新世紀(jì)文學(xué)的不和諧音，也使部分語文教師在無意中拒絕閱讀當(dāng)代文學(xué)作品。德國漢學(xué)家顧彬的“中國當(dāng)代文學(xué)都是垃圾”（顧彬的話后來有所澄清，但主要意思還是清楚的），網(wǎng)上流行的“中國文學(xué)已經(jīng)死亡”等“垃圾論”和“死亡論”，雖然不是一種能就具體問題提出真知灼見的批評態(tài)度，是在未真正了解中國當(dāng)代文學(xué)品性的基礎(chǔ)上的“悼詞性”的整體否定的結(jié)論，但這些激烈的言辭里不無合理的成分和某些嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，早在顧彬批評中國當(dāng)代文學(xué)之前，很多人都在表達(dá)對當(dāng)下文學(xué)創(chuàng)作中的重要闕失的不滿，那些“裸誦”、“乞討”、“梨花體”等花邊新聞，那些“欲望寫作”和“身體寫作”，你說它離文學(xué)近還是離垃圾近？

然而，真正關(guān)心和閱讀當(dāng)代文學(xué)的語文教師，不難看到在新世紀(jì)當(dāng)代文學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢，大部分作家還是心存神圣，大膽地探索著，辛勤地創(chuàng)作著，也取得了相當(dāng)豐碩的成果，繼續(xù)譜寫著中華民族文學(xué)藝術(shù)的新篇章。比較一下新時期那些“熱”過的作品與當(dāng)今的一些代表性的作品，還是當(dāng)今的一些作品寫得更活潑、更富有藝術(shù)個性因而從總體上更給人以多樣與開放的感覺。我們也應(yīng)該看到一部（篇）作品“轟動”全國的文學(xué)現(xiàn)象畢竟是不正常的。當(dāng)社會政治秩序走向正常，發(fā)展經(jīng)濟(jì)成為全國人民的核心任務(wù)時，文學(xué)的任務(wù)已經(jīng)不是突破政治話語的禁忌，而是深層次地揭示人的尊嚴(yán)和精神時，它的大眾關(guān)注度自然會降低。我們還要注意當(dāng)代讀者看當(dāng)代作品時的審美感覺遮蔽現(xiàn)象。在文學(xué)的意義上，被許多研究者所津津樂道的中國現(xiàn)代文學(xué)史上的所謂經(jīng)典，有多少在今天仍然是不可企及的？是否為當(dāng)代許多優(yōu)秀作家、優(yōu)秀作品所不能比？如果我們語文教師在當(dāng)代文學(xué)上是陌生人，就不能充分地估價(jià)它的進(jìn)步與成熟，繁榮與收獲，更難以對學(xué)生課外當(dāng)代文學(xué)作品閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，我們的學(xué)生則成了優(yōu)秀當(dāng)代文學(xué)作品的過客。

二、語文教師應(yīng)提高遴選當(dāng)代文學(xué)佳作能力

提高語文教師遴選當(dāng)代文學(xué)佳作能力，其前提乃是語文教師要有深厚的閱讀積累。正如赫爾岑所說：“不去讀書的人，不可能有什么真正的教養(yǎng)，同時也不可能有什么鑒別力?！比欢Z文教師對當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少，面對林林總總的當(dāng)代文學(xué)作品，不免陷入遴選閱讀的尷尬，選擇推薦的困惑。如何披沙揀金，采擷精華，真正能讓學(xué)生讀到具有審美價(jià)值和綽約風(fēng)姿的佳作呢？

1、重新審視當(dāng)代文學(xué)發(fā)展格局

中學(xué)語文教師讀大學(xué)時心目中的當(dāng)代文學(xué)“經(jīng)典”，以今天的觀念來看不少代表性作品其在思想、藝術(shù)方面有明顯欠缺和不足。文學(xué)作品的意義在歷代讀者和社會閱讀中產(chǎn)生，我們今日對某部作品意義和美學(xué)的認(rèn)識正是歷代讀者與研究者接受作品、理解其意義的累積與篩選。

因此，我們應(yīng)以新的文學(xué)觀重新審視當(dāng)代文學(xué)從“朦朧詩”到“現(xiàn)代派”；從“尋根文學(xué)”到“先鋒文學(xué)”；從“新寫實(shí)”到“新生代”；到九十年代以后無名狀態(tài)的代表性作家作品；遴選堅(jiān)持“純文學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，推重“好的文學(xué)”，以對抗時下流行的以商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)在原則的“好看文學(xué)”；同時拓寬“純文學(xué)”的概念，在新形式的探索之外，同樣注重新經(jīng)驗(yàn)、新體驗(yàn)的發(fā)掘，并且強(qiáng)調(diào)作品的社會關(guān)懷和作家的知識分子立場。

