詩詞是中華文明的優(yōu)秀遺產，是我們的精神食糧。它往往篇幅短小，語言精練、形象生動、意蘊幽遠。詩詞具有審美教育功能，在學生人格的塑造、情感的陶冶、語文能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的形成等諸多方面，起著不可估量的潛移默化的作用。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，社會向我們培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。對詩詞的教學，我們不能僅僅滿足于學生一般意義上的掌握，還應該充分利用詩歌這一形式，不失一切時機，努力著眼于學生思維的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有較高素質、適應未來需要的優(yōu)秀人才；才能提高全民的詩詞鑒賞能力，提高國民整體的文學素養(yǎng)。

一、高中語文詩詞教學透視

新浪網(wǎng)上曾經發(fā)布了這樣一條消息：一名記者在江蘇一所中學采訪時看到一位語文教師在講詩歌，就隨機作了一次調查。調查的結果是：全班喜歡詩詞的只有兩個同學；喜歡散文的有十幾個同學；當問到喜歡小說的同學時，全班同學都舉起了手。據(jù)學生反映，一般一個班50多人，特別喜歡詩詞的不過四五個，喜歡小說的幾乎是全部。可見，當代學生中普遍存在這樣一個現(xiàn)象：寧可讀小說散文，也不讀詩詞。到底是什么原因讓這些在詩詞的國度里長大的孩子這樣不喜歡詩詞呢？我想可能主要有以下原因。

1、社會環(huán)境的影響。

在市場經濟的沖擊下，人們面對一個物質化的世界變得越來越實際了，迎合小市民心理的通俗文學作品越來越走紅，吸引了相當一部分青年讀者，詩詞漸漸處于被遺忘的角落。就出版界的消息看，詩詞是一種滯銷貨，一部大致還可以的小說就可以賣錢，印出來后一年當中可以再版三版。一部好詩集盡管很好，但詩人必須自己掏印刷費，多少年以后還可以很容易地買到第一版。這樣一來，適合中學生閱讀的好詩詞也就越來越少了。

2、詩詞教學模式陳舊。

學生對詩詞的閱讀僅僅局限于教材，而教材在詩詞的編選上重古典詩詞而輕新詩，重思想教育而輕審美教育。這些不僅容易造成學生閱讀視野的偏狹，也會使不少學生對詩詞產生厭惡情緒。在詩詞的教學中，許多教師仍采用“釋題——解釋字詞——串講詩句——總結思想”的陳舊模式，講詩總是從字、詞、句到主題思想的概括，注重應試技能技巧的訓練而輕審美鑒賞能力的培養(yǎng)。在這種情況下，完整和諧的詩詞被生吞活剝，逐刀肢解，詩意蕩然無存。詩人舒婷在聽完一個中學語文老師分析她的《致橡樹》后說，老師的講解“像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生”。詩人寫詩往往一氣呵成，老師一點點解剖，說成有這樣的講究、那樣的雕琢，難怪詩人會這樣來嘲諷講課的老師。

3、高考作文拒絕詩詞。

也許是由于很多人認為詩歌的評判自由度很大，會給高考作文評分帶來困難，所以“除詩歌外，其他文體不限”這樣的字眼多次出現(xiàn)在高考作文的要求里。即使作文命題中要求“體裁不限”，在實際評分過程中，一些優(yōu)秀詩詞作文也會因“不得少于800字”或者“詩歌不得少于四十行”這樣的硬性規(guī)定而被“打入冷宮”。還有一些閱卷教師怕承擔責任，打保險分，寫詩詞的考生的境遇就可想而知了。所以許多教師在輔導學生高考作文時不提倡學生寫詩詞，甚至規(guī)定學生高考作文不準寫詩詞。詩詞是“中國文學中的文學”，作為我國第一考的高考，拒絕詩詞，違背了語文教學的真正意義，違背了中國重視詩教的文化傳統(tǒng)，不利于詩詞藝術的繁榮發(fā)展；由此還扼殺了部分考生的特長，對選拔人才極不公平。

