譚紹斌老師執(zhí)教的《雪》，以其全新的理念、互動的方式、多彩的活動、流暢的過程、精美的課件在湖北省初中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽課中成為一節(jié)極富沖擊力的課。對譚紹斌老師執(zhí)教的這節(jié)課，我想從以下幾個方面作一點評議。

一、關(guān)于文本內(nèi)容

魯迅先生的《雪》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級（下）第二單元的一篇精讀課文，它是《野草》中最為明朗的一篇。其景物描寫細致生動，用詞準確。作者在雪的背景中分離出一靜一動兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。寫江南雪景，作者著力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色調(diào)的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感；而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染出田園牧歌式的恬淡氣氛。寫朔方的雪，側(cè)重在動態(tài)的表現(xiàn)。朔方雪的“如粉、如沙”，似乎孤獨、寂寞，然而其“決不粘連”，已經(jīng)暗含動感和趨向，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，這就造成了似玉龍騰空般無比壯觀的藝術(shù)境界。作者以鮮明的形象，分別展現(xiàn)了江南雪和朔方雪各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍，從而表達了作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這兩個審美形象雖然在構(gòu)成因素等方面有差異，但它們決非對立，在其根本歸屬中倒是同一的，都是美符合事物發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。作者寫江南雪的優(yōu)美，正是為了襯托朔方雪的壯美。

二、關(guān)于教學目標

語文課程改革的終極目的是促進學生的語文素養(yǎng)全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必然要落實到每一次課具體的教學目標上，參賽中的優(yōu)質(zhì)課也不能例外。教學目標是課堂教學的靈魂。它反映教師對學生在已有基礎(chǔ)上要取得的進步與發(fā)展的期望與追求，課堂教學的一切方面、各個組成部分以及各個發(fā)展階段都必須服從它。教學目標包涵知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在這三個維度中，知識與技能是教學目標的核心，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；過程與方法、情感態(tài)度與價值觀著眼于促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，是教學目標內(nèi)涵的新拓展，其實現(xiàn)只能統(tǒng)一于知識與技能學習的過程之中，而不能游離其外。在課堂教學中，如果忽視知識與技能，就會使教學失去底線，學生語文素養(yǎng)的發(fā)展就會“底基”不牢；倘若僅僅囿于知識與技能，學生語文素養(yǎng)的發(fā)展也不完整、不合諧、不全面。一句話，教學目標的三個維度必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。

新的語文課程理念要求教師轉(zhuǎn)換角色，從過去課堂教學的“主宰”變成現(xiàn)在課堂教學活動中平等的首席。課前預設(shè)教學目標雖然是教師備課的責任，但實現(xiàn)教學目標的重任卻必須由學生來完成。因此從學生的角度來描述教學目標，不僅僅表示教師對學生主體地位的尊重，更深層的意義在于促成學生發(fā)展語文素養(yǎng)的責任由教師獨攬向師生合作過渡。也就是說，不僅要讓學生知道教學目標是他們課堂學習的重點，而且要讓他們明確課堂教學目標實際上就是他們發(fā)展語文素養(yǎng)的具體指標。

本著以學生發(fā)展為本的理念和精神，譚紹斌老師把本次課的教學目標確定為：通過互動與對話，體會文本精粹的文字所傳達的獨立、張揚的個性和精神。

這個教學目標有機地整合了教學目標的三個方面，既突出了“知識與技能”——體會文本精粹的語言文字的表達效果；又強調(diào)了“過程與方法”——師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動與對話；還包涵了“情感態(tài)度價值觀”——通過江南雪、朔方雪鮮明的形象，表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。精心設(shè)計本次課的課堂教學目標，特別是對學生語文素養(yǎng)發(fā)展具有多元價值的過程性目標，是譚紹斌老師進行教學設(shè)計時的一個重要追求。對一次優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽課來講，在課堂教學的實際進程中，給學生提供動手實踐、自主探究與合作交流的充分機會，最大限度地滿足學生課堂上的學習需求，實際上也是教師捕捉和接納學生的經(jīng)驗與創(chuàng)造，把握教學過程的生成性目標，促進或?qū)崿F(xiàn)課堂價值動態(tài)生成的良機。