（1）小說。張潔《愛，是不能忘記的》，陳映真《將軍族》，白先勇《永遠(yuǎn)的尹雪艷》《游園驚夢》，高曉聲《陳奐生上城》，汪曾祺《受戒》，鐵凝《哦，香雪》，史鐵生《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》，殘雪《山上的小屋》，扎西達(dá)娃《系在皮繩扣上的魂》，劉恒《狗日的糧食》，劉震云《塔鋪》，畢淑敏《翻漿》，畢飛宇《蛐蛐 蛐蛐》等（以上短篇小說）；路遙《人生》，張承志《黑駿馬》《北方的河》，陸文夫《美食家》，張賢亮《綠化樹》，阿城《棋王》，馬原《岡底斯的誘惑》，賈平凹《天狗》，莫言《紅高粱》，劉恒《伏羲伏羲》，池莉《煩惱人生》，《生活秀》，方方《風(fēng)景》、《桃花燦爛》、《樹樹皆秋色》，鐵凝《對面》，史鐵生《命若琴弦》，劉震云《一地雞毛》，王安憶《叔叔的故事》、《小城之戀》，王朔《動物兇猛》，畢飛宇《青衣》等（以上中篇小說）。

（2）散文。巴金、孫犁、汪曾祺、張承志、史鐵生、余秋雨、賈平凹、張煒、葦岸、余光中、馮驥才、周濤、張潔等作家的作品。如名篇《清潔精神》《撕破了心歌唱》《心呼喊兒子》（張承志）、《我與地壇》（史鐵生）《信客》《酒公墓》《廟宇》《風(fēng)雨天一閣》《一個王朝的背影》（余秋雨）《秦腔》（賈平凹）、《融入野地》（張煒）《聽聽那冷雨》《我的四個假想敵人》（余光中）、《鞏乃斯的馬》（周濤）等，不勝枚舉。

以上小說、散文作家作品是為我們師生選擇閱讀提供。

2、關(guān)注全國性文學(xué)獎評獎篇目

由中國作家協(xié)會主辦的茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎等全國性文學(xué)獎項(xiàng)分別獎勵長篇小說、中短篇小說等各文學(xué)體裁的創(chuàng)作。其獲獎作品無疑是語文教師首選閱讀和向?qū)W生課外推薦閱讀的優(yōu)秀當(dāng)代文學(xué)作品。

茅盾文學(xué)獎是中國作家協(xié)會主辦的國家級文學(xué)大獎之一，專門褒獎和鼓勵我國優(yōu)秀長篇小說作家作品。該獎項(xiàng)于1981年10月正式啟動，每4年評選一次，迄今為止已評出六屆。累計(jì)評出29部長篇小說。如陳忠實(shí)的《白鹿原》（修訂本）、阿來的《塵埃落定》、王安憶的《長恨歌》、熊召政的《張居正》、張潔的《無字》等作品先后獲此殊榮。其中陳忠實(shí)的《白鹿原》，作為當(dāng)代文學(xué)中的惟一作品，入選教育部全國高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的大學(xué)必讀文學(xué)書目。張潔曾以長篇小說《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎，也是至今惟一一位兩次獲得茅盾文學(xué)獎的作家。這在中國文壇上尚屬首次。

魯迅文學(xué)獎，是由中國作家協(xié)會主辦的全國性的文學(xué)獎項(xiàng)。它是以中國新文化運(yùn)動的先驅(qū)魯迅先生命名，為鼓勵優(yōu)秀的中短篇小說、報(bào)告文學(xué)、詩歌、散文、雜文、文學(xué)理論和評論、中外文學(xué)作品的翻譯作品而設(shè)立的。它與茅盾文學(xué)獎，共同構(gòu)成中國具有最高榮譽(yù)的文學(xué)大獎。該獎項(xiàng)于1997年正式啟動，迄今為止已評出三屆。短篇小說，如劉慶邦《鞋》、遲子建《清水洗塵》、溫亞軍《馱水的日子》等，中篇小說，如葉廣芩《夢也何曾到謝橋》、畢飛宇《玉米》、陳應(yīng)松《松鴉為什么鳴叫》等。

茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎雖然不會魚目混珠，但仍有遺珠之憾。如上世紀(jì)80年代王蒙的《活動變?nèi)诵巍返任传@茅盾文學(xué)獎，卻是公認(rèn)的出類拔萃之作。90年代張承志的《心靈史》、張煒的《九月寓言》、余華的《許三觀賣血記》、韓少功的《馬橋詞典》等，都堪稱中國20世紀(jì)最后十年文學(xué)界的重要收獲，也是本世紀(jì)文學(xué)舞臺上的一道莊嚴(yán)神圣的落幕。我們語文教師能拒絕閱讀和推薦嗎？

