在新課程背景下，為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和注重體驗與感悟的理念，許多教師樂于選擇凸現(xiàn)學(xué)生主體而又新穎活潑的教學(xué)方式，而課堂表演就是受到追捧的形式之一。誠然，新課程理念，讓許多教師改變了以往的“滿堂灌”或“滿堂問”的低效的教法，代之以自主、合作、體驗和探究等新的教學(xué)方式，這是教學(xué)理念的進步，是可喜的，也是值得肯定的；然而，有些年青教師雖然運用的是課堂表演等新的教學(xué)形式，但是，并未能取得應(yīng)有的效果，表面上的熱熱鬧鬧，難以掩蓋實質(zhì)上的低效或無效，這又不能不讓人心生憂慮。筆者最近所觀摩的公開課中，有三節(jié)課運用了課堂表演的形式，其教學(xué)效果都不甚理想。聽課后不禁發(fā)出“課堂表演，讓人歡喜讓人憂”的感嘆。三次表演，盡管就場面而言，學(xué)生主動參與，形式“生動活潑”；但就教學(xué)效果而言，卻沒有達到預(yù)期的目的，沒有實現(xiàn)教學(xué)目標，有的拙劣或滑稽的表演甚至破壞了應(yīng)有的課堂氣氛，背離了應(yīng)有的教學(xué)情境，阻礙了教學(xué)目標的實現(xiàn)。那么，三次課堂表演為什么均沒有收到應(yīng)有的效果？其癥結(jié)在哪里呢？依筆者的淺見，上述課堂表演失敗的根本原因在于教師：在于教師沒有正確認識表演的目的和作用，在于教師不能很好地組織、指導(dǎo)和調(diào)控，在于教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智的缺失……

例如一位教師教授《莊周買水》，上課伊始就安排幾名學(xué)生表演莊周買水的全過程。然而，我看到的是隨意篡改的情節(jié)，過度夸張的表演，節(jié)奏過快，演員上下場像走馬燈一樣，看得人眼花繚亂，莊周更是拿著扇子，踱著方步，一副樂哉悠哉的樣子，看不出一點愚拙、焦急與無奈，課堂不時發(fā)出哄堂大笑的聲音。隨意的改編和夸張的表演近乎網(wǎng)絡(luò)中的惡搞，把喜劇演成了鬧劇，除了滑稽可笑之外，還能留下什么呢？這種表演耗時長，效率低，值得認真反思。表演的低效主要在于表演失度，表演失度在于教師指導(dǎo)意識和調(diào)控意識的缺失。

一位教師教學(xué)楊絳的散文《老王》，讓學(xué)生即興表演楊絳與老王最后相見的場面，表演的學(xué)生是臨時推薦的，沒有充分的準備，演老王的男同學(xué)推門后就徑直走進來，兩手空空，站在那里，一臉茫然。演楊絳的女同學(xué)，開始一怔，隨即想起說臺詞——“啊呀，老王，你好些了嗎？”說完，兩個人面面相覷，不知道該做什么了，因為本來該是一個伸手遞東西，一個伸手接?xùn)|西的動作，可是此時“老王”兩手空空，表演難以繼續(xù)。面對尷尬的場面，“觀眾”哄堂大笑，本來悲情的場面變成輕佻的哄笑，表演就此中斷?！独贤酢芬徽n表演失敗的原因在于運用表演的目的不明，表演準備不充分，指導(dǎo)和調(diào)控不力等多方面因素。

另一位老師上《雷雨》一課，讓學(xué)生表演魯侍萍與周樸園相見相認一場戲，當“魯侍萍”怒斥“周樸園”時，“演員”突然忘了臺詞，在短暫的停頓之后，自己“撲哧”笑出聲來，隨即蹲縮到講桌后面，不見蹤影，引得全班學(xué)生前仰后合，大笑不止。悲劇的氛圍全被破壞了，表演效果就可想而知了?！独子辍繁旧硎窃拕”荆浅＿m合表演；效果不佳，是因為演員忘詞兒，破壞了應(yīng)有的情境，還因為教師缺乏救場的經(jīng)驗和機智。

上述的表演均以失敗而告終，這并不意味著表演這種教學(xué)手段是不可取的，適合于文本和恰到好處的表演是必要的，也是應(yīng)該鼓勵的，它的優(yōu)勢是其它教學(xué)方式無法取代的；而要使課堂表演獲得成功，收到實效，就應(yīng)該明確以下問題：