三、關(guān)于教學過程

（一）親情對話，走進襄樊

《雪》是一篇優(yōu)美的抒情散文，必須充分調(diào)動學生自主學習和合作探究的積極性，使課堂成為學生自主、合作、探究的陣地。這次全省優(yōu)質(zhì)課競賽在襄樊進行，面對陌生的學生，如何盡快與學生心靈相通，首先就要在課的導入上下功夫。因此，譚紹斌老師以隆中為切入口，先利用課間播放歌曲《我愛你，塞北的雪》創(chuàng)設(shè)氛圍，把學生盡快引入情境。然后再播放課件《三顧茅廬》片斷，以引起學生感情上的共鳴。隆中是襄樊的名勝古跡，當學生看完《三顧茅廬》片斷后，通過與老師以隆中為話題的親情對話，很快就興奮起來，對新老師的陌生感很快就消除了。于是，老師就與學生一道走進襄樊并盡快融入了課堂，與學生一起跟著魯迅先生去賞雪景、悟雪性、抒雪情。

（二）解讀文本，把握內(nèi)容

1、在朗讀中感悟課文

（1）自定感情基調(diào)，用自己喜歡的方式朗讀課文。

朗讀，是學生重要的語文素養(yǎng)之一。朗讀也是一種對話。它要求教師在課堂上把讀書的時間盡量留給學生，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。在這次課上，譚紹斌老師首先讓學生在背景音樂中結(jié)合課件展示的江南雪、朔方雪兩組畫面，自我確定朗讀課文的感情基調(diào)，自主地朗讀課文，并在文中劃出自認為最能體現(xiàn)江南雪和朔方雪特點的句子。在教師的組織下，學生自由地、聲情并茂地朗讀課文，并認真地做讀書筆記。

在自主朗讀停下來后，教師與學生通過第一個回合的多向?qū)υ?，明確了課文所寫的兩幅畫也就是江南雪和朔方雪的畫面內(nèi)容，確定了江南雪和朔方雪不同的朗讀要求，江南雪應該讀得輕柔、舒緩；朔方雪讀應讀得鏗鏘有力。并播放課件，小活動：“我讀得最好”。讓學生以“我喜歡 的雪，你看 ”的句式，一一有感情地朗讀自己所圈定的最能體現(xiàn)江南雪和朔方雪特點的句子。讀書小活動激發(fā)了學生的競爭意識，讓更多學生都主動參與到了課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了課文中最能表現(xiàn)江南雪和朔方雪的特點的關(guān)鍵句子，既熟悉了課文，又為后面全新方式的朗讀奠定了基礎(chǔ)。

（2）男女分組，用逐段加組的方式朗讀課文。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，在個人自主朗讀的基礎(chǔ)上，教師再次引領(lǐng)學生在音樂聲中進行層進式朗讀。層進式朗讀就是：女同學朗讀全文，課文的后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段全班齊讀。在層進式朗讀中，女同學的聲音柔和、甜美，朗讀前三段，能突出江南雪滋潤、美艷的特點。后三段，男同學分組逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能把朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達出來。在朗讀中，學生逐段增多，聲音逐漸加大，情感逐層加深，朗讀聲浪一浪高過一浪，學生感到很是新奇，朗讀的興趣十分濃厚，朗讀高潮不斷迭起。

2、在活動中探求真知

（1）讓學生置身在活動中。

品味語言是學生語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。品味語言的最主要的途徑是實踐，而實踐的最基本的方式就是學生圍繞文本開展的課堂活動。在教學中，譚紹斌老師十分注意引導學生用欣賞的目光看待課文，重視用文學性的語言把學生帶進文本，讓學生在聽、說、讀、寫諸種實踐中體會《雪》語言的美。

當朗讀把學生讀書的積極性調(diào)動起來后，譚紹斌老師再做小活動：創(chuàng)意設(shè)想——“小小攝影師”，組織了一場別開生面的“攝影”比賽，又一次把學生引入對文本語言的品味之中。

在此活動中，譚紹斌老師要求學生自由組成探究學習小組，把自己在課文中所劃出的最能表現(xiàn)江南雪和朔方雪特點的句子作為拍攝的“腳本”依據(jù)，確定拍攝鏡頭，并按照課件屏幕上的提示填寫出讀書卡。譚紹斌老師把“讀書卡”設(shè)計成一片片雪花，不僅給了學生一種美的享受，還幫助他們通過填寫卡片盡快理清文章的思路，學習文本精美生動的語言。當然，如果有時間，讓學生自己設(shè)計是最好的。但在全省性的優(yōu)質(zhì)課競賽活動中，這樣做顯然沒有可能。

（2）讓學生在活動中感受到學習方式在變化。

在“小小攝影師”活動開始之前，譚紹斌老師借央視王小丫主持的《開心辭典》的方法提示說，如果哪位同學在答題時遇到困難，有三條求助方式。第一條：鏈接資料。請同學們快速閱讀課后附錄《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》，從文中勾畫關(guān)鍵性語句，掌握為我所用的相關(guān)信息。第二條：請大家看屏幕上的一些相關(guān)圖片，看對你分析課文有沒有幫助。第三條：還有困難，請撥打“電話”——舉手，我同你們一起來解決困難?；顒又欣蠋熝惨?，相機指導。

