開學(xué)伊始，筆者對(duì)所任教的70名高一新生的寫人記敘文寫作情況進(jìn)行了摸底，發(fā)現(xiàn)形勢(shì)不容樂觀。按理說，自小學(xué)三年級(jí)起就開始寫作寫人記敘文，直至初中畢業(yè)，整整七年時(shí)間，是完全能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥膶懭擞洈⑽膩淼?。但是能寫出立意不俗、題材新穎、結(jié)構(gòu)精巧、技巧講究、內(nèi)容具體、語言生動(dòng)的記敘文者，究竟能占多大比例？對(duì)此，筆者不敢妄測(cè)，但就我所接觸的初中畢業(yè)生（升入高一的新生）來看，這個(gè)比例低得令人難以相信。由此可見，初中生寫人記敘文能力的低下，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。也許有不少人不承認(rèn)，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們應(yīng)直面這一殘酷的事實(shí)，更有責(zé)任有義務(wù)改變這一殘酷的現(xiàn)實(shí)。

據(jù)我為高一新生寫作寫人記敘文這一情況把脈，其寫人記敘文的通病有如下六個(gè)方面：（一）立意不明；（二）題材陳舊；（三）結(jié)構(gòu)松散；（四）技巧缺乏；（五）內(nèi)容空泛；（六）語言干癟。下面筆者將一一陳說，并提出矯治方略，以就教于方家。

病癥之一：立意不明

患此病者為數(shù)不是太多，但系寫作文的大忌。寫作者只知道敷衍差事，完成寫作任務(wù)，但對(duì)寫作本篇文章有何意圖，要表達(dá)一個(gè)什么主題，抒發(fā)一種什么情愫均不甚了了。例如有一篇題為《與自己過不去的人》開頭如此寫道：“見到這個(gè)題目，你一定很驚訝，有誰會(huì)跟自己過不去呢？其實(shí)不然，眼下就有一個(gè)跟自己過不去的人?！敝虚g用了三個(gè)小標(biāo)題：“真實(shí)寫照”——不可理喻；“妙解孟子”——餓其體膚；“效仿主席”——鍛煉身體。結(jié)尾是這樣寫的：“怎么樣？確實(shí)有一個(gè)跟自己過不去的人吧，你想不想知道這個(gè)怪人是誰？那就來找我吧！”此文的意圖似乎就是讓人來找“我”這個(gè)與自己過不去的人，試問，哪個(gè)有那么無聊，來找“我”這樣一個(gè)與自己過不去的人呢？來找“我”這個(gè)與自己過不去的人有啥意義呢？寫作此文的目的究竟何在呢？讀來讓人匪夷所思。

矯治方案：教師要給學(xué)生講明立意乃文章的靈魂，正如古人云：“意猶帥也?！睂懭说奈恼?，與其他文章的寫作一樣，要明確贊成什么，反對(duì)什么，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，寫出所記者的可愛、可敬或可恨、可鄙等，或?yàn)樽x者樹立榜樣，或?yàn)樽x者提供反面教材，要學(xué)生深諳“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的寫作理念，并自覺地付諸寫作實(shí)踐。

同學(xué)們?cè)跇?gòu)思時(shí)，首先就要考慮我為什么要寫這篇文章，我寫這個(gè)人想表達(dá)一個(gè)什么主題，然后圍繞主題選材；或者是根據(jù)自己所掌握的材料，找出共性，從中提煉一個(gè)中心思想，然后據(jù)此成文。這都是不難辦到的。

有時(shí)在文章行將煞尾時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)上文寫作的內(nèi)容主題不顯豁，請(qǐng)不要著急，可以在結(jié)尾通過議論或抒情來畫龍點(diǎn)睛地凸顯主題。

病癥之二：題材陳舊

患此癥者夥矣！好多同學(xué)為圖省事，不是盡量避免用那些別人早已用濫了的陳舊材料，而是人用我也用，讀來令人作嘔。如寫老師，總是寫“深夜備課”、“帶病上課”、“冒雨家訪”等等；寫父母則往往寫“雨中送傘”、“夤夜侍藥”、“耐心說教”等，千篇一律，毫無新鮮感而言，讓人大倒胃口。

矯治方案：留心處處皆學(xué)問，留心處處皆文章。葉圣陶先生對(duì)此指出：“在實(shí)際生活中養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)知的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫，不寫文章，這樣的習(xí)慣也得養(yǎng)成。如果養(yǎng)成了對(duì)寫文章大有好處。”因此，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、體悟，從看似平常的小事上發(fā)現(xiàn)深刻的道理，以小見大，一粒沙子見世界，半瓣花上說人情。學(xué)生在寫作中要盡量避免與他人在題材上雷同，在記憶的倉(cāng)庫(kù)中尋覓新穎獨(dú)到、感受深刻的題材，或令人難以忘懷的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物形象，此其一；其二，在寫作對(duì)象上要力避與人撞車，如一般同學(xué)都喜歡寫一個(gè)可愛的或可敬的人，那么我呢？則可以反其道而行之，寫一個(gè)可恨的或可厭的人。

病癥之三：結(jié)構(gòu)松散

得此病者相當(dāng)普遍。絕大多數(shù)初中生的記敘文結(jié)構(gòu)往往是三段式，即：開頭如何——經(jīng)過如何——結(jié)果如何，非常松散，壓根兒與嚴(yán)謹(jǐn)無緣，更遑論精巧了。真正令人痛心疾首。

