中考語文在接軌高考的過程中，不少題型沿用高考題型，詩歌賞析題就屬于這樣的形式。試題選擇的內(nèi)容以古代詩歌為主，涉及到詩詞曲等不同的體裁，詩歌的意象淺明，情感強烈，閱讀難度不大。筆者研究了2007年全國60份中考語文試卷，其中有42份試卷在積累與運用中考查了詩歌賞析，因為詩歌賞析不僅可培養(yǎng)學生語言運用能力和品味審美能力，也能更好地讓學生認識到中華文化的豐厚博大。

《語文課程標準》（實驗稿）在第四學段目標中提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！倍姼栀p析能較好地考查學生的這些能力，雖然詩歌賞析考查的形式多種多樣，但其中的基本解題技巧是共通的。在中考、高考復習中可以從明、繪、悟、識、賞五個方面培養(yǎng)閱讀和鑒賞能力。

一、明詩識

詩識就是詩歌常識，賞析詩歌首先必須明了詩歌的基本常識。詩歌的基本常識中涉及到詩歌的類型，詩歌的押韻和節(jié)奏。江蘇連云港市閱讀的內(nèi)容是杜甫的《登岳陽樓》，要求用自己的語言描述詩歌頷聯(lián)所寫的景象。其中涉及“頷聯(lián)”這個詩歌常識，律詩共四聯(lián)八句，一二句為首聯(lián)，三四句為頷聯(lián)，五六句為頸聯(lián)，七八句為尾聯(lián)，所以，回答此題首先應有詩歌的有關基本常識，如果不能明了頷聯(lián)這一詩歌常識，就會出錯。因此，在復習詩歌常識時需要明了以下內(nèi)容：詩歌的形式、押韻、節(jié)奏等。從廣義而言，詩詞曲統(tǒng)稱為詩歌，從狹義而言，詩歌就是詩。詩的種類標準不一，按照語言學家王力的劃分（王力《詩詞格律》中華書局2000版），詩從格律上看，分為古體詩和近體詩。古體詩又稱之為古詩或古風；近體詩又稱今體詩。從字數(shù)上看，有四言詩，五言詩，七言詩。古體詩是依照古代的詩體來寫的，樂府詩就是這一類，近體詩以律詩為代表。律詩的韻、平仄、對仗，都有很多講究，絕句比律詩的字數(shù)少一半?？荚囍匈p析的詩歌以律詩和絕句為主，也有涉及到詞和曲的。從詩歌題材的角度應了解田園詩、送別詩、邊塞詩；從詩歌表達形式的角度應了解敘事詩、抒情詩和哲理詩。詩歌的節(jié)奏主要是從朗讀的角度能讀準節(jié)奏，明了斷句。詩歌的押韻應明了韻腳和韻律。另外，對詩歌中運用的修辭，尤其是對偶需要分清并能進一步的賞析。

二、繪詩境

詩歌首先必須要有詩歌的意境。朱光潛在《詩論》中說：“詩的境界是情趣與意象的融合?！笨梢?，意境是詩歌的意象和情感的有機組合，意象是詩歌描寫的形象，不管是景物還是事物，或者是事情，這就是詩歌的意象；而一定的意象之中表達了一定的情感和思想之后，就形成了詩歌的意境。在中考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)描繪詩境的題型。整體感知詩歌首先必須明了詩歌描繪的景物，其次能感悟詩歌的情感。湖北黃岡市的試題要求在閱讀白居易的《錢塘湖春行》的基礎上，展開聯(lián)想和想象，用簡潔形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所展現(xiàn)的畫面。詩歌的題目是“春行”，可以“行”為游覽線索，描繪見到的景象，在整個景象的構成中不可缺少的景物因素是“早鶯”“新燕”“暖樹”“春泥”，另外可以適當想象拓寬景物的視野，使得景象更加形象美麗。

江蘇鹽城市中考題要求閱讀辛棄疾的詞《西江月》，然后問了兩個問題：第一問，詞的上片寫了哪些夏夜特有的聲音？寫這些聲音有何作用？第二問，詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡潔優(yōu)美的語言進行描繪。試題的兩問均涉及到詞的意境，第一問要求考生了解詩詞描寫的景物特征，從蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲等聲響中突出夏夜的靜。既渲染了歡樂的氣氛，又表現(xiàn)了夏夜的寂靜。第二問在前一問的基礎上進一步描寫詞的意境，以詞的意象為描寫的主題，借助于想象和聯(lián)想拓展詩詞的意境?？梢赃@樣想象：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨飄落下來，詞人知道驟雨將至，想找個避雨的地方，說來也巧，當年曾經(jīng)見過的茅店，依然在社林邊，詞人此時的心里是何等的高興呀！

描繪詩境是一種考試形式，但更多的是一種閱讀詩歌和鑒賞的初步方法，中考試題以引導學生閱讀詩歌的簡單方法進行考查，形式上是一種考試，實質(zhì)上是一種學法指導，培養(yǎng)了學生的閱讀和鑒賞詩歌的基本技能。