這三條求助方式，與生活相連，與學習相關(guān)，學生覺得輕松好玩，調(diào)動了他們學習的積極性，擴大了參與范圍。這三種求助方式，也是教師教給學生讀書的三種方法。閱讀課后附錄，是教給學生善于分析、處理、運用資料，更好的解讀文本。雪的圖片，是為了增強直觀感受，幫助學生體味文本情境。遇到自己不能解決的問題向老師求助，是教師教給學生的第三種讀書方法。在這個環(huán)節(jié)上，教師給足了學生分析、交流的時間，收到了事半功倍的效果。學生在“小小攝影師”活動中真實地感受到了學習方式的變化。

（3）讓學生在活動中共享探究成果。

就課堂教學而言，展示學生的探究成果往往是最大的一個看點。當然這個看點不是為看而創(chuàng)，而是水到渠成。通過活動“小小攝影師”，學生抓住課文中對江南雪和朔方雪特點的詞句進行體會并加以提煉，這樣做，實際上就是從整體上發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。請看下面一個教學片斷：

師：大家的鏡頭拍好了嗎？誰第一個亮出來？

生1：我們這個小組拍攝的是江南雪，我們定名為“美艷篇”。在第1自然段中，作者把江南雪置身于“血紅、白中隱青、深黃、冷綠”各種顏色之中，顯得五彩繽紛，美艷之至。

生2：我們這個小組拍攝的是朔方雪，我們定名為“獨立篇”。在第4段中，作者寫朔方雪“如粉，如沙，它們決不粘連”，粉、沙寫出了雪的質(zhì)地和形態(tài)，表現(xiàn)了朔方雪的獨立。

生3：江南的雪是快樂的，我們拍的是“快樂篇”。塑雪羅漢一段，作者寫得充滿樂趣。

生4：我們拍的是“張揚篇”。作者寫朔方雪在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中旋轉(zhuǎn)、升騰?！皧^飛、旋轉(zhuǎn)、升騰”，寫出了雪的動態(tài)之美，似有撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，張揚豪邁。

生5：我們這一小組拍的是“遺憾篇”。江南雪雖然滋潤美艷。但它的美不能持久，“連續(xù)的晴天又使它成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”。

生6：我們把鏡頭定名為“挑戰(zhàn)篇”。朔方雪“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，依然在“閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”，并沒有妥協(xié)，它是個頑強的斗士。

生7：我們的鏡頭定名為“想象篇”。江南雪讓人“仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”，好像不是在寫冬，而是在寫春，讓人聯(lián)想無窮，有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之感。

……

學生在展示交流讀書卡片時，一一上臺把讀書卡貼在黑板上。老師接著就引領(lǐng)學生直逼文本的主題。老師問學生作者寫這些景是為了什么？學生說是為了“抒情”。老師又問“魯迅先生借江南雪和朔方雪是為了抒什么情呢？”學生在獨立思考的同時，老師又提示“如果有困難，可以查閱手中的資料”。學生再看課后附錄。一名學生說：“魯迅先生在江南雪的描寫中，傾注了自己多少向往、景慕的深情，表現(xiàn)了一番山花爛漫、生機盎然的景象。美好的圖景，寄寓了先生追求美好理想的心境。”另一學生說：“朔方雪其實就是魯迅先生自己的寫照。在凜冽的嚴冬決不妥協(xié)，依然在旋轉(zhuǎn)飛騰，這獨立張揚的個性就是魯迅先生反抗冷酷現(xiàn)實社會的斗爭品格的寫照。”兩名學生的發(fā)言引來了同學和聽課老師的熱烈掌聲。這一回合的對話讓學生在有限的時間、空間內(nèi)實現(xiàn)最大的激活和最大的交流，教師把課堂還給了學生。

（4）讓學生在活動中過把癮——咱也當回小老師。

在同學們交流讀書卡的基礎(chǔ)上，鼓勵學生總結(jié)歸納江南雪、朔方雪的特點，了解作品中所滲透的情感。小活動：創(chuàng)意設(shè)想——“過把癮——咱也當回小老師”。讓兩名學生走上講臺，學生1板書：江南的雪滋潤美艷追求美好理想；學生2板書：朔方的雪獨立張揚反抗冷酷現(xiàn)實

