應(yīng)試作文中對(duì)于如何寫就一篇情文并茂、令讀者（評(píng)卷老師）眼睛為之一亮的優(yōu)秀作文，大家是仁者見仁、智者見智，提出了各自的意見。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里提出自己的看法，以就教于大家。筆者認(rèn)為，想要成就一篇高質(zhì)量作文，應(yīng)該在行文前的審題立意時(shí)關(guān)注這樣的情況：

一、考生的眼前應(yīng)有一個(gè)喜新厭舊的讀者

作文是寫給人看的。每一份應(yīng)試作文都會(huì)面對(duì)著一個(gè)喜新厭舊的讀者（評(píng)卷老師）。正是忽略了評(píng)卷老師這一環(huán)節(jié)，不少考生考試時(shí)隨便看了一下作文要求，未深思熟慮就湊足作文字?jǐn)?shù)匆匆交卷了。結(jié)果呢？所寫作文十有八九是千篇一律，或立意膚淺，或無病呻吟，或?yàn)E抄報(bào)刊，走進(jìn)了一條模式化的胡同。這就如同菜的品嘗，如果一連幾天都吃某一樣菜，食客定會(huì)食之無味，這時(shí)如不變換花樣，千篇一律的模式化的作文就可能讓評(píng)卷老師進(jìn)入審美疲勞狀態(tài)，引起他們的厭倦感，無疑會(huì)被扣掉一些印象分。

二、考生的心里還應(yīng)有一個(gè)可能把他裝入模式化作文的作文書寫群

在考慮讀者（評(píng)卷教師）的基礎(chǔ)上，在對(duì)作文構(gòu)思立意時(shí)，關(guān)注作文書寫群這一特定因素也是作文上質(zhì)量的前提條件。應(yīng)試作文的作文要求本身就含有一定程度的共性化的東西，如命題作文的題目、話題作文的提示語、符合作文要求的選材范圍和立意范圍等，不管是有意還是無意，考生都會(huì)不由自主地受到這些共性化暗示的束縛，寫出老生常淡的陳詞濫調(diào)的泛文來讓讀者（評(píng)卷老師）大倒胃口，因而被打入冷宮。

此時(shí)，考生如能考慮到作文要求里共性化暗示的外殼里還藏著適合自己的個(gè)性化色彩的創(chuàng)意，就能樹立超越意識(shí)，考慮到作文書寫群這一特定因素的存在，力求做到其他人可能這樣寫我就偏要那樣寫，其他人可能那樣寫我就偏要這樣寫，使自己能超越其他人，寫出“人有我無，人無我有”的獨(dú)特的具有個(gè)性化色彩的作文，擺脫模式化作文思維的束縛，以自己的創(chuàng)新思維讓讀者（評(píng)讀老師）產(chǎn)生終于可以不再吃那一道吃膩了的菜、終于可以吃到新的菜肴了的清爽的感覺，得到閱卷老師的賞識(shí)。

考生如能關(guān)注到讀者和作文書寫群，就能夠在審題立意時(shí)構(gòu)建出自己作文的文境。當(dāng)然，要構(gòu)建自己作文的文境，并不是說就是盲無頭緒無章可循，而是有一定的規(guī)律可循的。圍繞它可以從下面兩點(diǎn)去布局：

（一）審題立意要新穎

要滿足這個(gè)要求，首先要做的是跳越作文關(guān)鍵詞的基本義，走出作文共性化暗示的束縛。如在應(yīng)試中以“我的閱讀”和“我的夢(mèng)”來命題作文、以“補(bǔ)課”為話題來寫話題作文時(shí)，不少考生就從“閱讀”、“夢(mèng)”和“課”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的基本義上去構(gòu)思立意，去寫自己讀了哪篇課文哪一部名著哪一本報(bào)刊雜志，寫自己在晚上要么做了一個(gè)噩夢(mèng)要么做了一個(gè)美夢(mèng)，寫自己星期六星期日是怎樣在教室里補(bǔ)語文課數(shù)學(xué)課英語課以及自己對(duì)這些補(bǔ)課的看法是怎么樣的……

根據(jù)關(guān)鍵詞的基本義來構(gòu)思的上述作文，絕大多數(shù)情況下出現(xiàn)了大同小異的模式化的病狀，表現(xiàn)出來的文境都是一些共性化的低質(zhì)量的讓人厭倦的東西，閱卷老師閱膩了不厭倦才怪呢。

第二步要做的無疑是走出作文關(guān)鍵詞基本義這一狹義的共性化暗示的束縛，走進(jìn)作文關(guān)鍵詞廣義的個(gè)性化創(chuàng)意的寬闊天地。要完成這一步可從如下三方面去拓展作文的文境：

