在課堂教學(xué)實踐中我們常遭遇這樣的尷尬：有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰，一堂準備充分期待出彩的課，卻往往不能如意；有時率性而為課堂又如行云流水精彩不期而遇。個別老師甚至斷言，課堂預(yù)設(shè)簡單些，生成就會豐富些。事實果真如此嗎？

上個學(xué)年，我曾分別上過了一堂失敗和成功的課。

第一堂是公開課，課題是《湖心亭看雪》。由于是公開課，我作了充分的準備，教案寫了整整6張，課前對整個流程進行了精心的設(shè)計。上課伊始，我拋出第一個問題“你喜歡不喜歡這篇課文”，按照預(yù)設(shè)，我覺得學(xué)生肯定會說喜歡，因為在另一個班試講時學(xué)生都說很喜歡。這樣就順理成章過渡到下一個問題：“你覺得哪里寫得最好？”可是意想不到的是我班的語文尖子生徐雨霽大說特說不喜歡，而且還羅列了很多不喜歡的理由，比如描寫雪景的部分一點也不優(yōu)美，很單調(diào)，很枯燥，沒有味道，并振振有詞地說寫景時要調(diào)動各種感官，要有聲有色，有滋有味，而這篇文章只有視覺上的沖擊。還有的同學(xué)說課文里的圖不好看，空蕩蕩的不充實。我一下子蒙住了，接下來整堂課我都很被動，學(xué)生說不喜歡，而我卻說這篇課文寫得如何如何好，并試圖說服學(xué)生喜歡這篇課文，而學(xué)生就是不給面子。我尷尬極了，課后自己非常的沮喪。

第二堂課是上《小石潭記》。由于剛出差回來，頭一天備課不是很充分，所以上課前我只是認真地把翻譯看了一遍。課堂上在翻譯好課文后，我漫不經(jīng)心地問了一句：“這一篇課文你們覺得哪一段寫得最好？說說好在哪里?！?/p>

生1：第二段作者寫得很含蓄，比如“皆如空游無所依”，表面上是寫魚，其實是突出水的清澈。我順勢引導(dǎo)這叫側(cè)面描寫。

生2：“佁然不動，俶爾遠逝”這一句作者用了動靜結(jié)合的寫法。

生3：“似與游者相樂”，用了擬人的修辭手法，寫出了魚的快樂，其實也寫出了作者很快樂。

哦，還真不能小瞧他們，教學(xué)參考書上寫的他們不是基本上都能讀出來嗎？這下應(yīng)該沒什么發(fā)現(xiàn)吧！果然沒人舉手了，可是還沒下課呢，那就再讀讀書吧。想不到一遍讀完以后，有一個學(xué)生發(fā)言了。

生4：潭中魚可百許頭，我眼前似乎看見了一個百無聊賴的柳宗元，蹲在小潭邊，數(shù)著一、二、三……”這位同學(xué)有趣的表述一下子打開了其他同學(xué)的思路，很快又有一個同學(xué)示意發(fā)言。

生5：剛才老師介紹柳宗元寫的《永州八記》，這八篇文章雖然獨立成篇，但應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)的，都是作者寄情山水的表現(xiàn)，我看到“佁然不動，俶爾遠逝”這一句時，仿佛看到作者愣愣地在出神，看到魚兒游來游去，也暫時地忘記煩惱，他也化為一條小魚兒了。

我連忙小結(jié)：“同學(xué)們真會讀書，從這兒讀出了自己，讀出了作者的影子?！?/p>

這時候另一個學(xué)生（生6）又有新的發(fā)現(xiàn)：“平時我們都是說一條魚或一尾魚，這里卻說‘潭中魚可百許頭’，頭本是形容豬、牛等較大的動物的，可見這里的魚很大?！迸叮娌缓唵?，硬是于無疑處生出疑來。我馬上啟發(fā)：“這里的魚在哪里游？”（在小石潭）“用‘頭’其實突出了石潭的小。”有幾個反應(yīng)快的學(xué)生叫了出來，真是意外的發(fā)現(xiàn)！后來，又有一個學(xué)生（生7）提出了另一個疑問：“文章到第四段也可以結(jié)束了，為什么最后一段又交待了同游的人？”一石激起千層浪，同學(xué)們隨即表現(xiàn)出空前的活躍：