矯治方案：欲使高一新生改變這種局面，就必須掌握以下幾種結(jié)構(gòu)方法，并運(yùn)用到平常的寫作中去：（一）線索法。線索可以用物品、事件來串聯(lián)，前者如《一件珍貴的襯衫》《項(xiàng)鏈》等，后者像《水滸傳》《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》等；也可以用感情、富有個(gè)性化的口頭語來連綴，前者如《紀(jì)念劉和珍君》，后者像《為了周總理的囑托》。（二）時(shí)空法。即選取一個(gè)縱剖面，或截取一個(gè)橫斷面來架構(gòu)全文。（三）倒敘法。（四）日記法。（上述二法勿庸贅述）（五）小標(biāo)題法。小標(biāo)題的形式多種多樣，既可以是文字，也可以是數(shù)字，還可以是字母，應(yīng)該說數(shù)見不鮮。（六）畫龍點(diǎn)睛法。如若材料豐富，難以用前面五法來結(jié)構(gòu)全文，就可采用此法，即每描繪一個(gè)或幾個(gè)片斷，就可用抒情或議論來揭示中心，幾次三番，串綴全篇，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，突出主旨，從而收到良好的表達(dá)效果。譬如《風(fēng)景談》即為此法的范例。

病癥之四：技巧缺乏

這也是高一新生寫人記敘文的通病。諸多同學(xué)根本不考慮寫作技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，只是一味的概述。即單純地介紹某人如何如何，他又怎樣怎樣；更有甚者，極其概括地給所寫人物下個(gè)定義貼個(gè)標(biāo)簽，指出人物具有哪些性格特征，然后用“有一次”，“還有一次”簡(jiǎn)略地?cái)⑹鰩准?，恰似用?jiǎn)短的事例來證明所寫人物的特點(diǎn)，千人一面，乏味之至。

矯治方案：每次作文，教師都要求學(xué)生用一種或幾種技巧，結(jié)構(gòu)上的（如前論及）；表現(xiàn)手法上的，如抑揚(yáng)法、對(duì)比法、襯托法，點(diǎn)面結(jié)合法、正面?zhèn)让婷鑼懡Y(jié)合法；將人物放在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)等。同時(shí)，寫作者也要熟稔一些方法的特點(diǎn)，有意識(shí)地自覺運(yùn)用一種或幾種方法來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。再者，寫作者還應(yīng)注意克服一味概述的毛病，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，以敘述為主，注重描寫，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論。

病癥之五：內(nèi)容空泛

此乃高一新生記人文章不容忽視的一大缺憾。表現(xiàn)為：空洞無物，性格單一，枯瘦蒼白，形象薄弱，立不起來。

矯治方案：欲使所寫人物血肉豐滿，形象鮮明，性格凸顯，必須突出重點(diǎn)，注意詳略，點(diǎn)面結(jié)合，富有時(shí)代感。關(guān)鍵在于應(yīng)該而且必須讓人物在事件中自己動(dòng)起來，通過具體而生動(dòng)的描述多方面展現(xiàn)人物的性格特征。

如何使內(nèi)容具體、所寫人物動(dòng)起來呢？借助具體事件進(jìn)行行動(dòng)描寫是刻畫人物性格和心理的有力手段?！澳馨岩粋€(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過動(dòng)作才能見諸現(xiàn)實(shí)?！焙诟駹栐凇睹缹W(xué)》中的這段話，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作對(duì)表現(xiàn)人物的重要性；而恩格斯在給斐迪南·拉莎爾的信中說：“我覺得一個(gè)人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做?！边@句話深刻揭示了成功的行動(dòng)描寫，不僅要寫出人物有什么樣的行動(dòng)，而且要寫出他是怎樣完成這個(gè)行動(dòng)的寫作真諦。

病癥之六：語言干癟

這也是高一新生寫作記人文章的一大弊病，往往是干巴巴的敘述從頭至尾，“記得一次”、“記得還有一次”等小兒科的語言充斥其間，真正味同嚼蠟。

矯治方案：要掌握使記人文章的語言生動(dòng)形象的方法，并自覺地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。教師要明確要求學(xué)生在用詞恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上注重增強(qiáng)詞語的表現(xiàn)力，選用恰當(dāng)精妙的、新鮮傳神的、具有形象性的、極具表現(xiàn)力的詞語，使所敘寫的人物給人如聞其聲、如見其形之感，以增強(qiáng)感染力。一般說來，語言生動(dòng)，一是要靠用好動(dòng)詞、形容詞以及成語或其他四字短語來完成；二是要靈活地運(yùn)用句式；三是善于運(yùn)用修辭手法（比喻、排比、對(duì)偶、引用、化用等）；四是盡量使文句有意蘊(yùn)。如若能做到以上四點(diǎn)，焉有語言不生動(dòng)之理？

高一新生的作文患了以上六種病癥，究其原因何在呢？據(jù)筆者陋見，一是有少數(shù)語文教師缺乏應(yīng)有的記人作文寫作理論與寫作技巧，因而不能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，信馬由韁；二是一些學(xué)生的惰性使然。為何歷經(jīng)七年的訓(xùn)練卻寫不出一篇對(duì)得起讀者（多為語文老師或閱卷者）的記人文章來？恐怕多是窮于應(yīng)付，得過且過，老生常談，不求進(jìn)取，不思創(chuàng)新所致。長(zhǎng)此以往，“岌岌乎殆哉”！

前國(guó)足主教練米盧有一句至理名言：“態(tài)度決定一切。”筆者認(rèn)為，只要我們的中學(xué)生朋友真正端正了寫作態(tài)度，明確了寫作目的，再輔之以掌握應(yīng)有的謀篇布局和塑造人物的技巧，同時(shí)注重錘煉語言，那么我們記人作文的難堪局面就會(huì)大為改觀，不少同學(xué)就能寫出改掉了上述毛病的且拿得出手來的甚或是令人擊節(jié)贊賞的記人文章來。果真如此，則為中學(xué)生朋友之大幸，我們作文教學(xué)之大幸！

孟慶煥，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北?？怠?/p>