復(fù)習(xí)信息量大，而且學(xué)生各自的認(rèn)知程度也不盡相同，因此，增加了復(fù)習(xí)的難度，也不適宜老師統(tǒng)一復(fù)習(xí)。否則，不是滿堂灌，就是填鴨式，很難激起學(xué)生的興趣。不如讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，然而，這又容易造成放羊式，學(xué)生也不知從何下手，更不知道該如何復(fù)習(xí)。很難有所提高。因此，我們要為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供支架。支架指的是為學(xué)生復(fù)習(xí)提供幫助和支持的有效材料?？梢蕴峁W(xué)習(xí)的方法、途徑、方向；提供模仿的對(duì)象、范例；提供使用的工具。支架可以由老師提供，也可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備或相互提供等。

學(xué)習(xí)支架如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)呢？

首先是可以幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，任何一項(xiàng)復(fù)習(xí)都應(yīng)該是有目的的，而我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所寫的目標(biāo)往往只是給自己看的，或是應(yīng)付檢查的，沒有多大的實(shí)際意義。因此，我們應(yīng)該把目標(biāo)明確地提供給學(xué)生，讓他們明白自己通過復(fù)習(xí)要完成什么目標(biāo)，比如復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課文的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)等等。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。

其次是幫助學(xué)生明確任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，也是體現(xiàn)學(xué)生能力、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的載體；任務(wù)也是完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)新知、鍛煉和提高能力的最好驅(qū)動(dòng)。不僅如此，教師還要幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，從而降低難度，方便入手。比如復(fù)習(xí)名著閱讀需要完成的任務(wù)有：作者的情況怎樣，寫作的背景如何，文體的基本特征有哪些，主要內(nèi)容是什么，主題是什么，有哪些表現(xiàn)手法，反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情；如果有人物，還要分析人物的性格特征以及描寫方法等等。

第三是為學(xué)習(xí)提供參考方法、途徑，指示方向。由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐能力等方面的不足和局限，在解決問題、完成任務(wù)的過程中經(jīng)常無從下手，找不到正確有效的方法和途徑，這就要求我們給學(xué)生提供支架。比如文學(xué)作品的朗讀技巧，像重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)和語速的處理等等。

第四是提供工具。從語文學(xué)習(xí)的角度來講，可以提供的工具除了傳統(tǒng)的字詞典、鑒賞手冊(cè)等工具書外，還何以提供教師教學(xué)用書以及教學(xué)參考資料，提供計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等。

第五是提供范例和實(shí)物。例如在復(fù)習(xí)七年級(jí)（下）新聞通訊時(shí)，就可以提供一些報(bào)紙刊物，提供新聞的寫作知識(shí)，還可以提供學(xué)生自己制作的手抄報(bào)或電子刊物范例等，讓學(xué)生分析、借鑒、模仿、實(shí)踐。

復(fù)習(xí)支架都有哪些類型呢？一般來說，它有以下幾種：

一、目標(biāo)性支架

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的備課也明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，這些目標(biāo)不夠集中，也不系統(tǒng)，而且也不可能這樣全面細(xì)致地教學(xué)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有些茫然或不明白，有些被動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)中把復(fù)習(xí)目標(biāo)明確提示給學(xué)生后，學(xué)生在全面的資料前復(fù)習(xí)起來就如魚得水，在強(qiáng)化的復(fù)習(xí)中目標(biāo)就更加具體、清楚了。同時(shí)，我們還應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的困難、障礙在哪里，看看這個(gè)目標(biāo)可以分解成幾個(gè)小目標(biāo)來完成等等。

二、任務(wù)性支架

任務(wù)性支架主要是幫助學(xué)生明確和分解在完成目標(biāo)的過程中需要做哪些事情，先后順序怎樣。例如：在小說的比較復(fù)習(xí)中，就可以運(yùn)用圖表的方式來提供任務(wù)性支架。

小說比較復(fù)習(xí)的比較圖表：

在這個(gè)表中，我們將小說的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分解，使得一個(gè)總的小說閱讀任務(wù)變成了幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成?！白髡咔闆r”、“創(chuàng)作背景”兩項(xiàng)讓學(xué)生自己查閱資料解決，并能根據(jù)作品內(nèi)容談?wù)勛髡叩娜松屠硐氲?，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力；“主要情節(jié)”則需要學(xué)生在閱讀作品之后進(jìn)行概括形成，需要一定的知識(shí)概括和整合能力；“人物性格特點(diǎn)”和“塑造人物的手法”的分析把握，又是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、鑒賞文學(xué)作品能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；“小說的主題”和“對(duì)小說的評(píng)價(jià)”則是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維。同時(shí)，利用這樣的表格，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀鑒賞小說的基本方式和步驟。人物的選擇和分解也可以由學(xué)生自己來做，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