生8：為了證明確實有個小石潭。

生9：記敘文本身就要交待人物。

生10：吳武陵也是被貶的人，他與作者同是天涯天涯淪落人，都是抑郁無處寄，寄情山水。

生11：這里交待同行一共有6人，但作者前面卻說寂寥無人，本來6人應(yīng)該是很熱鬧的了，但終因作者內(nèi)心悲苦凄涼而覺得環(huán)境凄清，這里交待同游者更能突出內(nèi)心的悲涼郁悶。

這兩堂課真是應(yīng)了一句話：“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰?！?/p>

課后我陷入了深思，在新課程課堂教學(xué)實踐中我們常遭遇這樣的尷尬，一堂準備充分期待出彩的課，卻往往不能如意；有時率性而為課堂又如行云流水精彩不期而遇。是不是真如個別老師斷言的，課堂是生成的，預(yù)設(shè)是多余的，寫教案是吃力不討好的？課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成到底是什么樣的關(guān)系？知其然才能知其所以然。我對兩堂課的成敗進行了一定的反思?！逗耐た囱氛n的失敗錯不在預(yù)設(shè)，錯在課堂上只想著預(yù)設(shè)。只想著如何把自認為精心設(shè)計的教案順利地進行到底。表面上看來似乎很關(guān)注學(xué)生，其實只是簡單地問學(xué)生現(xiàn)在喜歡了嗎，而沒有根據(jù)學(xué)生課堂的生成來調(diào)整整個教學(xué)流程，還是想著如何把學(xué)生重新拉回到預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)里，整堂課都被預(yù)設(shè)牽著鼻子走。所以學(xué)生不給面子也是情理之中?！缎∈队洝返某晒Ρ砻嫔鲜且驗榻處煹耐祽性斐傻摹Ｆ鋵嵔處熓亲龅搅瞬粋涠鴤?，對課文了然于心，對教參也是心中有數(shù)。課堂上教師的全部注意力都在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的一言一行，根據(jù)學(xué)生的思維來調(diào)整課堂流程，因此才會高潮迭起。課堂當然順暢的多了。

基于以上分析，結(jié)論是：預(yù)設(shè)沒有錯，課備得充分更不會錯。

但是再完美的作戰(zhàn)計劃也比不上現(xiàn)場的變化，該如何處理預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾呢？下面我就具體來談?wù)剬@個問題幾點粗淺的看法。

一、給生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)設(shè)的重要性是毋庸諱言的。布盧姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鳖A(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點睛之作。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)則是頹廢的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！如果教師課前沒有去鉆研教材，讀透教材，形成自己獨到深刻的見解，在課堂上怎能引領(lǐng)學(xué)生向課文“更深處漫溯”？如果沒有目標，怎能保證課堂45分鐘的充分利用，減少因為猶豫而浪費寶貴的教學(xué)時間？

可僅僅這樣還是遠遠不夠的，我們還必須想學(xué)生之所想，真正的備課我們必須備學(xué)生，同樣預(yù)設(shè)時我們也必須要充分考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的疑點，學(xué)生的興趣，這樣才會減少課堂的盲目性。像上述第一堂課，如果我能想到學(xué)生對《湖心亭看雪》這篇課文不一定會喜歡甚至是不喜歡，當學(xué)生說不喜歡時就不會顯得手足無措。

二、給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地

上課時，特別是要上公開課，我們往往會走進一個誤區(qū)，總是喜歡把能想到的自以為精彩的構(gòu)思一個一個安排到教案里，總認為課前經(jīng)過精心的包裝，比臨場發(fā)揮肯定要周到些，完美些。到了課堂上，學(xué)生沒有講出你預(yù)設(shè)的答案，就千方百計地誘導(dǎo)，直到講出你心中的答案才露出滿意的笑容。無視學(xué)生課堂動態(tài)生成的東西。因此過度的設(shè)計導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強制和干預(yù)。使學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。所以預(yù)設(shè)時要樹立“豐滿與蹈白”的理念。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空。要相信學(xué)生：我們給學(xué)生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。