三、悟詩情

詩歌的境界是詩歌的意象和情趣的結合，閱讀詩歌首先能想象詩歌所描繪的意境，其次就是能體悟詩歌的情趣。借助想象進行描繪的是詩人直觀自然之景物的畫境，而透過畫境理解領悟情趣則是更高層次的要求。江蘇連云港市要求學生在閱讀杜甫《登岳陽樓》后，能領悟全詩的情感，廣州番禺市要求學生在閱讀曹操的《觀滄?！泛?，能體悟全詩的感情基調(diào)。這一類題型往往是在繪詩境的基礎上，能級更進一層提出的要求，而這一類詩歌往往感情基調(diào)明顯，在組成詩境的意象中已經(jīng)明顯地體現(xiàn)了詩人的情感，一般是顯性的。杜甫《登岳陽樓》中頸聯(lián)和尾聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流”營造的孤舟、老病、涕泗等意境，抒發(fā)了詩人孤獨寂寥、壯志難酬的情懷。這樣的寫景抒情詩的情感是顯性的，明了的，而曹操的《觀滄?！返母星榛{(diào)則較為隱晦，但是詩人描寫眼前之境的壯闊的目的就是表現(xiàn)出蒼涼慷慨之情，想象之境“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，表現(xiàn)的則是悲壯激昂之情。“詩言志”，所以詩歌常常借詩境來抒發(fā)詩情，只有領悟了詩情，才是真正意義上的讀懂了詩歌。

四、識詩理

詩歌的情和理是分不開的，有的詩歌有著情趣，有的詩歌有著理趣。此處的理趣不僅僅只是個闡釋的哲理，也指詩歌暗含的隱喻，以及詩歌內(nèi)在的規(guī)律。浙江麗水市要求賞讀劉禹錫的《竹枝詞》“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，其中一問是“詩的三、四句語帶雙關，明說天氣晴雨不定，暗指什么？”在回答這一問題時，不能忽略第二句“聞郎江上唱歌聲”一句，因為在此句中可以閱讀出這首竹枝詞是女子對郎的思念，在理解了這層意思后，天氣的晴雨不定暗指什么才能明了?！扒纭迸c“情”諧音雙關，暗指感情的不定，其實這是江邊女子對江上唱歌郎的暗戀，但是又不知道郎是否有意于自己，因此借“東邊日出西邊雨”這樣晴雨不定的自然現(xiàn)象來抒發(fā)戀情無法確定這樣的情感。可見，在賞析詩詞時，理清詩序，明了詩理，辨識詩歌的內(nèi)在規(guī)律顯得尤為重要。

詩歌凝練的語言常常蘊含著深刻的哲理，在賞析過程中既能欣賞詩歌的理趣，又能思考生活，提煉思想，陶冶情操。四川成都市試題是賞析陸游的《游山西村》，其中一問是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句蘊涵了什么哲理？請聯(lián)系你的生活實際談談。陸游的《游山西村》具有宋詩典型的理趣特征，而頷聯(lián)極盡能事地進行了概括。山回路轉(zhuǎn)，撲朔迷離，山路在何方？頓生茫茫之感，但在鍥而不舍的努力下，繼續(xù)前行，豁然開朗，別有洞天。這不僅是詩人置身山陰小道上的情景，更是人世間滄桑巨變、世事消長的人生理趣。欣賞此句怎不觸景感懷、探問生活萬象呢？

詩歌的理趣可從兩方面掌握，一是理清詩歌內(nèi)在的規(guī)律，理解并分析詩歌的機理之趣；一是聯(lián)系現(xiàn)實生活，探尋詩歌蘊涵的生活哲理和人生感悟，欣賞詩歌的意在詩外的哲思之趣。

五、賞詩趣

詩歌的玩味很濃，從韓愈和賈島的“推敲”的故事到王安石的“春風又綠江南岸”的經(jīng)典，這中間無不讓詩歌欣賞帶有了很強的趣味性。詩歌賞析題常常也有類似的考題，江蘇南通市要求閱讀盧梅坡的《雪梅》，其中在“梅須 雪三分白，雪卻輸梅一段香”一句中留空，要求從“差、欠、遜、少”等字中選擇一個填入原詩中的空白處。這是要求學生能錘煉語言，讓詩歌的語言更加形象，后句中“雪”是“輸”“梅”，那前一句應該“梅”是“遜”“雪”，從中可以聯(lián)想到毛澤東的詞《沁園春·雪》中的“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”，因為“輸”和“遜”都是“差”的意思，但是其中擬人化地將“雪”和“梅”內(nèi)在較勁的形象顯現(xiàn)出來，更為生動。

江蘇宿遷市要求閱讀杜甫的《江畔獨步尋花》后進行思考：你認為這首詩中哪個詞語最具有表現(xiàn)力？為什么？這是從詩歌的詞藻的角度來進行賞析，其趣味性完全在用詞上，如“低”這一詞，形象地寫出了花多，枝頭綴滿了燦爛的花朵，形象地再現(xiàn)了“千朵萬朵”的花團錦簇的盛開景象。

廣州市中考題將李清照《武陵春》和李煜《虞美人》進行比較閱讀。試題是：下面兩個句子都寫了“愁”，請簡要說出它們在內(nèi)容和寫法上的不同之處。①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）②問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）這都是詞，但兩個詞句從內(nèi)容而言，李清照表達的是個人的內(nèi)心哀愁，李煜表達的是國破家亡的哀愁，形式上李清照是以“蚱蜢舟”“載不動”夸張的手法來表現(xiàn)內(nèi)心的“許多愁”，而李煜則采用了“恰似一江春水向東流”這樣的比喻來表達內(nèi)心的“愁”的“幾多”，這樣的賞析既能讓學生理解詩詞，又能激起學生的思維，在思考中組織語言，形成多樣化的答案。

詩歌賞析題型靈活多樣，必然能養(yǎng)成學生個性化的閱讀習慣，詩歌的情趣、理趣，只有在學生的個性化閱讀中才能形成并影響學生的審美觀。詩歌是美的，詩歌是感性和靈性的結合，詩歌是意象和情趣的融合，在感性中理解，在靈性中體悟，在情感中升華，學生就能在賞讀經(jīng)典詩歌的過程中陶冶情操，美化性靈，提升綜合素養(yǎng)。

李旭東，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。