三、語文教師應(yīng)更新當(dāng)代文學(xué)史觀念

一些語文教師在向?qū)W生推薦近年來發(fā)表的優(yōu)秀當(dāng)代文學(xué)作品時，感到一臉茫然，這與沒有更新當(dāng)代文學(xué)史觀念有關(guān)。筆者寫此文前，曾先后請教過北京大學(xué)謝冕教授和復(fù)旦大學(xué)陳思和教授。兩位老師都指出，對當(dāng)代作家作品的遴選，其實(shí)反映了選家的文學(xué)史觀、文學(xué)史視野。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地要求：教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

但是，我們多數(shù)語文教師在大學(xué)讀過的當(dāng)代文學(xué)史教材，對90年代文學(xué)討論得比較少，因?yàn)榫帉懪c時代生活同步的文學(xué)史需要慎重，對于新世紀(jì)文學(xué)則更需要補(bǔ)課。所以，我們應(yīng)閱讀新的當(dāng)代文學(xué)史，以文學(xué)史的坐標(biāo)尺度評判優(yōu)劣，確認(rèn)經(jīng)典。

（一）、參考1999年教育部公布首批中國語言文學(xué)類推薦教材（27種）有關(guān)當(dāng)代文學(xué)史教材。

1.《20世紀(jì)中國文學(xué)史》（修訂本），黃修己主編，中山大學(xué)出版社；

2.《中國當(dāng)代文學(xué)》（修訂本），王慶生主編，華中師范大學(xué)出版社。

（二）、參考全國高等學(xué)校中文系七門主干課程教材建設(shè)和使用的現(xiàn)狀（2002年7月）有關(guān)當(dāng)代文學(xué)史教材。

根據(jù)45所大學(xué)161位具有高級職稱的任課教師所反饋的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課，曾使用和正在使用的教材有42種版本（含作品選），其中使用較多的教材有：

1.朱棟霖等主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917——1997》（高等教育出版社，1999年版）；

2.錢谷融主編《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選》（華東師范大學(xué)出版社）。

（三）、參考2002年教育部高等學(xué)校優(yōu)秀教材獎教材。

1.陳思和等，《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》，復(fù)旦大學(xué)出版社，一等獎；

2.洪子誠，《中國當(dāng)代文學(xué)史》，北京大學(xué)出版社，二等獎。

（四）、參考教育部“十五”、“十一五”國家級規(guī)劃教材。

1.《二十世紀(jì)中國文學(xué)史》，嚴(yán)家炎主編，高等教育出版社；

2.《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》（第二版），陳思和主編，復(fù)旦大學(xué)出版社；

3.《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917-2000》，朱棟霖主編，高等教育出版社；

4.《中國當(dāng)代文學(xué)史編》，董健主編，南京大學(xué)出版社。以上為教育部“十五”國家級規(guī)劃教材。

5.《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》丁帆主編，南京大學(xué)出版社；

6.《中國當(dāng)代文學(xué)史》孔范今主編，人民教育出版社；

7.《中國當(dāng)代文學(xué)史》洪子誠主編，北京大學(xué)出版社；

8.《中國當(dāng)代文學(xué)》王慶生主編，華中師范大學(xué)出版社。以上為教育部“十一五”國家級規(guī)劃教材。

大詩人艾略特曾精辟地指出：“文學(xué)史的過去因現(xiàn)在而改變，正如現(xiàn)在為過去所指引?！边@一論斷強(qiáng)調(diào)文學(xué)史修繕的必要性，文學(xué)史的現(xiàn)時性，以及文學(xué)史傳統(tǒng)對現(xiàn)時的引導(dǎo)意義。推薦的教材基本上是這三個方面較完整的體現(xiàn)。

課外文學(xué)作品的選擇推薦，是一項(xiàng)復(fù)雜而相當(dāng)重要的工作，形勢正在發(fā)展的新世紀(jì)文學(xué)似乎不如具有穩(wěn)定性的、為歷史所選擇的、為公眾所承認(rèn)的經(jīng)典名著值得向中學(xué)生推薦，這都給我們語文教師帶來了種種困惑，更提出了文學(xué)素養(yǎng)等方面的較高要求。我們語文教師只有努力提高自己的當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)，才能正確指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從而使學(xué)生能“正確、自主地選擇”，以“豐富自己的精神世界，提高文化品位”。

高少芹，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居廣東順德。