一、要明確課堂表演的目的和課堂表演的作用。

一般來說，課堂表演有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解文本的詞句、再現(xiàn)文本的情節(jié)、體驗文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、理解能力、表達能力、想象能力、表演能力和協(xié)作能力等。恰當?shù)剡M行課堂表演，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使文本內(nèi)容迅速成為表象，同時有利于學(xué)生深入理解文本，獲得真切的感受。課堂表演的目的是讓學(xué)生更好的感受和理解課文的內(nèi)容，包括故事的情節(jié)，人物的情感、個性，作者的思想傾向，也包括具體的詞語和句子。課堂表演能使學(xué)生在體驗中獲得知識，鍛煉能力，提高語文素養(yǎng)。不同的文本，其表演目的也應(yīng)有所區(qū)別，表演之前，備課之時，教師應(yīng)該心中有數(shù)；但是有些教師由于缺乏對自主學(xué)習(xí)等理念的正確理解，缺乏對課堂表演目的的正確認識，缺乏對表演者的正確引導(dǎo)，致使課堂中出現(xiàn)了許多毫無效率的表演現(xiàn)象。

從上述的三個例子來看，《莊周買水》的表演，目的是再現(xiàn)故事情節(jié)，感受莊周的無奈，認識文本的諷喻意義。運用這種方式比讓學(xué)生簡單的復(fù)述更新穎，更有趣，如果表演恰當，效果會比復(fù)述更好。《雷雨》的表演應(yīng)該是想把學(xué)生引入劇情，在表演和觀看矛盾沖突中，體會人物的情感和性格，思考文本的思想意義?！独贤酢返谋硌菽康膭t不甚明確，大概是想讓同學(xué)體驗、感受“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”的樣子，以及“直著腳往里走，對我伸出兩手”（他一手提著個瓶子，一手提著一包東西）的吃力的動作。也可能是想讓同學(xué)品味“鑲嵌”等詞語的表達作用，因為教者是在引導(dǎo)學(xué)生品味詞語時讓學(xué)生即興表演的。如果真為此目的，我認為課堂表演，不是最佳的選擇，因為學(xué)生無論外形還是年齡，與老王都相去甚遠，要再現(xiàn)僵尸一般的老王的原貌，談何容易。即使表演到位，也不如讓學(xué)生品味作者煉字的妙處來得實在、有效。而事實上，表演的結(jié)果，也證明了這種選擇是弄巧成拙，畫蛇添足。究其原因，主要是教者對表演的目的不甚明確，對表演的作用認識不清，過高的估計了學(xué)生的表演能力，過分地依賴了表演的形式。因此，倘若選用課堂表演，教者首先必須明確表演作用和目的，并且能預(yù)見表演的效果，切忌形式主義、走過場、追求表面上的熱鬧，如果不能保證表演的質(zhì)量和效果，就寧可舍棄這種形式，以免影響教學(xué)效果。

二、選擇合適的“劇本”，尊重原作的精神。

閱讀教學(xué)可以運用課堂表演形式，但要選擇合適的“劇本”，要尊重原作的精神，避免過度的夸張惡搞。任何一種教學(xué)方式都不是萬能的，不是完美的，不是所有的課文都適合表演，不是所有的教學(xué)目標都能靠表演來實現(xiàn)的。只有合適的“劇本”（課文或課文片段）和忠實于原作精神的表演，才能有助于學(xué)生真正地了解原作的情節(jié)，真實地體驗原作中人物的情感，準確地理解詞句的內(nèi)涵，正確地認識和把握原作的主旨和作者的思想。相反，不適合表演的課文，強行表演，或者適合表演的課文卻肆意地夸張惡搞，往往會影響學(xué)生對課文內(nèi)容的正確理解，削弱教學(xué)的效果，甚至背離教學(xué)目標。

前例中《老王》一文，情節(jié)性不強，動作性不強，對話也不多，適合反復(fù)誦讀，品味樸實而雋永的語言和內(nèi)斂而沉重的情感，而無需表演，也很難表演。教者選擇表演的形式教學(xué)，是不明智的。應(yīng)當明確，盡管表演的形式新穎活潑，頗受青睞，但是，表演不是萬能的，不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合運用表演，表演的作用是有限的，絕不能濫用。如“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”的樣子，是靜態(tài)的，“鑲嵌”一詞也是靜態(tài)的，是不適合表演的，為什么一定用表演的形式教學(xué)呢？

《莊周買水》原文反映的是：在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，學(xué)者莊周棄文從商，想養(yǎng)魚致富，他為了買水，不停地奔走于東海、河伯等處，結(jié)果空轉(zhuǎn)了一大圈，還得拿上花了高于原價幾十倍的現(xiàn)款買到的一紙?zhí)嶝泦危s車載桶再趕往東海去取水。作者意在諷刺當時商品流通領(lǐng)域以權(quán)謀私、哄抬物價、憑空暴富的丑惡社會現(xiàn)象。故事的主人公莊周是“不識水性”的文人，他初次下海經(jīng)商，處處受阻。買水過程，反映出他的愚拙、焦急與無奈，令人忍俊不禁，也令人深深同情。此文故事性、趣味性比較強，適合表演，但“演員”夸張惡搞，表演過火，沒有取得預(yù)期的理想的效果。許多情節(jié)的改編（如人名、地名和動作表情等），不是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，僅僅是為了夸張、搞笑、吸人眼球而已。主人公“莊周”拿著扇子，踱著方步，一副樂哉悠哉的樣子，看不出一點愚拙、焦急與無奈，似乎根本就不關(guān)心自己能不能買到水，花多少錢買到水；也無法引起人們同情，更不能激起人們對“官倒”的憎惡。這種表演，盡管場面熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實質(zhì)上沒有真實地再現(xiàn)情節(jié)，沒有準確地體驗到人物的情感，影響了學(xué)生（包括表演者和觀看著）對原作深邃的思想和嚴肅的主題的認真思考和準確把握。因此，情節(jié)的改編，要尊重原著的精神，要考慮教學(xué)的目標，還要預(yù)測教學(xué)的效果。

