何謂“自主學習”？它是指教師在教學過程中，讓學生明確目標，讓學生發(fā)現(xiàn)知識，讓學生參與過程，讓學生掌握方法，讓學生探疑解難，學生能解決的問題教師不替代，學生能創(chuàng)造的教師要鼓勵。在教學中，培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣完全符合杜威的建構主義學習理論，即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性是自主學習的突出的特征。在語文教學中重視和培養(yǎng)學生的自主學習的能力，實際上是為學生未來的可持續(xù)發(fā)展而奠定堅實的基礎。那么我們的語文教學如何為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境呢？

一、為自主學習提供情感上的支持。

1、優(yōu)化教法，讓課堂充滿活力。一個有活力的課堂，整個教學過程應重視啟發(fā)，強調獨立思考，強調創(chuàng)造精神，具有民主性、開放性、生動性。應以學生為中心開展課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習熱情，變學生的“學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”。因此，優(yōu)化的教法具有以下幾個特點：一是注重引導，教師能循循善誘，因勢利導，使學生有序地達成目標，給學生以定向性和激勵的作用；二是教學手段的多樣化，能有效地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的內驅力，使學生自覺、主動、積極地學習。

2、轉換角色，讓課堂充滿親和力。千百年來，教師總是扮演著“傳道授業(yè)解惑”的角色，強調對知識的灌輸，對教師的服從。今天，教師應由知識的傳授者變?yōu)橹R的引導者，課堂的管理者變?yōu)檎n堂的組織者，這將大大改變學生畏師的心理，有利于教學的民主化。課堂上打破一味地“灌輸”，注重啟發(fā)誘導，鼓勵學生就某一問題相互協(xié)作，共同討論；打破絕對的“服從”，鼓勵大膽質疑，允許學生有不同的意見。放下過去的“師道尊嚴”的架子，走下講臺，啟發(fā)思維，組織教學。轉換角色的出發(fā)點就是應該做到《語文課程標準》所指出的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。具體地講，教學中要建立一種民主、平等的師生關系，要尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，為學生提供一個公平參與的機會，提供交互式的對話學習平臺；在對話中，師生之間真誠傾聽，相互包容，圍繞有關內容，多向溝通，共同學習、共同分享對話的收獲；對話的內容也必須是有趣的、開放的，允許學生有自己的思考，允許學生有自己的個體體驗和理解，使得學生樂于參與到對話中來。

3、引入時代“活水”，讓課堂充滿吸引力。今天的語文教師光憑“一張嘴”和“一本書”就走進課堂是遠遠不夠的，為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣和提高教學效果，就一定要采取豐富多樣的教學形式，其中課堂上引入時代“活水”是重要的方法之一。時代“活水”包括在教學中運用形象化的手段，如圖畫、音像、多媒體等，還包括在網絡環(huán)境下開展教學和引進競爭機制，如知識競賽、演講比賽、詩朗誦等形式，在班與班之間、組與組之間、男生與女生之間展開一系列的對抗賽。通過引入時代“活水”，真正實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學生在快樂的氛圍中，學習知識，增長才干。

4、走出課堂，讓學生感受語文學習的無窮魅力。眾所周知，“語文學習的外延和生活的外延相等”，所以，應積極組織以學生為“圓心”、以生活為“半徑”的豐富多樣的語文實踐活動，努力擴大教學空間，引導學生親近和閱讀優(yōu)秀的文學作品，讓他們在優(yōu)秀的文學作品中暢游，獲得美的體驗，也引導學生在如參觀、調查、訪問、游戲等愉悅的活動中，感受到大自然的美好，生活的豐富多彩。

通過以上方法，必將在學生與教師、學生與學生、學生與教材之間形成和諧地統(tǒng)一，這對培養(yǎng)學生的學習興趣有著積極的作用，可為學生的自主學習在情感上營造氣氛。

二、為自主學習提供智力上的保障。

1、指導學法，讓自主學習有章可循。教育家葉圣陶說：“語文課本只是個憑借，憑借它歷練學生的讀書本領。”因此，語文教師的任務決不限于向學生講解一篇篇范文，更重要的是指點學生掌握科學的學習方法和思維方式?！笆谥隰~，不如授之以漁”。如教給學生正確的讀書方法，學會正確的誦讀文章、默讀文章，對重要的文章能“精讀”，對不太重要的文章能“略讀”、“瀏覽”，在閱讀過程中能對文本內容作相關的圈點批注，學會思考，通過對作品的品讀，能夠對作品中語言、形象、主題等作必要的賞析等。還如在作文教學中教會學生正確的聯(lián)想和想象，讓語言亮起來，讓內容充實起來等。當然在學生分析問題或解決問題遇到困難時，還要教會學生正確的思維策略，引導學生改進自己的思維策略，并運用新的思維策略去分析和解決學習中的實際問題等等。