三、問題性支架

問題是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，它可以呈現(xiàn)一種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，我們可以提出這樣的問題：我們今天為什么要學(xué)習(xí)文言文？對(duì)于七年級(jí)的初中生來說，這個(gè)問題可能很難回答清楚，但我們可以把問題分解成幾個(gè)有層次的小問題，學(xué)生就可以作出回答了。1、你能根據(jù)文章后面所提供的字詞句的解釋讀懂并能翻譯文言文嗎？2、你了解作者和作者寫作的時(shí)代背景嗎？3、你能概括出文言文中有哪些做人的道理嗎？4、文言文的思想和內(nèi)容對(duì)你有什么幫助和啟發(fā)？5、作者的思想和文言文中所表達(dá)的道理今天還適用嗎？

四、方法性支架

方法性支架與傳統(tǒng)意義上的學(xué)法指導(dǎo)有相同之處，但更加開放和全面，它要求教師將解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題時(shí)可能需要的方法盡可能多地告訴學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。如說明文的說明方法，盡可能地先告知學(xué)生，然后，讓學(xué)生根據(jù)說明文的內(nèi)容自己去將它們一一對(duì)應(yīng)起來。

五、模板性支架

模板性支架是為學(xué)生習(xí)得和能力表現(xiàn)提供一個(gè)范例，一個(gè)模板。也就是先為學(xué)生提供一個(gè)模仿的對(duì)象，一個(gè)可以更換新內(nèi)容的框架。例如學(xué)生要制作電子刊物，就可以為學(xué)生提供一個(gè)電子刊物的模板；學(xué)生要做一個(gè)人物訪談，就可以提供一個(gè)訪談提綱；學(xué)生要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就可以提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告的樣本。例如下面圖表就是學(xué)習(xí)童話文本時(shí)提供給學(xué)生的一個(gè)童話主題分析的模板：

童話主題表

姓名___日期___

（說明：如果該童話包含這個(gè)主題就打“√”如果沒有就打“×”）

主題：①角色經(jīng)歷了考驗(yàn)

②一個(gè)妒嫉另一個(gè)的美麗或善良

③人物得到了神仙的幫助

④誠實(shí)和聰明得到獎(jiǎng)勵(lì)

⑤愚蠢和邪惡得到處罰

⑥人物變好了

⑦角色與皇帝結(jié)婚

⑧人物從此過上了幸福生活

六、評(píng)價(jià)性支架

這是非常重要的一個(gè)支架，它是要告訴學(xué)生怎樣來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果和效率。過去我們也有評(píng)價(jià)，但是，那只是一節(jié)課結(jié)束時(shí)的點(diǎn)綴，是教師的單邊行動(dòng)，是學(xué)生無法預(yù)知的，是毛糙的，根本沒有時(shí)間，也不可能透徹地評(píng)價(jià)。因此，它不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也無法讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)控。所以，我們應(yīng)該在為學(xué)生復(fù)習(xí)提出目標(biāo)的同時(shí)，就要提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己知道自己在每個(gè)環(huán)節(jié)步驟中的表現(xiàn)到了什么樣的水平；自己完成了多少任務(wù)即可以得到什么樣的評(píng)價(jià)。例如作文復(fù)習(xí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解來進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再受到老師的喜好以及老師的心情來決定作文的好差了。當(dāng)然，教師也不是無事可做，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)控，提出正確的方向，并提出理由及范例，讓學(xué)生接受，還讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。

使用復(fù)習(xí)支架需要注意的問題是什么呢？

我們現(xiàn)在的復(fù)習(xí)已經(jīng)逐步完成了基于資源的學(xué)習(xí)，所以提供的復(fù)習(xí)支架的目的性要強(qiáng)，實(shí)施步驟要清晰明了，過程與目的應(yīng)該結(jié)合起來考慮。還要充分考慮復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的問題，如果遇到這些問題應(yīng)如何解決等等，教師必須要有充分的考慮和準(zhǔn)備，這些都必須從學(xué)生的角度去思考，盡可能多地為學(xué)生提供服務(wù)，免得問題出現(xiàn)時(shí)手忙腳亂，不是有頭無尾，就是虎頭蛇尾，不但影響了學(xué)生的積極性，而且會(huì)影響到整個(gè)自主復(fù)習(xí)計(jì)劃，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。當(dāng)然，復(fù)習(xí)支架要有引領(lǐng)作用，要具有指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它可以起到橋梁作用，起到過渡作用，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)中一步一步地提高，同時(shí)，也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)提供摹本，他們今后在生活和工作中遇到問題和困難時(shí)同樣可以用支架的方式去解決。

張琴，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。