三、讓發(fā)展作主，預(yù)設(shè)與生成沒有固定標準

教是為了不教。課堂教學(xué)歸根到底是為了一切學(xué)生的發(fā)展。預(yù)設(shè)也好，生成也好，都是為了提高45分鐘的課堂效率，促進學(xué)生自主發(fā)展。鑒于此，在課堂上，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場生成內(nèi)容的刪留應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。預(yù)設(shè)時，所有有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，都必須為教學(xué)目標服務(wù)。就像你燒炒的是一盤大白菜，燕窩再好再補也不能把它和大白菜混在一起，否則這道菜成本高結(jié)果更不倫不類。這樣的創(chuàng)意再美、再好，也要忍痛割愛。同樣，新課程提倡生成，但并不是為了生成而生成，不是漫無目的的脫離“文本”的生成，我們要充分考慮學(xué)科的特點。生成首先應(yīng)當尊重“文本”的內(nèi)涵，在深入理解文本豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行生成。其次，“即時生成”也并不是都有價值，教師要有所選擇，對那些無關(guān)的、意義不大的、沒有多大價值的生成可以一筆帶過，對那些有探究價值的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。比如上《兩小兒辯日》時，如果學(xué)生提出到底早上時的太陽還是正午的太陽離我們近，我們就不必糾纏不休，而是鼓勵學(xué)生課后去查資料，畢竟這是語文課而不是科學(xué)課。

課堂上的生成，也要有個“度”的問題。否則，就會從過去的老師牽著學(xué)生的鼻子走轉(zhuǎn)換為學(xué)生牽著老師的鼻子走。

四、讓生成逢源，多多給自己加鈣

與父輩們相比，今天的學(xué)生們生活的時代有了翻天覆地的變化。電視、電臺、報紙、刊物、互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道的多樣化，學(xué)生的視野大大地拓寬了，上課時一不小心，學(xué)生隨意說出的一個新名詞，就讓你捉襟見肘。著名特級教師于漪老師的一本著作叫《給語文教學(xué)加點鈣》，確實老師如果想要在自己的課堂上左右逢源，就必須不斷地給自己加鈣。為了讓課堂精彩紛呈，我以為可從以下幾個方面努力：

1.鍥而不舍，博覽群書

葉瀾教授說：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！碑攲W(xué)生從其他渠道獲取的知識遠遠超出了教師的知識范疇時，教師怎么完成“授業(yè)解惑”的任務(wù)？當我們與學(xué)生相距十萬八千里時，我們又拿什么來指導(dǎo)并完善學(xué)生的人格呢？

一個字：讀！牛頓曾說過，偉人之所以成為偉人，是因為站在歷史巨人的肩膀上。只有閱讀才能讓你爬上歷史巨人的肩膀。不斷地閱讀，不斷地思考，能使人逐步感到自身的渺小和微薄，也使人不再盲目地相信別人和相信書本。只有閱讀，我們才能滿足學(xué)生的越來越廣泛的知識需求。只有閱讀，我們才能從容地面對學(xué)生在課堂上生成的千變?nèi)f化的內(nèi)容。

2.不恥下問，拜生為師

韓愈在《師說》里就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！睂φn堂上學(xué)生提出的問題我們?nèi)磕苡卸猱斎蛔詈貌贿^，但如果有解決不了的問題，我們也不要覺得丟盡面子，以至于平時上課不敢貿(mào)然留出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。其實我們完全可以坦然面對，承認自己的不足，熱情洋溢地表揚學(xué)生。至于問題，可以組織學(xué)生討論，學(xué)生有獨到的見解，完全可以真誠地說：“‘三人行，必有我?guī)熝?。’在這個問題上，你比我想得還周到，還深刻，你是我的老師?！蹦悴⒉粫@樣在學(xué)生心目中失去威信，學(xué)生反而因你的坦誠而折服。當然，你不能常常是一問三不知，一次的不知就要成為你不斷地充電的動力，否則學(xué)生無法從心底里佩服你。

3.隨機應(yīng)變，演繹精彩

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性，不同的班級，不同的時間，隨時會發(fā)生“瞬間不同的聲音”、你無法預(yù)料的突發(fā)事件，教師面對這種“意外”要迅速進行反思：“這個想法是否更有價值？”“這個事件是否可以為我所用？”“順著這個思考將會有什么樣的情況出現(xiàn)？”等等。及時對這些“意外”迅速進行“過濾”“整合”，從中發(fā)現(xiàn)可以把教學(xué)進一步引向深入，拓展延伸的新“契機”。

王碧峰，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江青田。