1、走進(jìn)關(guān)鍵詞的引申義

關(guān)鍵詞的引申義跟字典、詞典上的含義相同，即“表示由原義引申出來的意義”。只要懂得使用作文關(guān)鍵詞的引申義，就會(huì)使考生的作文文境從模式化的死胡同中走出“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界來，讀者（閱讀老師）也會(huì)產(chǎn)生“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的宣泄感，那么作文的評(píng)價(jià)值自然就跟上去了。如對(duì)于“我的夢(mèng)”這一作文命題，考生就可從“夢(mèng)”的引申義“夢(mèng)想”去展開，或寓情于事，去寫自己的人生追求，或寄志趣于自我修養(yǎng)的提升，去寫自己的男子漢憧憬，好女子形象塑造，表現(xiàn)自己的情感、意志等的健康成長，或移志于物，借鑒那些名家的創(chuàng)造，含蓄地把自己的“夢(mèng)想”附著在自己所要刻畫的物上，讓“夢(mèng)想”生根、出土、長滿綠葉、開出鮮花、結(jié)出碩果。又如針對(duì)以“補(bǔ)課”為話題的話題作文，如果考生從“課”的引申義來構(gòu)思立意，就會(huì)從教室里的語文課數(shù)學(xué)課英語課的智力因素束縛中走出來，去寫情感、意志、性格等非智力因素的人生方面的補(bǔ)課，走到教室外的廣闊天地中去。

對(duì)作文關(guān)鍵詞引申義的構(gòu)思立意法，我們不應(yīng)該狹隘地把它放在關(guān)鍵詞上面，完全還可以推而廣之，由關(guān)鍵詞輻射到作文題的各方面，讓引申義有更寬泛的使用空間，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。如對(duì)于“我的閱讀”這一作文命題，就可以從不同角度去進(jìn)行引申：或去引申所要閱讀的對(duì)象，用眼去讀自然、社會(huì)、人生；或去引申閱讀的方法，在共性化閱讀的基礎(chǔ)上去挖掘那屬于自我的個(gè)性化閱讀，在讀中做書本的主人而不是奴隸；或去引申閱讀的方式，用“心”去讀而不是用“眼”去讀……隨著引申層面的拓寬，用不著冥思苦想，各種鮮活的文境就會(huì)“文思如泉涌”般從頭腦里自然顯現(xiàn)出來。

2、走進(jìn)關(guān)鍵詞的比喻義

關(guān)鍵詞的比喻義也跟字典、詞典上的含義相同，即“表示由比喻形成的意義”。運(yùn)用關(guān)鍵詞的比喻義來構(gòu)思立意也可使自己的作文文境呈現(xiàn)出一幅別有洞天的風(fēng)景來。如應(yīng)試時(shí)以“山”、“水”為話題來作文，就有考生擺脫了從自然界山水的角度去寫成寫景記敘文的常規(guī)思維，從山的陽剛風(fēng)格聯(lián)想到男子漢，聯(lián)想到男子漢的挺拔、沉穩(wěn)、勇于承擔(dān)責(zé)任等性格特質(zhì)，從水的陰柔風(fēng)格中清澈、多情等特點(diǎn)聯(lián)想到女子的賢淑、善良、寬容等美德，進(jìn)而從“山”、“水”的比喻義的角度來寫出了《爸爸是山，媽媽是水》（用“山環(huán)水繞”支撐起家庭的和諧），《難忘啊，父親那座山》、《難忘啊，母親那條河》和《那是一座大山》（寫自己崇拜或景仰的親人、名人、偉人等），《我的夢(mèng)·男子漢》、《我要做一個(gè)自強(qiáng)不息的女孩》（男生從山、女生從水的角度去寫自己的人生夢(mèng)想）等讓讀者（閱讀老師）眼睛為之一亮的優(yōu)秀應(yīng)試作文。

作文時(shí)根據(jù)需要走進(jìn)了暗含著作文關(guān)鍵詞的比喻義的視域，就能表示出自己個(gè)性化色彩的作文文境的開放性，以特有的魅力得到閱卷老師的刮目相看。

3、走進(jìn)關(guān)鍵詞的象征義

要做到這一點(diǎn)，先要對(duì)象征義和象征有一個(gè)準(zhǔn)確的區(qū)分，要明白象征義與象征是不能劃等號(hào)的。關(guān)鍵詞的象征義是指用具體的事物表現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵詞的特殊意義，是從含義方面來說的，它表現(xiàn)在某些具體的句子上，而象征則是一種表現(xiàn)方法（寫作方法），是從篇章方面來說的，它大都用在立意上，即把某種特定的意義寄托在描寫的事物中，并對(duì)托義的物進(jìn)行細(xì)致的描寫和刻畫。清楚這一點(diǎn)后，有時(shí)在應(yīng)試作文中就可抓住關(guān)鍵詞的象征義進(jìn)行輪廓式的粗線條構(gòu)思，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞的象征義去作層進(jìn)式的擴(kuò)展，用象征的表現(xiàn)手法去描寫和刻畫，把作文的文境體現(xiàn)出來。

