語(yǔ)文教學(xué)面臨的“時(shí)短文長(zhǎng)”問(wèn)題迫使語(yǔ)文教師不得不經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何有效地調(diào)控課堂節(jié)奏？

在中學(xué)語(yǔ)文教改日趨深化的今天，如何有效地調(diào)控課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，讓學(xué)生領(lǐng)悟并達(dá)到學(xué)以致用的目的，是語(yǔ)文教學(xué)亟待完成的首要任務(wù)。

下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一點(diǎn)粗淺的看法。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定教學(xué)節(jié)奏。

我們上課所講的內(nèi)容都應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課階段，我們就應(yīng)依據(jù)每堂課具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，將所要進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，也就是說(shuō)，講課前教師應(yīng)事先設(shè)定好一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。比如《祝福》這一課，因?yàn)樾≌f(shuō)的主旨是揭露封建禮教吃人的本質(zhì)，筆者在備課時(shí)，就將課堂的高潮部分設(shè)定為主旨分析，具體做法是以一個(gè)導(dǎo)讀題串穿分析過(guò)程：是誰(shuí)害死了祥林嫂？這一部分講課的節(jié)奏應(yīng)稍放慢，給學(xué)生思考分析的時(shí)間和小組討論的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析，做到慢而不松，慢而不亂。而導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)則可一帶而過(guò)。現(xiàn)在年輕教師出課喜歡把導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得很長(zhǎng)或很花哨，完全沒(méi)有必要，有時(shí)因?yàn)檫@樣的導(dǎo)語(yǔ)意思過(guò)深，反而起不到“啟下”和激趣的作用。

2、通過(guò)控制導(dǎo)問(wèn)的梯度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)讀題的時(shí)候，考慮到問(wèn)題的梯度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)如洋蔥的外皮一樣，各自獨(dú)立，又有著內(nèi)在的聯(lián)系。高明的語(yǔ)文教師往往能通過(guò)有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課文，卓有成效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。但是，有時(shí)我們也設(shè)計(jì)好了這樣有梯度的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題梯度過(guò)大，學(xué)生不能依據(jù)已有信息進(jìn)行分析；而有的問(wèn)題梯度過(guò)小，分析第一個(gè)問(wèn)題能順帶著解決了第二個(gè)問(wèn)題。這時(shí)就要求教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏。

在教學(xué)《裝在套子里的人》一課時(shí)，事先設(shè)定了15個(gè)有梯度的問(wèn)題：1、別里科夫是一個(gè)典型的套中人，他有哪些套子？2、這些套子反映出他怎樣的性格特征？3、文題中套子包含哪些意思？4、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些亂子讓他驚恐不安？5、別里科夫?qū)β?huà)為何心驚肉跳？6、別里科夫?qū)︱T自行車(chē)怎樣看待？7、別里科夫?yàn)楹畏裾J(rèn)戀愛(ài)？8、從別里科夫與柯瓦連科的斗爭(zhēng)中可以看出別里科夫是什么樣的人？9、別里科夫總是很害怕，他怕的是什么？全城人為什么怕他？10、為什么寫(xiě)婚事？11、別里科夫因何而死？12、結(jié)尾說(shuō)“生活又恢復(fù)了舊樣子”有何寓意？13、別里科夫形象的意義是什么？14、小說(shuō)的主題是什么？15、小說(shuō)用了哪些表現(xiàn)手法？而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在普通班按照這15個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)地分析很有效；在實(shí)驗(yàn)班指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生在討論第4個(gè)問(wèn)題時(shí)，5、6兩題已順帶解決，就不必再提出了。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中既要做好充分的準(zhǔn)備，又要根據(jù)情況的變化運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，這樣才能以教學(xué)目標(biāo)總量之不變應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中之萬(wàn)變，運(yùn)籌帷幄，充分而有效地調(diào)控課堂的節(jié)奏。

3、通過(guò)適當(dāng)?shù)剡w移整合來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏。

語(yǔ)文學(xué)科有縱覽古今的深度，有橫看中外的廣度，更有與其他任何學(xué)科知識(shí)相通相連的自由度。因此，語(yǔ)文教師在教授不同的篇目時(shí)，可依據(jù)篇目特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行遷移訓(xùn)練和初高中知識(shí)、文言現(xiàn)代知識(shí)甚至是各學(xué)科知識(shí)的整合，并通過(guò)恰到好處的遷移整合，有效地調(diào)控課堂節(jié)奏。

比如教學(xué)《荷花淀》，分析水生嫂形象時(shí)，筆者將第1課祥林嫂的形象與之對(duì)比，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練“寫(xiě)一個(gè)新女性，展現(xiàn)2l世紀(jì)的時(shí)代風(fēng)貌”；教學(xué)《神奇的極光》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱地理書(shū)籍，了解其他類(lèi)似的現(xiàn)象，試著做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，放慢節(jié)奏；教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將其與中國(guó)的《梁山伯與祝英臺(tái)》進(jìn)行比較分析，通過(guò)鑒賞了解到悲劇之美中外相通。這樣的遷移拓展性知識(shí)整合，將課堂節(jié)奏調(diào)控得稍慢一些，但有效地加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和理性思維的能力，可以說(shuō)是一種調(diào)控課堂節(jié)奏的好方法。

調(diào)控課堂的方法有很多種，但不論采用哪種方法，都應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，不應(yīng)以教師的調(diào)控駕控課堂，而應(yīng)以調(diào)控為手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

丁紅艷，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居黑龍江泰來(lái)。