二、高中語文詩詞教學策略

當前的詩詞課堂教學，一部分教師根據(jù)新課程標準下的高考試卷上出現(xiàn)的詩詞試題的題型而進行有針對性的教學， 讓學生會背會寫就算完成了教學任務。對于如何品味、如何鑒賞，則是一帶而過；或者到了高三復習時讓學生機械地記一些鑒賞專業(yè)術語和鑒賞一般程式。詩詞鑒賞是一項高雅的活動，應該是感受理解與理性評判相結合。在詩詞的鑒賞教學中，教師應當以使學生獲得審美愉悅為目的，引導學生進入到詩詞的美妙天地。理性評判應該建立在感性體悟的基礎之上。學生真切體會了詩詞意境后，教師可適當?shù)攸c撥，然后盡可能由學生自己作出理性評判。

1、從分析詩詞意象入手，明確課堂教學思路。

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中曾經指出，“作者思有路，遵路識斯真”“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師”。顯然，在他看來，閱讀理解要從理清思路入手。詩詞的閱讀教學也是如此。但是詩詞又不同于小說、散文、戲劇等文體，一般沒有完整的故事情節(jié)，語言有跳躍性，表意比較含蓄。學生在感受上最容易觸摸的恐怕只有詩詞中的意象了。意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。意象是詩歌的靈魂，只有對意象有了清晰而深刻的認識，我們才能對詩歌意境有深刻的理解。分析詩詞要從分析意象入手。教師可根據(jù)詩詞結構脈絡或者感情思路設計一系列問題，讓學生在思考問題的基礎上領略詩詞的意境。

在理解徐志摩的《再別康橋》時，在學生熟讀的基礎上，我設計了一個問題：“詩歌的第二、三、四、五節(jié)重點寫了哪些意象？用生動的語言描繪這些意象所在小節(jié)描寫的畫面?！睂W生稍微思考就可以回答。這四節(jié)寫得很美，分別主要寫了金柳、水草、清潭、星輝四種意象。我接著追問：為什么寫得這么美？大家討論后覺得，這四種意象代表了徐志摩的一種理想。我緊接著讓學生比較閱讀第一節(jié)和第六、七節(jié)，重點思考：“詩人‘在星輝斑斕里放歌’，為什么又‘不能放歌’”？通過這些問題的指引，學生一步步理解了詩人離別康橋時的蒼涼和無奈。在此基礎上，我補充了一些詩歌的背景材料，使學生進一步理解詩歌，在此基礎上認識徐志摩。

2、課外誦讀是提高詩詞鑒賞能力的一個重要途徑。

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢姡b讀對學習詩詞非常重要。除了教材上要求背誦的篇目外，教師可利用早讀的時間，適當增加一些篇目。在上完毛澤東的《沁園春·長沙》后，我增加了毛澤東的《清平樂·六盤山》《浪淘沙·北戴河》《水調歌頭·重上井岡山》《卜算子·詠梅》《七律·人民解放軍占領南京》等，讓學生通過毛澤東不同階段的詩詞，感受一代偉大的無產階級革命家的壯志豪情。一個階段背完后，讓學生談談對這些詩詞的感受，在班上交流。從高一到高三，我讓學生補充誦讀了李白、杜甫、蘇軾等名家的主要詩詞，做到“誦讀一家，了解一家”。不僅僅限于誦讀詩詞，還要通過一個作者的幾首詩詞的誦讀，了解這個作者的詩詞風格。

背誦是很辛苦的事情，有的學生很快就能背誦，但是很快就忘記了。所以教師除了要激發(fā)學生背誦的興趣外，還要教會學生怎樣鞏固背誦成果。教師可教給學生一些心理學的知識，讓學生明白“遺忘先快后慢”的規(guī)律，使學生愉快的學習，科學地記憶。這些對提高學生詩詞的誦讀效率是很有幫助的。