學生的板書取代了老師的板書，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，激發(fā)了學生學習的興趣，真實的反饋了學習效果，更主要的是讓學生真正成為課堂的主人。

（三）體驗感悟，鏈接生活

學要有所悟。師生互相敞開心扉，平等的學習氛圍，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在歌聲中結(jié)束本課，讓人回味無窮。老師說：雪花飄飄撒撒，宛如天使，傳遞著每個人的情思。魯迅先生借雪花寄托了他的情思，每個人都有他心中的雪花，老師拋磚引玉，先談談我心中的雪。配樂朗誦：

冬天有雪。雪是冬天的最精彩表現(xiàn)。北風呼嘯時，雪花就開始在高空孕育、綻放。她不愿一花獨放地在高空招展，而愿千朵萬朵地飄落大地開放。它的飄蕩是前赴后繼的，可歌可泣的，其生命的起點就是生命的制高點。雪花的飄落不看方向，不擇地勢，入山則突出山的高大，入水則成就水的闊遠。正是由于雪花有了千朵萬朵的活力，有了前赴后繼的精神，它才覆蓋了高山，覆蓋了大地，覆蓋了森林，覆蓋了草原。

同學們，你們心中的雪又是怎樣的呢？學生在獨立思考后，一學生說：雪晶瑩透明，潔白無暇，我心中的雪是純潔的。另一學生說：我心中的雪是寬容的。正如老師你所說的它能覆蓋高山，覆蓋大地，覆蓋森林，覆蓋草原。還有一學生說：瑞雪兆豐年，我心中的雪代表著豐收，代表著成功的希望……

最后老師總結(jié)說：每一片雪花都是一個希望，讓我們?yōu)樾闹械哪且黄└吒璋?！播放歌曲《我愛你，塞北的雪》。師生齊唱。

四、關(guān)于課程資源

在這次參賽課上，譚紹斌老師十分重視課程資源的開發(fā)和利用，在把教材作為重要的課程資源的前提下，把開發(fā)和利用的重點放在研究和處理教材上。在譚紹斌老師的課里，教材不僅僅是學生學習語文知識、提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。在課堂教學中，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。因此，譚紹斌老師在教學中對文本資源的開掘，對文后附錄的使用，對影視、音樂和圖片資料的引入，都充分地說明了這一點。

五、關(guān)于多媒體課件

譚紹斌老師《雪》一課的多媒體課件制作是非常精美的，語文素養(yǎng)是貫穿整個課件的一根主線并作用于課堂教學的始終，不見有畫蛇添足的痕跡。在多媒體課件的使用上，常常存在著一些誤區(qū)。有的把多媒體課件作為課的飾品，有的與文本內(nèi)容以及學生的學習活動毫不相干。而譚紹斌老師《雪》一課的多媒體課件卻顯得流暢自然，與課渾然一體。這次課的課件有這樣幾個特點：

一是音樂美?！段覑勰悖钡难愤@首歌悠然動聽，再配以FIASH的雪的圖片，能很快把學生帶進“雪”的氛圍之中。配樂朗讀選取的是一首題為《冬雪》的古箏曲。

二是畫面美。配樂朗讀課件展示的兩組畫面前半部分雪的圖片以暖色調(diào)為主，配以舒緩、平和的音樂，來突出江南雪的優(yōu)美；后半部分雪的圖片以冷色調(diào)為主，配以鏗鏘有力、富有變化的音樂，來突出朔方雪的壯美。幫助學生們在兩次不同形式的配樂朗讀中，充分理解兩幅畫面的不同特點?！度櫭]》片斷拉近了師生之間的距離，引起學生感情上的共鳴。并排列江南雪和朔方雪兩幅圖片，幫助學生直觀兩個區(qū)域雪的不同之處。

三是語言美。在《我愛你，塞北的雪》的背景音樂中，課件《冬天有雪》的散文字幕以滾動、變色的方式逐字顯現(xiàn)，老師在學生的關(guān)注中深情朗誦，以自身的感情感悟?qū)W生，讓他們敞開心扉談談自己對雪的情懷。

四是設(shè)計美。整個課件設(shè)計了三個“小活動”。一是“我讀得最好”，讓學生朗讀課文中最能體現(xiàn)江南雪和朔方雪特點的語句。二是“小小攝影師”，給學生提供四張幻燈片①字幕“小小攝影師”；②讀書卡示例；③鏈接資料（1）《追求美好理想的心聲（節(jié)選）》；④鏈接資料（2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的八張有關(guān)雪的圖片。三是“咱也當回小老師”，課文板書由學生在黑板上自己完成。

楊舜山，湖北省語文特級教師，現(xiàn)居湖北恩施。