三、課堂表演還需要教者適時的調(diào)控和師生適當?shù)脑u價。

學(xué)生的表演與演員演戲不盡相同，學(xué)生與演員的表演經(jīng)歷和表演技巧差距懸殊，更何況專業(yè)演員有現(xiàn)成的劇本，有固定的導(dǎo)演，有反復(fù)的排練，其表演效果也往往是很理想的，而學(xué)生的表演水準和表演效果，自然會有很大的差距，因此，我們不能拿專業(yè)演員的標準來要求臨時參與表演的學(xué)生。但是我們教師對學(xué)生的表演是不能完全放之任之的，不能沒有任何形式的評價，否則，表演就可能失控或中斷，即使沒有失控或中斷，也容易流于形式，或流于感性和膚淺。有經(jīng)驗的教師總能自如地適時地調(diào)控課堂，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且，對學(xué)習(xí)活動進行適當?shù)脑u價，或組織學(xué)生互評。這樣的教學(xué)過程和教學(xué)活動才是有序且有效的。

還以《莊周買水》的課例為例，當表演結(jié)束后，教者可以引導(dǎo)學(xué)生議一議，評一評，說說表演是否到位，與原文有多少差距，為什么會有這樣的差距，原文的情節(jié)應(yīng)該是怎樣的，人物的神情舉止是怎樣的，人物的個性與情感是怎樣的，我們對劇中人的情感態(tài)度是怎樣的……提出并弄清這些問題，才能使前面本來過火的表演有了價值，才能順理成章地把學(xué)生引向原文，引向深層的理性的思考。《老王》課例中的表演盡管中斷了，但也可以引導(dǎo)學(xué)生就此評價——為什么演不下去了？有沒有把“鑲嵌”的樣子演出來？“直僵僵地鑲嵌在門框里”是怎樣的情形？“鑲嵌”一詞有怎樣的表現(xiàn)力？如此的討論與評價既可以彌補表演的不足，又實現(xiàn)了品味詞語的教學(xué)目標?！独子辍泛汀独贤酢穬蓚€課例都出現(xiàn)了因表演中斷或失當而引起的笑場。那么如何避免笑場呢？當學(xué)生笑場時，作為老師應(yīng)該怎樣調(diào)控，怎樣重新把學(xué)生引入情境呢？這要因具體的情況而定。如《雷雨》的表演是因忘詞而笑場，教師應(yīng)該及時地提詞兒，或提前指定臨近的同學(xué)提詞兒；《老王》的表演笑場是因為忘了準備道具，這是準備不足，教師應(yīng)提前準備，或提前告訴他們進行無道具表演，就可避免此類問題。表演中一旦出現(xiàn)笑場，教師就要及時地機智的調(diào)控、救場，重新把學(xué)生引入情境。具體的辦法可以是播放適合情境的音樂或課本劇視頻（事前應(yīng)早有準備），可以是教者的即興朗誦，可以是更換學(xué)生分角色朗讀，也可以集體的反復(fù)誦讀，最后還可以是停止表演，及時點評。筆者曾作過嘗試，這些方法還是很有效的。當然，完成這樣的調(diào)控是需要教者豐富的經(jīng)驗和教學(xué)機智作保證的，不是任何教師輕易能夠做到或做好的，因為任何一種教學(xué)方式都需要教師熟練地掌握、恰當?shù)剡\用，任何教學(xué)過程都需要教師組織和調(diào)控，任何一次課堂偶發(fā)事件，都需要教師用經(jīng)驗和機智來化解，表演更不例外。所以提高教師自身素質(zhì)，才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

總之，選用表演的方式教學(xué)，既要選好教材，選好切入點，選好“演員”，選好時機；又要準備充分、調(diào)控及時、評價適當。只有這樣，才能讓學(xué)生在讀中演，在演中悟，在悟中獲，在輕輕松松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)，才能切實增強課堂表演的實效性，實現(xiàn)預(yù)期的理想的教學(xué)目標，才不會讓人重發(fā)“讓人歡喜讓人憂”的感嘆。

潘文富，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江寧波。