3、組織活動，讓學生真心愛詩詞。

利用一切可以利用的機會，適當組織一些活動，可以提高學生學習詩詞的興趣?？梢灾鬓k詩詞朗誦會，讓學生在誦讀之后相互評點。也可以組織一些活動引導學生嘗試著寫詩詞。

高一新生的語文練習冊中有這樣一道題：

仿照下面的《泥土》，創(chuàng)作一首詩。

不要老把自己看成是金子/那樣時刻會有被埋沒的痛苦/把自己看成泥土吧/讓眾人把你踩成一條道路

我讓學生嘗試著寫，學生多選擇了生活中的一些平凡的事物如石子、蠟燭、小草等來寫。我先讓學生互相交流自己的作品，然后給學生分析了其中的一部分優(yōu)秀小詩，指出它們的共性：雖然篇幅短小，但都表達了甘愿平凡、低調做人的思想。我進一步告訴學生，只要做有心人，可以把詩歌寫得更好。

這次活動，極大的提高了學生學習詩詞的積極性，讓學生明白詩詞的領域不再神秘，詩詞的顛峰是可以攀登的。

4、加強對詩詞基礎知識和發(fā)展脈絡等內容的教學。

2004年全國高考語文有這樣一道題：下面兩題都是春聯(lián)的上聯(lián)，請選擇其中一題對出下聯(lián)。

第一題①處處春光好 ②一代園丁樂

第二題東風送暖大江南北春光好

顯然，這道題主要考查學生的詩歌和對聯(lián)的對仗能力。雖然不乏優(yōu)秀的答案，但是還有很多學生的答案令人啼笑皆非。由此可見，學生對古典詩詞的基本知識掌握不夠。教師在教學古典詩詞的過程中要重視對押韻、對仗等基本知識的傳授。

中國被稱為“詩的國度”，從詩經楚辭、漢魏樂府、六朝古詩到唐詩宋詞元曲，大半部中國文學史主要是詩史。人們將中國古代詩歌喻為一條燦爛的銀河。我們要結合具體詩詞的學習讓學生對中國古典詩歌的流變有相當清晰的認識，不僅要掌握現(xiàn)實主義和浪漫主義這兩大文學源頭及其特點，還要按照歷史的順序理清詩詞發(fā)展的脈絡；既要對各個時期的詩詞總體風格有所了解，還要對各個時期的、各個流派的代表人物有整體的認識。我們常說的“文史不分家”，在對詩歌源流的認識上體現(xiàn)得最為充分。這樣，有助于我們運用“知人論世”的原則鑒賞詩歌。

5、高考作文接納詩詞是詩詞教學的指揮棒。

中國是詩詞的國度，中國文化的原始記錄就是以詩歌的方式開始的。高考作文具有很強的導向性。學生從小學到高中的教材編選了那么多范文，如果高考作文詩詞不受歡迎，教師教授詩詞的積極性將大打折扣，學生會覺得會寫詩詞也無用武之地。

詩詞寫作是學生流露真情實感、舒展才華的平臺，作詩詞出眾的考生，他對語言文字的運用能力絕不亞于寫其他文體的學生。寫詩詞同樣可以檢驗一名考生的語文水平，既然如此，高考作文何不接納詩詞呢？近年來，部分省市對高考詩詞作文極為重視，對優(yōu)秀的詩詞作文給予了充分肯定。2003年陜西一名考生在作文中另辟蹊徑，寫出一首僅有209個字的題為《無題》的現(xiàn)代詩歌，被判為滿分。2004年福建省的一篇題為《上帝是公平的》的高考詩歌作文也被判為滿分。這些都可以看出高考對詩詞作文的重視，這對教師的詩詞教學和學生的詩詞學習無疑是個不小的促進。

作為語文教育工作者，應該把培養(yǎng)學生學習詩詞的興趣，提高學生詩詞鑒賞能力當成一項光榮而又艱巨的任務來完成。無論采用什么教學方法，只要能夠讓學生真心喜歡詩詞，實在享受到學習詩詞的樂趣，那就是成功的詩詞教學。

方勝芳，中學語文教師，現(xiàn)居湖北羅田。