帶著這個(gè)體會(huì)，在以“山”、“水”為話題來作文時(shí)，就有考生用“山”、“水”來象征人生中的困難來寫《翻過那座山》、《淌過那條河》，用“大山”雖是我的根，但它象征了閉塞、貧窮、落后，是我人生的束縛，我要到山外去尋找那一片屬于我飛翔的天空來寫《走出大山》《我真想到山外去看看》；在以“選擇”為話題來作文時(shí)，就有考生把“浪花”象征成充滿挑戰(zhàn)的生活所孕育出來的美，寫出了新路子作文《我選擇了浪花》；在半命題作文“我身邊的_______”中，就有不少考生在橫線上填了“拐杖”（“拐杖”象征了他人生前行的精神支柱）、“書包”（“書包”象征著父母對(duì)他沉甸甸的希望）、“草籃子”（“草籃子”象征肩挑起艱苦生活的重?fù)?dān)）和“土壤”（“土壤”象征他在成長過程中得到的來自于父老鄉(xiāng)親的關(guān)愛和呵護(hù)）……

在用關(guān)鍵詞的象征義來構(gòu)思立意后，如再對(duì)所托于義的“物”進(jìn)行細(xì)致的描寫和刻畫，并對(duì)它作恰當(dāng)、深刻的評(píng)價(jià)，即拔高到一定的高度，對(duì)“物”加以議論，把“物”的象征義揭示出來，那么應(yīng)試作文的表現(xiàn)力自然就得到了增強(qiáng)，考生的作文自然就會(huì)取得更好的應(yīng)試效果。

（二）審題立意要深刻

在浩如煙海的應(yīng)試作文中，考生有時(shí)會(huì)對(duì)一些抽象的作文題感到無從著手，要么會(huì)出現(xiàn)離題千里的情況，要么會(huì)人云亦云流于膚淺，這時(shí)如能用“形象外現(xiàn)法”定會(huì)收到立意深刻的效果。所謂“形象外現(xiàn)法”，就是先對(duì)抽象的作文關(guān)鍵詞作一個(gè)原理上的透視，然后根據(jù)這個(gè)原理外化為形象表現(xiàn)出來。在面對(duì)以“回報(bào)”為話題的一次應(yīng)試作文時(shí)，有一篇滿分作文是這樣構(gòu)思立意的——一位得到家鄉(xiāng)父老關(guān)照的大學(xué)生為了回報(bào)家鄉(xiāng)，毅然選擇了回家鄉(xiāng)的山村小學(xué)任教，若干年后，這位老師得到了他的學(xué)生的回報(bào)（在外發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生贈(zèng)給這位老師一臺(tái)電腦，希望能為老師用這臺(tái)電腦來改進(jìn)農(nóng)村落后的教學(xué)方法盡一點(diǎn)綿薄之力）。這篇作文之所以會(huì)得滿分，是因?yàn)樗选啊貓?bào)’的接力棒”這一深刻的文境挖掘了出來。如要超越上面這篇滿分作文的文境，首先得對(duì)“回報(bào)”的原理作出下面的透視：

----→

付出 回報(bào)

←----

這里的“回報(bào)”與“付出”構(gòu)成了一個(gè)雙向流通的循環(huán)系統(tǒng)。根據(jù)這個(gè)原理，就可形象外化成多種立意：用“愛的流動(dòng)應(yīng)該是雙向的”或“從愛的起點(diǎn)出發(fā)能夠回流到愛的終點(diǎn)”的文境來寫《地球是一個(gè)隨圓形的球體》，用“母親在我身上付出很多，需要用我這把鐮刀去收割她的付出”的文境寫《我是母親的一把鐮刀》……如此一來，用“形象外現(xiàn)法”創(chuàng)造出來的文境既形象具有象征義，又富于詩意，且富于個(gè)性化色彩，具有深刻的立意，自會(huì)得到讀者（閱卷老師）的嘉獎(jiǎng)。

綜上所述，不管是什么樣的作文考題，它的語境里既含有共性化的語意，也不排除個(gè)性化的語意，只要我們能從讀者和作文書寫群這兩個(gè)方面去樹立大作文觀的意識(shí)，從立意新穎和深刻兩點(diǎn)上去下功夫，就會(huì)在審題立意方面找到那把屬于自己正確的鑰匙。

任志福，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江余慶。