2、培養(yǎng)習慣，讓自主學習持續(xù)發(fā)展?！皩W習語文的目的在運用，就要養(yǎng)成運用語文的好習慣?！保ā墩J真學語文》）從發(fā)展的角度看，重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，為學生參與探究、主動學習提供了可能，更是學生將來繼續(xù)學習和成才的保證。從培養(yǎng)學生的語文能力看，首先要幫助學生養(yǎng)成聽說讀寫的良好習慣。聽的方面：聽人講話的時候要精力集中，聽思結合。說的方面：說話時要發(fā)音準確，條理清楚，重點突出；語言能打動人。讀的方面：要堅持預習、復習課文，在讀書的過程中培養(yǎng)查閱資料、使用工具書；讀思結合，邊思考邊做好讀書筆記。寫的方面：寫字要規(guī)范，平時堅持寫日記；作文時先構思，再寫提綱，后寫正文，寫成后進行自我修改等等。此外，還應訓練學生相互合作、相互交流的習慣。能與他人合作是新世紀人才的基本素質，應加強學生之間相互交流、切磋的機會，在合作中共同進步。

3、提升能力，讓自主學習有效進行。培養(yǎng)能力、提高素質是語文教學的核心，是自主學習取得高效高質的關鍵。教學過程中應首先培養(yǎng)學生的語文能力，也就是《語文課程標準》中所要求的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”、“綜合性學習”等項目中的40多個能力點。通過對這些能力點的訓練，讓學生達到教育家葉圣陶所說的“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改”的目的。訓練的過程也是學生積累、感悟、思維、提升能力的過程，最終幫助學生形成能運用于自主學習的穩(wěn)定又長期的讀寫聽說能力。

只有把教給學生學習方法，培養(yǎng)學習習慣和加強語文能力的訓練貫穿于全部課內外教學活動之中，才能有效地提高學生自主學習的能力，最終達到“教，是為了不需要教”（葉圣陶語）的境界。

三、為自主學習提供心理上的準備。

自主性學習涉及人的情、知、意三個方面的心理過程，培養(yǎng)學生自主性學習能力還要和對學生的個性教育、情感教育結合起來。

1、培養(yǎng)學生的自信心。自信既是學生一種認知上的自我肯定，即相信自己能夠成功，能夠和他人合作好，能夠自我負責。教學過程中要教導學生用自我激勵的方法，來培養(yǎng)自己的自信心。同時，自信也是一種情感上的積極體驗，教師在教學過程中要學會肯定學生、贊揚學生，通過各種教學手段讓學生體會到成功的快樂，這對培養(yǎng)學生的自信心有著重要意義。

2、發(fā)展學生自我評價的意識。自我評價不僅是對自主學習結果的評價，也包括自己在自主學習過程中能及時發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤，以及對自己的學習過程中態(tài)度的評價等幾方面。學生的學習能力參差不齊，而且有限，學生能否達到自主學習的目標，不僅取決于所定目標的高低，而且更在于自身潛能所達到的極限。每一個學生都有長處和短處，在教學中，教師要幫助學生不斷地對自己加以反思，如學習方法是否得當，思維途徑是否合理，練習有沒有達到要求等等。只有在充分認識自己，承認差異的基礎上，才能揚長避短，發(fā)掘潛能，超越自己，使自己真正成為學習的主人。

3、重視學生自我監(jiān)控的過程。自主學習能否順利進行，很大程度上取決于學生的自我監(jiān)視，自我管理、自我教育、自我塑造的程度。進行自主學習，就是要喚醒學生自主學習的意識，增強學習的自覺性和能動性，有較好的自立行為，對自己的學習過程能有效地進行監(jiān)視、調控、管理。

自主學習的核心是學習的個性化，而學生主體是個性化的主體，所以在學生自主學習的過程中，培養(yǎng)學生良好的個性，有著重要意義。這對學生在自主學習過程中不斷地調整好心態(tài)，掃除學習障礙，順利地完成學習任務，作好心理上的準備。

四、為自主學習提供環(huán)境上的優(yōu)化。

作為語文教學的主陣地——教室，不是一般的空間或場地，它是教師實施有效教育教學的特殊環(huán)境，這種環(huán)境的構成包含著三個主要方面，即物理部分、人際部分和教育部分。優(yōu)化環(huán)境，讓學生個體與環(huán)境融合，就能為學生的自主學習帶來更多的便利。

1、從物理部分看，教室的空間大小、光線強弱、溫度高低等要適合學生學習；自主學習過程中需要的資料教師已作充分準備或讓學生準備就緒。

2、從人際部分看，教室是一個小社會，師生關系、生生關系構成了教室的人際內容，課堂上只有保證師生關系、生生關系的和諧，自主學習才能順利開展。教學中要多采用合作學習的方式，讓學生在師生合作、生生合作的環(huán)境下，激發(fā)興趣，啟迪思維，使學生成為學習的主人，從而提高自主學習的效果。

3、從教育部分看，教師的教學組織形式，教師的教學活動過程也都是經過優(yōu)化的，所有的設計都要服務于為學生創(chuàng)設一個良好的自主學習環(huán)境。因而教師在授課前的教案設計就顯得尤為重要，只有不斷優(yōu)化自己的教案，才能最大程度地為學生創(chuàng)設一個自主學習情境，才能讓學生更好地融合情境，激發(fā)情感，激活思維，從而更有效地獲取知識，培養(yǎng)能力，提升素質。

《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的重要理念，明確了自主學習在語文教學中的重要地位，揭示了自主學習的能力是新世紀人才的必需。同時，我們也知道，在自主、合作、探究的學習方式運用中，學生的自主學習能力是學生能夠合作和探究的基礎和前提。因此，教學中研究自主學習、有效地開展自主學習不僅是語文教學的需要，也是時代的需要，值得我們每個語文教學工作者去關注、探索、實施。

宋保華，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。